2016下半年教师如何写教学设计（教师招聘考试）

注：课程类别：公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课 参考教案格式

2. 课次为授课次序，填

1、

2、3等。

3. 授课方法填理论课、实验课、讨论课、习题课等。

4. 方法及形式如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。

第三篇：教师如何写教学设计

教师如何写教学设计

一、教学设计概念：

教学设计是以传播理论跟学习理论为基础，应用平台理论的看法跟步骤，分析研究教学中的难题和意愿，确定教学目标，制定教学思路，选择相应的教育媒体，确立解决难题的方式跟方法，并对教学结果做出预测、评价的一种计划过程与操作程序，以让教学效果超过最优化。它的研究应用包含教学过程、教学产品、专业课程设定等不同层次教学平台的设计。教学设计是以探讨教学需求为基础，以建立解决教学问题的方法为目的的。

这是非常正式的教学设计的概念，其实我们常说的教学设计，是对于一门课程中的某一章节或某一节课，对课堂的平台规划以及教学方法的设计，是学生在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。

二、教学设计的基本要素

任何一位从事课堂教学的学生，都务必要做好两项最基本的工作——教案设计(备课)和组织好课堂活动(上课)。具体说来，课堂教学设计包含教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程；教学评价；教学媒体六个基本要素。对象、目标、策略、过程、评价和媒体六个基本要素相互联系、相互影响，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都需要着眼于学生的发展。在课堂过程中怎样促进师生的演进、培养教师的素养，是现代教学模式的一个基本着眼点。因此，教学由“教教材”向“用课本”转变。以往学生关注的主要是“如何教”的难题，那么现在学生要关注的首先是“教哪个”的难题。也就是需要确立教学的任务，进而强调教学目标，选择教学内容和建立教学思路。

(二)教学目标

教学设计中针对目标揭示，能够反映学生对课程目标跟课堂任务的理解，也是学生完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调教师是学习的主体，教学目标是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体虽然需要是教师与学生。

新课程确立了常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三位一体的教学目标，它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与技巧，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与技巧的地位，因此在教学目标的表述中，要把知识技能、过程步骤、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学思路，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、步骤、媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。它是实行教学活动的基本按照，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要，制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。它包括课堂组织方式、教学方法、学法指导、教学媒体等内容，特别应强调的是，板书作为特色的、常规的媒体在我们的教学中还需要有一席之地，而且还占有非常大的比例，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个要素构成，教学平台的运动变化体现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测，教学媒体的选取，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。那么怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。

(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与特色教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂元认知能力上有所提高，只有这种，才能够真正展现教师与师生双发展的教育目的。

(六)教学媒体的选择

教学媒体是课堂设计中应涉及至的物质条件。随着大学课堂条件的提高，教师在课堂设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了特色的挂图、

模型、标本及试验设施外，录像、投影、录音等设施也未广泛地处于了教学，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从推进素质教育要“以培育教师的变革精神和实践能力为重点”的规定来看，还必须在教学媒体设计上作进一步的拓展。

一应为学员的学习跟实践创造更丰富的物质条件。我们的课堂在培养教师创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其理由是多方面的，但缺乏实践活动不能不说是重要的缘由。如我们的理科课本、工科教材与国内的相比，实践方面显著不足，而在我们非常部分学生的课堂中实践既被大大削减了，许多学生实验成为了演示实验或老师讲实验，许多教师实践操作成为了黑板上开机器或学校里开车辆。如果不完善实践环节，培养教师的实践能力、动手能力也就成了空话。

二是应加强研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其它软件不可替代的作用。尽管在现在的课堂教学中，特别是各类公开教学活动中，多媒体手段的利用未不鲜见，这些多媒体的课件在帮助教师理解把握知识方面起到了巨大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学员网上冲浪的更少。因此在研究多媒体在教学中的利用时，要在增加学生的参与性上花功夫、特别应尽量创造条件进行网上的教与学。带领师生到网上去搜集信息资料，去探讨问题，解决难题。

三是应加强使教师走出校园，走进社会。培养教师的实践能力除学校教育要提高教师多动手、动脑解决实际问题外，还要使教师亲自探访社会，走近生活，从实践中去体验技术、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视线指向校外，把社会有教育含义的场所纳人教学设备范畴，可以按照当地的实际状况，建立一些大量合作的教学实践基地跟一些用于学生实践活动的场所，使教师的实践与社会生活联系起来。

三、教学设计书写

1.书写内容及方法

(1)教学设计说明：写出本教学设计动机跟整体策略(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的剖析和学情的预测；(3)教学目标：知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学方法，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思评价。

2.书写说明

（1）书写的方式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本跟表格二者结合。一般文本方式可以非常充分地表达观念跟详细的内容，信息量大，但不宜直观地体现教学结构中各要素之间的关系。而表格方式才能相当简单、综合表现教学环节、教学诸原因的融合。因此，我们觉得高校教师教案模板，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是非常理想的展现，采用文本方式书写前端分析，教学过程则通常以表格方式书写，从而组织作为一篇教学设计方案。

（2）教学设计书写方式不是一成不变的，可以按照详细的内容规定灵活展示，所以要不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

（3）教学反思评价成为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还必须表明的是，教学设计内容跟形式必须按照需要而定，如果为了同行间讨论、交流而进行设计高校教师教案模板，则要选用较为详细和较强的理论体现为主要内容跟相应的方式；如果是学生本人为了成为上课前对课的理解跟策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程步骤策略或者教学流程跟板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多样化和变革是我们所追寻的目标。

四、教学设计跟教案、说课的区别

在传统课堂中，教案是推进课堂教学的细则，设计的根据是教学大纲，是教学大纲的具体化。目前教案的方式主要是:教案必须有教学目的与规定、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后心得。正文中既包含导入、每一部分的详尽教法、过渡语、小结、总结等。这样的课件，从导入新课到布置作业，从通常内容到重点难点，从老师鼓励到教师活动，从强调问题到或许出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。教学的过程包含五个环节：组织课堂、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直使用了前苏联教育家凯洛夫的范式

教案与课堂设计的详细区别之处：

1.教案是课堂设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的更核心的个别。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行教研。教案是指导教授自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。主要表现如何设计。教学设计是关于教学的表明，更重要的在于说清楚为什么这样

设计。就现今的状况看，我们在课堂中教案是有形的，有记载的，教学设计是无形的，在心中的（参加赛事和活动除外）。

2.教案是“课堂、教师、教材”为中心的特色教学观念的彰显，它的核心目的就是教师如何讲好教学内容。教案的编写更加强对学员进行封闭式的常识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却一直忽视了学生的主体地位，这样常造成的后果是方便学生的常识增长，而不利于他们的素质培养。

教学设计虽然注重学生的教，更注重教师的学，怎样让学员学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导观念，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的方法，体现了现代教学理论的鲜明性。它指出教师主导地位跟学生主体地位的辨正统一，注重教师学习能力的提升。教学设计还特别注重对现有媒体的设计跟充分利用，以成就良好的学习环境跟学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也十分注重教学目标跟教学评价的设计，因而从传播学的视角上看，制定教学目标跟实施评价在教学平台中分别带有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要构成个别。

3.两者元素的意义也不同。

教案一般包括课堂目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类别，教法的详细运用，时间分配等原因，从而表现了课堂教学的计划跟安排。 教学设计从理论上来讲，有学习者需要预测、学习内容探讨、学习目标揭示、学习者分析、教学思路的制订、媒体的剖析使用及教学评价等七个元素，然而在实际教学工作中，我们探讨相当多的是学习目标、教学思路跟教学评价三个主要元素。

我们从教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

①脉络要“准”──是教学设计的“出发点”。

②目标应“明”──是教学设计的“方向”。

③立意要“新”──是教学设计的“灵魂”。

④构思应“巧”──是教学设计的“翅膀”。

⑤方法应“活”──是教学设计的“表现形式”。

⑥练习应“精”──是教学设计的“综结点”。

4.为什么最注重教学设计？

教学设计之所以被加强，被提出，是因为与教案相比，它更多地表现了新的教育教学模式的特征。新课程理念下，教学设计的功能与特色教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂认知能力上有所提高，只有这种，才能够真正展现教师与师生双发展的教育目的。教案与课堂设计进行非常?从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

然则，教学设计跟说课稿有些相似，又不尽相同，他们的主要差别就在于：教学设计主要是学生“怎么样”来讲这节课，而说课是面向同行或学者进行的一种教研活动，其内容包含说教师、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书等，不仅要说清楚“教哪个”，“怎么教”，更要说清楚“为什么这么教”，强调理论与实践的结合，其目的是为了推动学生专业化成长。换言之，说课主要是讲明“为什么”要如此设计、这么讲。另外，教学设计是说课的一个环节，说课应包含课堂设计，而教学设计虽然也可以说是说课的全新发展。 撰写教学设计跟说课稿不必讲求于固定、呆板的方式。可以分块写清，按个别探讨；可以根据整体设想融为一体，综合探讨。另外，在语言描述上，既应把弊端论述清楚，又杜绝过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这种，并非易事，还必须仔细学习，深入探究，多下苦功。