关注每位学生彰显学科特色——一、中学的小班化之路

PAGE/NUMPAGES注重每个学生突出学科特色——基于初中历史课堂小班教学设计“华”实验学校开展了小班教育实验。我们以“面对每一个人、关心每一个人、发展每一个人、快乐每一个人”为办学宗旨，以“自主成长、持续发展”为办学理念，让学生发展积极、生动、聪明。学校以小班文化建设为抓手，努力把班级还给学生，让班级充满成长，让学生的个性得到展现，让学生体验成功，享受快乐，收获成长。积极推进素质教育，努力为学生营造一个健康、和谐、快乐、快乐的成长乐园，让师生在小班实验中体验成功，感受成长的快乐。2009年7月，我校启动小班化高效课堂改革，提出将课堂还给学生，努力践行“为了每一个人”的小班教学理念，实现快乐、健康、每个学生的独立和高质量发展。向百家学习，组成一家。在学习外地先进课程改革经验的基础上，结合学校实际教学实践，以“自主”为核心，我校初步形成了具有学校特色的基础课堂教学模式（即“预习、交流、展示、总结、反馈”五个环节），努力打造快乐课堂、活力课堂、自主高效的课堂，让课堂绽放生命的光彩。我们努力追求这样一个班级：学生倾听，屏住呼吸，集中注意力，大声说话，自然大方；回答，第一次争，有条不紊；争辩，讲道理，讲道理；在小班化“面面俱到”的核心理念指导下，我校倡导实施百分之七百初中历史教案下载，即百分百使用引导计划；百分百预览；百分百交换；100%显示；100% 互动；100% 评论；100% 批准。

课堂有四个方向：从“静听”课堂到积极课堂；从参与学习到参与学习；从单一学习到集体合作学习；从单一评价到集体评价。最后，实现学生“四个方面”的提高：一是自主性的提高。让学生逐渐从“我要学”到“我要学”，从学到能学、爱学。二是综合能力提升。尤其是学生表达能力、思维能力、合作能力和创新能力的提高。三是学术水平的提高。素质教育不排斥应试，成绩是素质教育的副产品。学生的综合素质得到提高，学习兴趣增强，良好的学习习惯得到养成。学业成绩的提高是理所当然的。第四，展现你的个性。课堂展示环节的建设，为学生提供了一个让梦想飞扬、展示才华、彰显个性的舞台。二、 基于小班化的初中历史课堂教学设计 为适应小班化和高效课堂改革的要求，我校积极开展多学科小班教学设计研究。我们历史学科在小班教学设计上也做了一些探索和实践。(一） 什么是课堂教学设计？课堂教学设计是教学设计中最重要的方面。是指根据一定的教学目标选择教学策略和教学媒体，分析一定的教学内容和教学对象，制定教学过程结构和评价体系的构想计划、建设计划、建设计划实例、结构建设计划、营销计划。计划模板、施工组织设计（施工计划）。随着新课程改革的深入，小班化条件下，课堂教学设计不再是教科书的内容。简单的解释，简单的教学过程安排，简单的展示教学方法，其本质，功能，

它要求教师从小班化教育理念入手，努力落实学生主体学习地位，落实每个学生的自主学习，实施学生合作学习，充分调动每个学生的学习积极性。努力防止学生的学习活动流于形式，切实提高课堂效率。下面以《中国历史》第20课“社会生活的变迁”的教学设计为例，谈谈具体的实践操作。（二）小班化初中历史课堂教学设计实践操作1.学习目标设计：学习目标是指通过课堂教学要达到的预期学习效果，具体而言，在课堂学习之后 清楚而具体地表达学生将获得什么。学习目标的设计是课堂教学设计的核心。它不仅决定教学的方向，指导整个教学过程，也是评价教学成败的依据。学习目标分析与建立是初中历史教学设计中最重要的环节。它决定了初中历史教学的大方向、学习内容的选择、教与学活动的设计、教学策略的选择与设计、学习环境的设计、学习环境的设计。学习评价的设计必须根据教学目标进行。然后，初中历史课堂学习目标的确定依据是什么？理论依据——2011年新课程标准新颁布实施

义务教育历史课程标准。新课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。同时，规定了初中历史课程的性质、目标和内容框架，并提出了教学和评价的建议。建议。因此，中学历史课程标准是我国初中历史教师设计课堂学习目标的重要理论依据。（2）实践基础-学习者特点与教学内容学生是课堂教学的主体，是学习系统的核心。学习目标不是对教师教学行为的描述，而是以学习者的学习结果为前提。在教学过程中，学生是教学活动的主体，忽视对学业条件的分析，会使教学“无针对性”，缺乏针对性。因此，在设计课堂学习目标时，既要考虑新课程标准的要求，又要从具体的教学对象——初中生入手，分析学习者的特点，充分体现学生的主体地位。尤其是小班教学，要更加注重每个学生的“个性化”特点，充分设计学习目标，注重学生的个体差异，适应每个孩子的发展要求。此外，教学内容是完成教学任务、实现学习目标的主要载体。很多教师往往只把教科书的内容理解为教学内容。事实上，教材是根据《课程标准》要求学生为知识内容提供相应的材料，而不是整个教学内容。因此，真正的教学内容不是简单的教材叙述或解释，而是经过加工和重组反映《课程标准》学科要求的内容。要求学生为知识内容提供相应的材料，而不是整个教学内容。因此，真正的教学内容不是简单的课本叙述或解释，而是经过加工和重组以反映《课程标准》学科要求的内容。要求学生为知识内容提供相应的材料，而不是整个教学内容。因此，真正的教学内容不是简单的课本叙述或解释，而是经过加工和重组以反映《课程标准》学科要求的内容。

学习目标是教师课堂教学，学生课堂学习导向是帮助学生有效掌握教学内容的载体。只有全面分析和把握教材学科内容的要求，才能设计出更准确、更细致、更具操作性的课堂教学目标。. 初中历史教师在设计课堂学习目标时，必须认真研读教材，分析掌握教学内容，把握重点，了解难点，精心组织和处理教学内容。因此，学习者特征和教学内容是确定课堂教学目标的实践依据。比如《社会生活的变迁》课：2011版课程标准的要求 1.以《深圳》和商务印书馆为例，了解现代新闻出版发展。2、了解民国以来剪发、穿衣等社会风俗的变化。另外： 了解中国的船舶、火车、电报、照片和电影的史实。（2001版课程标准） 建议通过走访、调查、走访等渠道，通过教学活动对现代社会生活进行感性认识。学生情况分析 知识掌握：我校八年级学生的认知水平越来越成熟。通过前面的学习，学生已经了解了现代社会的发展和历史，并且知道船舶、火车、摄影和电影等技术在现代已经出现。，但尚不清楚这些技术出现的具体时间以及这些技术的出现对现代社会生活的影响。现代新闻出版业的发展更加不明朗。学生学习能力：八年级学生已基本适应小班化、高效课堂教学模式，初步具备独立学习、小组合作交流、课堂展示互动的能力。现代新闻出版业的发展更加不明朗。学生学习能力：八年级学生已基本适应小班化、高效课堂教学模式，初步具备独立学习、小组合作交流、课堂展示互动的能力。现代新闻出版业的发展更加不明朗。学生学习能力：八年级学生已基本适应小班化、高效课堂教学模式，初步具备独立学习、小组合作交流、课堂展示互动的能力。

学生心理特征：初中生心理上表现出追求独立的倾向，热情，喜欢表演，敢于发表自己的意见，容易争吵。教学内容分析 本课程主要讲述从鸦片战争到民国时期中国从传统社会逐步向现代社会转变的过程中社会生活的一些变化。这种叙述体现了整体的历史观和文明史观。本课程的内容与新中国成立后人民社会生活的变化密切相关。因此，本课占据了连接上一课的结语位置。学习目标 1. 通过阅读课本，学生可以讲述近代中国出现的船舶、火车、电报、照片、电影、《神报》、商务印书馆等史实。2.通过教科书的表演，展示1911年革命后人们的发型、着装、称谓、礼仪等社会习俗的变化。3.通过收集和展示反映社会变化的材料在现代中国的物质文明中，您可以感受到现代中国社会生活的变化对人们生活的影响和对社会发展的促进。4.通过阅读文字资料，接触时代背景，运用比较的方法，我们可以了解到现代社会生活的变化反映了时代的发展和进步，并认识到现代文明进步的困难。教学重点和难点要根据教学内容和学生的实际情况而定。本课的重点确定为：新的交通和通讯工具的出现、文化生活的变化、社会习俗的变化。难点 理解现代社会生活的变化对中国历史发展的影响；认识现代社会生活的变化，符合人类社会发展的历史潮流，是一种历史进步。在我看来，小班历史课堂学习目标设计的关键应该是关注每一位学生。学习目标陈述的主题应该是学生，

健康发展。学生是学习的主体，教学目标是描述学生学习成果的行为，而不是评价教师的教学行为和成果。因此，教学目标陈述的主体必须是学生。初中历史教师必须设定目标，让学生明白这节课的主线——学什么内容，用什么方法和方法来学习这些内容，学完内容能收到什么效果。同时，要认识到学生的差异。每个学生在学习历史上都有不同的兴趣、能力和才能，对学习的需求也不同。这就需要初中历史教师设计课堂教学目标。有一定的灵活性。不同的学生应该区别对待。既要规定所有学生都能达到的最低目标，又要为有闲暇的学生留出扩展和延伸的空间，进而制定灵活灵活的课堂教学目标。适应学生能力发展水平的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感。2.教学策略设计 教师教学过程设计是教学策略的选择过程。教学策略是综合考虑教学活动的环境、方法、媒体等要素，以完成特定的学习目标。(1） 教学环境设计 所谓课堂环境，是指影响学生学习成绩和品德的课堂气氛或氛围。课堂环境可以对学生的行为、态度和学生表现产生强大的影响。课堂环境不仅影响教学，而且直接影响教学效果。因此，为进行有效教学，初中历史教师应掌握和运用营造课堂环境的策略，精心设计适合每个学习者的课堂环境。而且还直接影响教学效果。因此，为进行有效教学，初中历史教师应掌握和运用营造课堂环境的策略，精心设计适合每个学习者的课堂环境。而且还直接影响教学效果。因此，为进行有效教学，初中历史教师应掌握和运用营造课堂环境的策略，精心设计适合每个学习者的课堂环境。

教学方法设计 历史教学方法的选择和设计，本质上是根据不同的教学目标、教学内容、现状、班级类型、教师素质等，对现有教学进行优化组合或发展创新方法，从而找到最合适、最有效的教学方法进行教学。在传统的历史教学方法中，讲述法和插图法、谈话法和讨论法被广泛使用。近年来，多媒体辅助教学法、模拟体验法、情景教学法、探究式教学法等新方法开始逐步推广。小班课堂倡导教师转变教学方式，灵活运用多样化的教学方法和方法，为学生自主学习、探究学习、合作学习创造必要的前提条件，促进学生学习方式的转变。（3）教学媒体是为教学过程而设计的一种用于存储和传输教学信息以学习知识和培养能力的工具。教学媒体的设计是初中历史课堂教学策略设计的重要组成部分.

在我校小班课堂中，主要采用多媒体辅助教学和学习计划指导两种媒体结合的方式开展教学活动。课程类型的选择是基于以上教学目标和对学生的知识、心理和教学内容的分析。课程类型选择为：教师讲授、师生合作的综合活动课。多媒体教学媒体、案例教学法、情景讨论教学法、启发式对话法、合作探究法。课前准备是基于了解每个学生在课堂上的特长、兴趣、爱好、语言表达和分析以及解决问题的能力。合理分组，如交通组、通讯工具组、摄影胶片组、新闻出版组、社会风俗组，通过阅读书籍、报纸、网络、采访、实地调查等方式收集相关的交通工具和通讯工具，相机和电影的出现，“ 《宣言》和商务印书馆、社会风俗的变化以及其他能够描述我国现代社会生活变化的图片、图像和文字。征集《社会风俗变迁》的组可根据具体情况，编排反映现代社会生活变迁的历史教科书剧《孙中山与老盐商》。教师应了解各组任务的完成情况，并给予指导和帮助。备课记录组通过个别大师准备、集体讨论、讨论形成学习计划初稿，在此基础上，老师会进行二次审核，以满足学生学业条件的需要. 自主学习部分要求学生在课前充分预习的基础上独立完成。合作探究学习部分要求学生在课堂上进行小组讨论，完成合作交流。3、教学过程的设计教学过程是教师围绕课堂教学主题，有目的、有计划地引导学生，通过自主学习、合作探究等方式完成学习目标的过程。教学过程设计是否合理，直接关系到教学任务能否顺利完成。因此，设计教学过程就是教

学习设计中极其重要的一步。我校历史课堂教学过程一般可分为以下四个环节，教学过程设计可以以此为设计框架。（一）创情境，开新课。包括复习旧知识，复习旧知识，创设问题情境（生活情境和虚拟情境），在新鲜事物中激发学生的好奇心和积极的学习情绪。 (二）主题讨论与合作探究。包括自主自主学习和合作探究学习。自主自主学习部分以对主要知识的初步考察为基础，学生在课堂上完成。合作探究式学习是基于课堂教学主题和学生已有的经验和体会。，设置合适的提问步骤，采用合适的教学组织方式，引导每个学生积极参与交流讨论，通过合作探究解决问题。“主题讨论、合作探究”是课堂教学的主要环节，并且这个环节得到了很好的贯彻。如何，在很大程度上将决定课堂教学的成败。对于这个环节如何进行，恐怕一百个老师会有一百个意见。但是，我们要始终牢记以小班为基础的“面对面”的核心理念，以课程标准为基础（以学生的学习为中心），以主要知识为支撑，以情境创设为依托，引导学生以历史感知和感知为主线，整合历史教材，充分挖掘教材内容，设计适合学生学术需求的内容。符合课程标准要求的教学过程。（三）总结与改进，思维导图。好的课堂总结不仅可以升华和总结本课的教学内容，还可以为学生的继续学习开辟新的路径。总结与改进，思维导图。一个好的课堂总结不仅可以升华和总结本课的教学内容，还可以为学生的继续学习开辟新的途径。总结与改进，思维导图。一个好的课堂总结不仅可以升华和总结本课的教学内容，还可以为学生的继续学习开辟新的途径。