聋校语文校本课程开发的思考与研究(组图)

摘要：聋校校本语文课程是聋校语文课程的重要组成部分，是促进聋生综合素养全面提高的有效途径。本文拟从实践意义、基本原则和基本形式三个方面阐述笔者对聋校校本汉语课程发展的思考和研究。

关键词：聋人学校；中国人; 校本课程；发展

2001年教育部颁布的《全国基础教育课程改革纲要》明确规定，我国基础教育课程实行国家、地方、学校三级管理制度。2007年2月，《聋人学校义务教育课程实验方案》也指出：学校应创造条件，开发校本课程，以适应社会和学生发展的需要。两份纲领性指导文件获得法律地位，为聋人学校校本课程的发展确立了明确的方向。聋校汉语校本课程是聋校汉语课程的重要组成部分，是促进聋生综合素养全面提高的有效途径。本文拟从实践意义、基本原则和基本形式三个方面阐述笔者对聋校校本汉语课程发展的思考和研究。

一、聋人学校语文校本课程开发的现实意义

校本课程作为国家课程和地方课程的有效补充，是基础教育课程改革的重要体现。聋校校本课程的开发和运用对聋校语言教学和学生发展具有重要的现实意义。符合国家新课程改革的基本理念，遵循汉语教学的客观规律聋校语文电子教案下载，符合聋校汉语教育的特殊情况，对促进学校师生发展具有重要作用。对于聋人。

1.遵循中国教育的客观规律

汉语是一门学科内涵丰富的综合性学科。本学科的性质决定了汉语学习的多样性聋校语文电子教案下载，学生学习汉语的方式不应局限于汉语课本和汉语课堂。聋校语文教师要有强烈的课程资源意识，在观念上实现从“课本是唯一的课程资源”到“世界就是课程资源”的根本转变，努力开发和积极利用语文课程日常生活中的资源。

《中国课程标准》指出“语言的延伸，等于生命的延伸”。生活中处处都有语言。教师只要用心发展，就可以在现实生活中找到合适的语言教学资源。这些生活中的汉语教学资源贴近学生的生活，往往能激发学生学习汉语的热情和兴趣，从而扩展课外汉语学习活动。聋校校本汉语课程的开展，拓宽了聋生汉语学习的视野和渠道，让学生在更广阔的生活空间中学习汉语、使用汉语，将极大地丰富和发展汉语的内涵。教育。这是中国教育的目标。

2. 满足聋人学校语言教育的特殊情况

聋校语言遵循语言教育的一般规律，但也有其特殊性。这种特殊性需要发展校本汉语课程。

首先，教育对象的特殊性决定了语文教学的特殊性，这就需要校本语文课程的开发利用。由于听力障碍，聋哑学生的语言发展缓慢。在进入聋校之前，他们的语言发展基本处于停滞状态，没有任何汉语基础，给汉语学习活动带来了很大的困难。聋校汉语教育在很大程度上是一种语言教育，对聋生的语言发展具有重要的补充作用。语言教育是一项艰巨的任务。汉语教材每学期只有少量的语言课文，用处不大。所以，教师需要在汉语教材教学的基础上，拓展汉语课程，开发校本课程，尽可能发展。聋生的语言提高了聋生的语言能力，进而促进了聋校汉语课的教学，为聋生的语言学习奠定了良好的语言基础。

其次，聋校汉语教材的特殊性要求发展校本课程。随着时代的发展，社会的进步，聋人教育理念的更新，目前个别教材略显陈旧，不适应当今聋人教育和聋人学生发展的需要。一些聋人学校的管理人员和教师遇到了聋人学校使用教材的一些弊端，转而使用普通学校教材。然而，普通学校教材的大容量、高难度，给聋生的语言学习带来了很大的困难，影响了聋生学习汉语的兴趣，也不适合聋校汉语教学的实际情况。聋校汉语课程需要全新的教材，但国家短期内编写和出版统一的新教材是不现实的。因此，优化聋校语言课程，深化聋校新课程改革，需要教师从教材的创造性运用入手。无论是聋校使用教材还是普通学校的教师，聋校教师都需要进行改革，以符合学校聋生语言学习的实际情况，符合人们的认知和学生的发展能力。聋校汉语课程需要全新的教材，但国家短期内编写和出版统一的新教材是不现实的。因此，优化聋校语言课程，深化聋校新课程改革，需要教师从教材的创造性运用入手。无论是聋校使用教材还是普通学校的教师，聋校教师都需要进行改革，以符合学校聋生语言学习的实际情况，符合人们的认知和学生的发展能力。聋校汉语课程需要全新的教材，但国家短期内编写和出版统一的新教材是不现实的。因此，优化聋校语言课程，深化聋校新课程改革，需要教师从教材的创造性运用入手。无论是聋校使用教材还是普通学校的教师，聋校教师都需要进行改革，以符合学校聋生语言学习的实际情况，符合人们的认知和学生的发展能力。但国家在短期内编写和出版统一的新教材是不现实的。因此，优化聋校语言课程，深化聋校新课程改革，需要教师从教材的创造性运用入手。无论是聋校使用教材还是普通学校的教师，聋校教师都需要进行改革，以符合学校聋生语言学习的实际情况，符合人们对聋校的认识。和学生的发展能力。但国家在短期内编写和出版统一的新教材是不现实的。因此，优化聋校语言课程，深化聋校新课程改革，需要教师从教材的创造性运用入手。无论是聋校使用教材还是普通学校的教师，聋校教师都需要进行改革，以符合学校聋生语言学习的实际情况，符合人们的认知和学生的发展能力。

教材改革的过程实际上是校本课程开发的过程。因此，开发聋校校本汉语课程是聋校新汉语课程改革的必然要求，也是对聋校汉语教学特殊情况的回应。

3.促进聋校师生发展的重要途径

在聋校开展校本汉语课程对师生发展具有重要的现实意义。首先，聋校汉语校本课程拓展了聋生学习汉语的途径，提高了聋生汉语学习的效率，提高了聋生汉语学习质量，实现了全面提高。聋生综合素养和能力的研究。其次，聋校开展校本汉语课程对提高聋校教师素质也具有重要作用。

校本语文课程的发展需要教师转变传统的课程意识，从被动使用转向主动开发，从课程“消费者”转变为课程“创造者”。优秀校本语文课程的开发需要以教师的综合素养和能力为基础，包括学科素养、教育理论素养、教育教学实践能力、教学活动组织能力等。聋人在语言课程开发过程中难免会逐渐认识到自己知识结构、能力和素养的不足，从而加强学习和充电。这对促进教师专业发展具有重要作用。

二、聋校汉语校本课程开发的基本原则

聋校校本汉语课程开发应突出“语言”和“校本”两个重点，充分发挥汉语课程本身的优势，适应汉语学习的实际情况。针对聋哑学生，结合学校实际教学，构建丰富多彩的语言。校本课程。

1.诚信原则

聋校校本汉语课程的发展应体现融合的原则。首先，整合教学目标。聋校语文校本课程应促进聋生语言素养的全面提高。这种素养不仅表现在阅读、写作、口语（手语）等方面具有较强的沟通能力，还需要具备较强的综合能力和社会实践能力。. 因此，聋校校本汉语课程的开发应结合聋生知识发展和能力提升的目标，全面落实三个维度（知识与能力、过程与方法、情感）目标的实现。 , 中国主体的态度和价值观）。二是教学内容的整合。聋校校本汉语课程是聋校汉语教材教学的有效补充。聋校语文教师应充分利用校本语文课程的开发，弥补聋生的认知缺陷。因此，聋校校本汉语课程应体现丰富发展的原则。校本课程可以融合汉语和其他学科的教学内容，可以融合信息教育技术，可以融合生活和实践活动的内容，使聋生在学习各种知识的过程中能够丰富知识，提高素养。中文校本课程。

2.适当性原则

聋校校本汉语课程的开发应体现适用性原则。首先，聋校校本汉语课程的开发应适应聋生的认知特点和学习规律。只有适合聋生的课程才是有效的课程，才能达到良好的教育教学目标，尽可能促进聋生的全面发展。聋生的认知特点和学习规律有其特殊性。聋校教师应把握这一特殊性，合理利用它，适应其发展。其次，聋校校本汉语课程的开发应适应聋校语言课程的特点。聋校汉语校本课程不同于其他课程。它应该反映语言的特点和适当语言的主题特征。它不应等同于实践活动课。致力于聋生语言能力和综合素质的全面提高。第三，聋校校本汉语课程的发展要适应学校的实际情况。校本课程的真正内涵是学校在“校本”和“校本”的基础上，根据当地实际情况开发的课程。因此，聋校校本课程的开发应体现学校的特色。随意开发。只有适合学校特色的校本语文课程，才有旺盛的生命力，才能适合聋生的学习，才能达到预设的语文教育目标。

3.灵活性原则

汉语学科的人文特征决定了汉语学习中存在诸多不确定因素。聋人学校校本汉语课程的发展应顺应这种不确定性，体现灵活性的原则。首先，中国校本课程教学方式的灵活性。聋校校本汉语课程的实施灵活多样。可以立足课堂，也可以走出课堂，积极建立汉语与社会、日常生活的广泛联系，或讨论，或合作，或实践，让语言课程散发出生命力。生活。第二，学生学习方式的灵活性。校本汉语课程应充分尊重学生的兴趣爱好，为学生充分发挥自主性开辟了广阔的空间。在教师的指导下，聋生自主选择学习方法，自主开展汉语学习活动，并决定如何呈现活动结果。再次，教学过程的灵活性。聋校校本汉语课程的开发和实施是高度开放和富有成效的。语文教学活动课程中的“动态生成”也是重要的课程资源。在语文教育教学活动中，随着学生学习活动的丰富性和个性化的创造性表现，语文课程活动的目标、内容和形式随着活动的展开而不断产生和变化。中国教师应将教材和教学过程视为一个开放的系统，将学生的差异作为重要的学习资源。在教学活动中，要根据与学生交流中发现的实际情况，产生新的教学内容。这种动态生成的课程资源是校本语文课程的重要组成部分，也是校本语文课程灵活性的重要体现。

三、聋校语文校本课程开发的基本形式

汉语课程的“资源”是相对于“发展”的。没有中国教师的发展，资源就会被忽视。汉语教师应将潜在的汉语课程资源转化为可用的汉语课程。聋校汉语教师可以从以下几个方面开展校本汉语课程。

1. 依托教材开展语言实践活动

聋校汉语教材是开展汉语学习活动的重要基础，也是开展校本汉语课程的起点。从汉语教材入手，挖掘教材，适当扩充和扩充汉语教材，开展汉语实践活动，是聋校校本汉语课程的发展。重要形式。例如，聋校实验教材第二卷第20课《儿童乐园》就是关于儿童乐园的玩具名称。教材采用图文结合的方式，达到学字识字的目的。虽然学生可以通过中文课堂记住儿童游乐场中活动器材和玩具的名称，但词与物之间的联系并不是很深。聋哑学生实际看到物体时，可能无法准确说出物体的名称并写出相应的单词。为了让学生进一步在词与物之间形成固定的潜在联系，教师可以依靠课文进行语言练习活动，带领学生到儿童游乐场，看到真实的玩具和设备，在游戏和活动中学习单词，并适当地扩展，教学生课本上没有的活动器材的名称，如摩天轮、木马等，还可以教学生短句：“今天老师带我们去孩子们的

2.基于问题，开展专题调研活动

以问题为主体，着眼于以问题为导向的语文课程资源开发利用，是提高聋校语文课程资源开发利用效率的重要途径。在聋校开展校本汉语课程，可以充分利用提问激发聋生学习和探究的兴趣，通过阅读自查学习相应的汉语知识，培养一定的语言能力。材料、主动学习和探究。例如，在教授散文《自然的呐喊》（聋校实验教材第14册第15课）时，为了让学生进一步了解环境破坏的严重性，老师可以提出题目问题：课文从野生动物面临的危机开始写到对环境的破坏，你能用其他方式证明这个问题吗？大自然还在哪里向我们发出警告？以这个问题作为聋人学生探究活动的主题，开展以“环境”为主题的探究活动，是一门很好的语文校本课程。学生通过阅读课文资料、收集网络资料、调查和走访学校周边环境，进行汇报、总结、交流、撰写文章，设计出以“环境”为主题的黑板报。在这一系列的主题探索活动中，学生的问题得到了解决，思考和解决问题的意识得到加强，

题目问题不一定来自课堂教学。教师也可以以生活中的一个典型事件、现象或话题为中心，引导学生有针对性地开发汉语课程资源。可以关注国内外重大事件，如“汶川地震志愿者”、“精彩奥运”等；你可以关注一些学校和社区的典型现象，比如“上网的对与错”“等等。

3.以本土土壤为资源开展综合汉语学习

本地资源为聋人学校的校本中文课程提供新鲜的营养和材料。聋校校本汉语课程应以当地资源为重要课程内容，将汉语学习与日常生活相结合，将校内学习与校外学习相结合。组织学生走进学校周边的工厂，走进生活的社区，走进家乡的田野，走进自己的家庭，让学生对家乡有更深入的了解。聋校语文教师应充分挖掘可用于一系列乡村资源语言课程资源的自然资源、社区资源、学校资源、家庭资源。通过梳理，以这些内容为主题，围绕主题开发华文校本课程。安排和实施让学生在生活中体验中华文化，培养敏锐的认知、独特的洞察力和丰富的情感。

《汉语课程标准》强调：“汉语教师要高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种情况下学习汉语和使用汉语的意识，提高学生的汉语能力。在许多方面。” 因此，开发利用校本汉语课程对提高学生的语言素养具有重要意义。聋校汉语教师要努力开​​发并积极利用校本汉语课程，为聋生综合素养发展提供帮助和服务。关于聋人学校校本汉语课程的发展，这篇文章中提到的内容只是我个人的意见。期待给我的同事一些参考和启发。研究。

参考：

①教育部。基础教育课程改革纲要（试行）[R]．2001 年 6 月。

②教育部。聋校义务教育课程实验方案[R]. 2007 年 2 月。

③张兴涛、郭东启。新世纪教师素质[M]. 北京：首都师范大学出版社，2003。

④陈旭元。新课程新理念[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002。

⑤陆志平。汉语课程新探索[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002。

⑥郭根富。小学语文新课程与教学法[M]．长春：东北师范大学，2003。

⑦程以骥。构建基于学生的聋人教育新课程体系[J]. 现代特殊教育，2007。

⑧郑晓明。华文校本课程开发[J]. 校长阅读杂志，2006。