高中数学教案教学目标

高中数学教案教学目标【篇一：普通中学语文课堂目标设立的阐述】普通中学物理课堂目标建立的阐述 张卫东 高中语文教育的目的在于提升教师的数学能力，奠定他们健康发展 的数学基础。2003 年国家教育部制订下发的《普通学校英语课程标 准》阐明了学校英语教育教学工作的精神实质，并把学校化学教育 的目的分解为“知识与技能，过程与技巧，情感、态度与价值观”三 个维度的课程目标，课程目标的详细陈述为： 1、获得必要的物理基础知识跟基本技能，理解基本的物理概念、数 学推断的本质，了解概念、结论等造成的背景、应用，体会其中所 蕴涵的物理观念跟步骤，以及他们在后续学习中的作用。通过不同 形式的自主学习、探究活动，体验数学发现跟创造的经历。 2、提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基 本能力。 3、提高数学地强调、分析跟解决难题（包括简单的实际问题）的可 力，数学表达和交流的素养，发展独立获得物理知识的素养。 4、发展数学应用观念跟创新意识，力求对现实世界中阐发的一些数 学理念进行探讨跟作出判定。 5、提高学习英语的兴趣，树立学好数学的自信，形成锲而不舍的钻 研精神和科学态度。 6、具有一定的数学视野，逐步了解物理的科学价值、应用价值跟文 化价值，形成批判性的认知习惯，崇尚数学的理智精神，体会数学 的哲学含义，从而进一步确立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

知识是物理观念方法的契机，知识与技能的把握是教学工作的基本 要求，是素质形成的先决条件，“知识与技能”是基本目标。 数学情感、态度跟价值观的培养，贯穿于知识学习的整个过程，渗 透在教学工作的各个角落，一方面丰富的观念方法是产生健康心灵、 态度与价值观的前提；另一方面，健康的感情、态度与价值观又有 助于观念方法的进一步丰富和建立。“情感、态度与价值观”是教师 数学能力的体现和终身发展的基础，是大量的、最终应推动的数学 教育的目标。 三维目标缺一不可，但因为学生的感情、态度跟价值理念的无法考 查，由于对物理科学了解的历史局限，由于高考区分作用的必须，由于教育制度的束缚，一线学生缺少对课堂目标的反思，等等因素， 常规教学工作的实际状况是，不仅“基本目标、能力目标”一度出现 了“异化”的现象，而且学生的感情、态度跟价值观一直没有得到要 有的注重，甚至超过被忽视的程度。 高考试题记载了不同时期学校英语教育教学工作的价值取向，统计 与探究历年的中考试卷，不难看出在“基本目标跟能力目标”的详细 要求上、曾经发生过的“异化”问题或者出现的差异。 表现之一是极其注重细枝末节的弊端，具体体现为相关于三角函数 “半角公式”、“积、和转换公式”等的高考试题。

以相关于三角函数“积、和转换公式”的试题为例，1984-1998 年期 间连续出现，历史最高分值为 1984 年的 14 分，占试卷总分的 14%， 大多年份试题的题量为 10 余分，在这一时段里，“积、和转换公式” 是区分学生英语成绩的重要方法。如： 1995 年理科第 22 题（10 分）： 1998 年文科第 21 题（11 分）、理科第 20 题（10 分）： 在△ abc 中，a、b、c 分别是角 a、b、c 的对边，设 a+c=2b，ac=兀／3，求 sinb 的值。 数学由细枝末节的常识内容构成，更凸显知识内容之间的联系，绝 不是枝节内容的堆积。单一的知识点不足以体现数学的观念方法， 用大力气做单一知识点的专门训练不符合数学教育的精神，但高中 的还要，学生不得不拿出一定的时间做专门的练习，机械、无味地 死记硬背“积、和转换”等复杂的公式。有朋友 问，这就是数学吗？ 与“积、和转换公式”相关的试题在 1999 年和 2000 年没有出现， 2001 年再次出现后便退出了中考试题，分值为 5 分、占总分的 3.33%。现行教材中“积、和转换公式”只是成为习题出现，教学要求 已经大大降低。

必须表明的是，1998 年的考题中给出了“和差化积”公式，并自 1999 年始，在高三试卷的卷首，给出了“积化和差”、“正棱台、圆台 侧面积”、“台体体积”等公式，供学生作答题参考，这是中考命题的 一个显著差异。 表现之二是人为技巧化的问题的发生，具体体现为相关于“均值不等 式”等教学内容的考题。 以“均值不等式”为例，相关试题出现在 1984-2006 年，1999 年以 前几年的时间里是专门考查的内容，并且试题占有一定的分值比例。如 1997 年和 1998 年的试题分值为 12 分、占总分的 8%，1999 年 分值为 16 分、占总分的 10.67%，达到了历史最高点。 在“专门考查”期间，试题的审题技巧要求极高，如在《高中数学教 学科技分析之——环境问题讨论》一文中涉及到的 1998 年的考题及 标准答案，再如： 1996 年理科 14 题（5 分）： 1999 年理科第 21 题（12 分） 96 年试题的解答、需经过“配项”后再做三项式均值的求解工作；99 年试题则需对变量进行正切（tan）运算后，在方程的分母上“配项” 再做二项式均值的求解工作。解题方法要求之高可见一斑。

数学包括方法、不回避技巧，数学很注重思想方式，技巧绝不是数 学的全部。过分的方法探求远离数学科学的精神，体现不出数学的 文化价值，只会因而本就抽象的数学变得非常“神秘”，深不可测的 感觉歪曲了教师对物理的了解，也导致了人们不应有的心理压力。 2000 年以后，高考逐步减少了解题方法方面的规定，近几年来“均 值不等式”的考查方式也是随带而过。这只是高考命题的一个显著变 化。 表现之三是繁琐的运算。对比之下，2000 年前一些试题的推理论证、 运算求解过程非常繁杂，如相关于“数列”、“解不等式”和“求解圆锥 曲线方程式”等试题，都可以列出繁琐运算的反例。2000 年以后的试 题则表现出追求“算理”，“论证、运算”的书写量显著降低，思维量 增大的特征。 高考试题中很多“异化”的阐释，是常规教学工作出现 “异化 ”的原因， 也是加快“异化”的催化剂。“异化”问题苦恼至今，现今常规教学工 作仍然存在着“基础淡化、强化接受、机械求快、重复训练、技巧总 结、类型界定”等不良现象，寻根问源，要么是“异化”问题的再现， 要么与“异化”问题有关。用《课程标准》来评判，“异化”导致教学 目标定位发生了方向性的偏离，造成了能够估量的代价，2000 年以 前的高考，切实地影响了数学教育的发展。

始于 2000 年的课程变革，改变了学校英语课程的知识结构，也带 来了高考命题的指导观念的差异，除前面提到的三点变化外，近年 来的高考命题还表现出以下一些特征： 命题注重基础知识，增加了“线性规划、导数、向量、概率”等考查 内容，学生的认知界面非常广阔；关注学生的探讨，强调知识间的 联系，“函数、不等式，向量”等开放性内容与其他常识结合充分，试题综合性加强；注重英语的观念方法，“数形结合、函数定理、分 割与极限、概率统计、向量、化归、分类争论”等物理观念方法在试 卷中均有明确表现，需做“分类讨论”工作试题的总量与分值都显著 增大；不纠缠枝节问题，不故意追求方法，不搞人为设定的障碍， 不为了区别而区分；用以关注带有物理天赋学生的、难度极高的试 题，在次数和分值上都有所减少。 上述“变化和特征”与“课程目标”相吻合，符合数学教育的精神和学 生发展的还要，有利于“异化”问题的缓解，也将推动一线教学工作 的健康发展。 高考的短板作用是客观的存在，没有脱离高考的普通中学语文课堂、 高中英语教育行业的领导者们关 注教学工作的健康发展，力求高考的恰当导向，力求高考命题与学 生终身发展必须的统一，力图使高中作为推进学生英语学习的方式。

数学是一门古老的科学，高中教育是继九年义务教育之后的基础教 育，高中语文课程的构成当然是物理科学以及分支的基础成分。高 中物理课程之所以仍然差异，究其原因，有满足高考区分作用必须 的成分，但根本因素在于他们一次次冲破思想了解的历史局限、和 对物理教育精神实质的不断追求。 课程设定是国家意志的展现，高考命题随课程的变化而差异高中数学教案下载，高考 试题也是课程精神的准确反映。“异化”问题发生的缘由在于缺少对 数学教育实质的探讨，并把高考命题成为常规课堂的绝对导向。为 此、要确保常规教学的恰当方向，必须掌握数学教育的实质，着眼 于教师的发展，把英语爱情、态度跟价值观的培养成为教学工作的 重中之重。 目标是行为的出发点和归宿，工作强度、质量甚至成败都与目标定 位的确切与否有着直接的关系。《课程标准》宏观陈述了“课程目 标”，依据《课程标准》的规定，根据工作环境的实际状况，把“课 程目标”分解落实到教材的章节、课节跟详细问题上，构建起常规教 学的目标模式，并用以判断教学效果、控制教学工作的进程，是一 线教学工作的当务之急。 (作者单位：大兴安岭地区教师进修学校)【篇二：浅谈新课标下高中数学的课堂目标】龙源期刊网 .cn 浅谈新课标下高中数学的课堂目标 作者：张先伟高中语文课堂如何落实好三维目标，从而超过建立教学目标的任务， 本人结合多年的初中语文课堂经验并且对新课程理念的理解，谈谈 新课标下对物理课堂目标的一些观点。

一、教学目标设计的理论 课程标准借鉴布鲁姆的教育目标分类观念，结合我国的教育教学实 际，基础教育课程标准中，将课程目标分为三个领域：知识与技能、 过程与技巧、情感态度与价值观。 1.知识与技能：“知识”分三个学习水平，一是知道水平，二是理解 水平，三是应用水平。“技能”也分三个学习水平，一是模仿水平， 二是独立操作水平，三是迁移水平。 2.过程与技巧：是指利用相关的思维策略在超过知识、技能、情感 态度价值观各教学目标水平的过程中取得能力。 3.情感态度与价值观：分三个学习水平。一是经历（感受）水平， 二是反应（认同）水平，三是领悟（内化）水平。 二、教学目标的分类 我们在改革实践中所采取的是教学目标三级分类，即“识记”、“理 解”、“运用”。我们觉得对感知领域课时教学目标这种分类，有利于 与教学大纲建立非常吻合的关系，具有实用性和适用性，便于建立 和操作。其分类机制是： （一）识记 识记是指把某些意识到的数学信息，按其本身的形态或初步加工改 组以后的形态，储存在大脑之中，以确保在必须的之后，能再认或 再现那些信息。简单地说，就是记住和辨别事实材料，使之再认或 再现，不求理解。它是学习行为体现的最低水平。

它既能分为认知 和识别两级。 1.认知：指反复感知事物并记住事物特征的过程。它体现为对事物 和表象原型的记忆，它只涉及“是哪个”，这是一种最低级的“刺激— — 反应 ”过程。主要行为体现有：（ 1）写出或说出各种定义、定理、 法则、方法、步骤等。如写成数列的定义，说出数学归纳法的证题 步骤。 （2）画出诸多明确规定的简洁的几何图形、函数图像和代数的曲线。 （3）写出各种常见的数学符号，如诸多集合符号，基本初等函数的 解析式，排列数、组合数符号之类。（4）写出各种公式或各类关系 式等。【篇三：高中语文必修二全部教案】第一章：空间几何体 1.1.1 柱、锥、台、球的结构特点 一、教学目标 1．知识与技能 （1）通过实物操作，增强学生的直观认知。 （2）能按照几何构架特征对空间物体进行分类。 （3）会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的结 构特征。 （4）会表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。 2．过程与技巧 （1）让学生借助直观展现空间物体，从实物中概括出柱、锥、台、 球的几何结构特点。 （2）让学生观察、讨论、归纳、概括所学的常识。 3．情感态度与价值观 （1）使学生体验空间几何体存在于现实生活周边，增强教师学习的 积极性，同时增加学生的观察能力。

（2）培养学生的空间想象能力跟抽象括能力。 二、教学重点、难点 重点：让学生体验大量空间实物及建模、概括出柱、锥、台、球的 结构特点。 难点：柱、锥、台、球的构架特征的概括。 三、教学用具 （1）学法：观察、思考、交流、讨论、概括。 （2）实物模型、投影仪 四、教学模式 （一）创设情景，揭示课题 1．教师强调问题：在我们生活周边中有不少有特色的建筑物，你可 举出一些事例吗？这些建筑的几何构架特征如何？引导学生回忆， 举例和互相交流。教师对师生的活动迅速予以评价。 2．所举的建筑物基本上都是由这种几何体组合而成的，（展示带有 柱、锥、台、球结构特点的空间物体），你可借助观察。根据某些 标准对这种空间物体进行分类吗？这是我们所应学习的内容。 （二）、研探新知 1．引导学生观察物体、思考、交流、讨论，对物体进行分类，分辩 棱柱、圆柱、棱锥。2．观察棱柱的几何物件或者投影出棱柱的图片，它们各自的特征是 什么？它们的共同特征是哪个？ 3．组织学员分组讨论，每小组选出一名朋友发表本组讨论结果。在 此基础上得出棱柱的主要构架特征。（ 1）有两个面相互平行；（ 2） 其余各面都是平行四边形；（3）每相邻两上四边形的公共边相互平 行。