计算机应用基础教案下载(100篇关于计算机应用基础教学论文范文在这里免费下载与阅读)

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计算机应用基础教学第一篇范文参考：网络环境下大学英语课堂教学优化研究

随着信息技术的飞速发展，网络信息技术与大学英语课程的融合，从根本上改变了大学英语教学的性质，大学英语课堂教学也从传统课堂向现代网络环境下的大学英语课堂转变。2007年8月，教育部发布的《大学英语课程教学要求》明确提出了“计算机与课堂为基础的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革过程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下的大学英语教学在课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的影响。 . 教学改革模式在学生、教师和环境三个层面都存在一些不一致。传统大学英语课堂生态平衡被打破，影响教学改革模式的顺利实施。分析和解决这些不平衡问题，寻找优化生态大学英语课堂教学的途径，具有重要意义。

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基于此目标，本文将梳理并回答以下问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）其中这些变化的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现形式及其根源是什么？（4）解决我国大学英语课堂教学失序现象的理论和原则是什么？网络环境？（5）如何构建网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？

作者以行为主义、认知主义、人文主义、建构主义理论为基础，通过文献研究和定性研究，首先阐述了国内外相关研究的研究背景、意义、现状、计算机网络等。与大学英语课程融合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下的大学英语教学改革实际计算机应用基础教案下载，通过问卷调查、实地调查、校本课程改革文件研究、深度访谈和课堂观察等实践性研究。研究方法和手段，从宏观角度了解学校计算机网络与大学英语课程融合的现状以及师生在课程融合过程中遇到的问题，总结网络环境下大学英语课堂教学的失衡表现。教学改革过程，并根据本文定义网络环境下大学英语课堂的概念：网络自主学习课堂、PPT面对面课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围。重点从学生、教师和课堂环境三个角度总结大学英语课堂教学失序的问题，并分析造成失序的原因，探讨影响在线教学模式成功构建的制约因素。（2012年黑龙江省大学英语课程评价作为重要支撑材料）

通过实证研究，失衡现象可以从学生、教师、环境三个层面总结如下： 1)学生层面的失衡现象是：学生自学观念和能力薄弱；缺乏良好的信息素养；自学效果差（表现为：自学动机偏差；缺乏元认知策略；出现情绪焦虑；缺乏对自主学习的外部监控）。2） 教师层面的失调表现为：教师的教学理念与实际教学不符；教师信息意识与知识不匹配；教师的课堂教学方式与现代信息技术的应用格格不入。3） 教学环境失衡表现为：网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源利用不充分，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度低；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术应用不一致，网络选修课堂生态失衡等。大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术应用不一致，网络选修课堂生态失衡等。大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术应用不一致，网络选修课堂生态失衡等。

最后，在教育生态学理论指导下，以教学优化五项基本原则为基础，笔者在众多学者研究成果的基础上，通过实证探索，尝试构建教师发展和教学优化的生态环境。学生自主为核心。一个以课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。作者试图通过这个框架来寻找优化网络环境下大学英语课堂教学失衡的方法。这个框架涉及教师发展、学生自主、课堂教学环境的生态化。三个方面：（1） 教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立多元化教学方法理念为核心的现代教师发展框架，进一步强化教师自我发展和终身学习的教师自主理念，智慧教师发展平台建设、完善机构培训、教师培训内容信息化是四大重要支撑内容。（2）学生自主是指建立优化学生自主学习观念和信息成就、学习动机、自主学习策略是培养学生自主学习能力的框架。笔者从“显性”和“隐性”两个方面建议学生应以外语学习理论为指导，在学习策略上进行训练；注重学生在网络环境中的自学情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理人员、平台技术等多重监控体系；创新组建了网络环境下大学生自主学习英语策略组，包括网络环境下自主学习策略的5大类和12个分支。（3）生态大学英语课堂教学环境建设是指优化硬件环境建设和服务的理念，构建多元化、个性化、生态化的软件环境。对生态一体化多元化课程的建立、生态多元化评价体系的构建、个性化教学资源与平台的建设等方面提出了见解。

本文以教学改革模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点,在实证和推测的基础上,力求构建生态大学英语课堂教学优化框架。本文的研究成果提高了当前网络环境下大学英语课堂教学质量，教学改革模式的改进具有实践参考和参考价值，对学生终身学习理念和教师发展有一定的促进作用。 .

计算机应用基础教学论文第二篇：基于本体的E-learning系统研究

教育的每一次突破，都与科学技术的革命性进步息息相关，并以科学技术的革命性进步为标志。20世纪90年代，随着现代通信技术、计算机网络技术、多媒体技术的飞速发展，教育的发展发生了质的飞跃，一种数字化的学习方式——E-learning在世界范围内诞生并迅速发展。随着对E-learning技术和学习理念的重新认识，E-Learning研究进入了以学习为导向的研究方向。以学生为中心的发展新阶段。

E-learning是一个跨学科的研究领域，涉及心理学、教育学、信息技术等诸多研究内容。本文利用现代认知心理学、认知发展学习理论、知识分类等研究成果，运用本体论针对知识表达能力，提出了一种基于学习特征的本体元数据模型，并在此基础上，提出了一种面向学科领域、基于领域本体数据库的E-learning系统分层架构。对于基于领域的本体在图书馆的E-learning系统层次架构、知识共享、学习资源内容管理、在线课程开发和管理模式、学习环境和学习行为建模、学习过程管理等方面进行了深入研究。基于以上研究，开发并验证了计算机基础课程网络教学平台。

本文的创新点和主要工作是：

1.提出了基于学习特征的知识本体元数据模型，并在此基础上提出了基于知识本体的E-learning系统分层架构。根据现代认知心理学，识别知识发展学习理论解释学习，基于学习特征的知识本体元数据模型综合描述了领域知识本身、认知结构、认知结构与认知顺序之间的关系。知识分类。知识的认知顺序。通过基于学习特征的本体元数据模型，建立学科领域的领域本体数据库。

2.提出了基于知识点的学习对象模型和在线课程模型。将知识点作为学习对象和在线课程（知识单元）的核心数据，分别建立学习对象库和在线课程库。学习对象库用于存储注册学习对象的描述数据，课程库存储网络课程结构和学习内容。在知识本体库、课程库和学习对象库的基础上，通过知识点，可以将课程学习内容与学习对象分离，建立多对多的逻辑映射关系计算机应用基础教案下载，保证课程学习的相对独立性。课程开发、课程内容更新和学习资源管理。

3. Constructed a new domain knowledge sharing and online course development, content update model. Based on the knowledge point-based online course model, a new course content modeling method and a series of implementation algorithms are proposed , Forming a set of development tools. The main algorithms include: knowledge point compilation algorithm based on AOV network topology, network course structure definition algorithm, knowledge unit content creation algorithm based on knowledge point cognitive structure, and knowledge unit to XML document binding algorithm , Course scheduling algorithm based on AOV sequence segmentation, etc. It can better realize knowledge reuse and effectively improve the efficiency of online course development and content update.

4.提出了一种面向学习行为的学习环境设计模型。研究了电子学习中的各种学习行为，并对各种学习行为进行了建模。通过学习行为模型、学习行为和学习工具建立知识单元和学习资源之间的连接，从而实现对学习行为的分析和个性化的学习建模。同时，初步探讨了学习的形式化。此外，研究了个性化学习观，设计了相应的知识。单元学习页面及相应的生成算法。

5.计算机基础课程网络教学平台的开发与应用。开发了计算机基础课程网络教学平台，为计算机基础教学的课程开发、课程维护、网络学习、过程管理和质量评价提供了一个实用的网络。教学环境。该平台已用于山东大学计算机基础教学。每年有60多名教师和7000多名学生。通过该平台，完成了《大学计算机基础》和《计算机文化基础》课程的网络教学与学习。该平台已连续运行两年，本文研究成果已通过实际运行应用验证，

在上述研究工作的基础上，下一步可进一步对本体学习、学习形式化和学习的信息处理过程进行研究，以提高本体数据库建设的效率，实现学习理论与信息的更好融合。电子学习中的技术。

计算机应用基础教学论文模板之三：信息技术与大学英语课程融合中教师计算机自我效能感研究

今天的人类社会已经从工业时代进入信息时代。现代信息技术已经渗透到人们的生活、学习、工作等各个方面。信息和知识已成为社会最基本的资源。信息社会的发展客观要求我们的教育必须改革，以适应信息时代、知识经济和学习型社会对人才培养的需要。90年代中期以来，信息技术的快速发展和广泛应用，在全球范围内引发了教育信息化改革浪潮。在教育信息化转型的背景下，全球教育同时面临着新的机遇和挑战。所以，世界各国都对信息技术在教育中的应用表现出极大的关注和重视，并将其视为21世纪教育的实施。改革的重要途径。信息技术与课程的融合是信息技术在教育中应用的新阶段，也是教育教学领域的一场深刻革命，是深化化学教学改革的根本途径。

大学英语是本科课程体系的有机组成部分。大学英语教学是培养和提高大学生文化素养的重要途径。一.随着社会的发展和对外交流的需要，传统的大学英语教学方法和教学方法已经无法满足当前社会发展对人才培养的要求很高，因此大学英语教学改革已经提上日程。充分利用现代信息技术推动我国课程教学改革已成为整个教育界和全社会的共识。最近几年。人们对信息技术与大学英语课程的融合进行了深入的理论和实践研究，并取得了一定的研究成果。然而，近年来，信息技术与大学英语课程的融合遇到了瓶颈，学校处于一个***** *人力、物力、财力的大规模投入之后，人们却没有看到预期的应用效益和社会效益。教育信息化的作用逐渐引起了一些人的质疑和反思。信息技术与大学英语课程融合的过程，往往是一个“生态进化”的过程，其中技术是“外来物种”，它的入侵必然会发生变化，影响系统的进化。技术的选择、接受和整合已经成为大学英语教师的重要职责。可以说，信息技术与课程整合教学的有效性取决于是否有一大批具有良好教学技术和信息素养的教师。因为教师有在教学实践中使用技术的技能，选择使用哪种技术，使用多长时间，以及如何使用技术。决策权是信息技术与大学英语课程融合的关键因素，它决定了课堂生态系统的变化和发展。这一过程受教师个人因素的影响，包括计算机自我效能感和认知信念。然而，在目前的研究中，重点是融合模式、教学设计以及学生自主学习的研究。然而，对信息技术与大学英语课程融合的教师信念研究还不够，尤其是对教师计算机自我效能感的研究。有些人参与其中。今天，外语教师的研究视角开始从分析教师的外显行为转向外语教师的内在心理机制和认知过程，研究的重点更加集中在教师的内心世界。