病例教学法在《中医学基础》教学中的应用初探

为了唤起学生学习中医学基础的兴趣,提高中医学基础课堂教学质量,笔者在课程课堂中引入病例教学法,该教学法不仅可以鼓励教师有效地掌握中医学基础知识,更可有效地减少学生探讨与缓解问题的能力,同时激活了课堂教学,有利于促进教学品质的提升。

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病例教学法在《中医学基础》教学中的应用初探罗清平潘国庆摘要：了激发学生学习中医学基础的兴趣，高中医学基础课堂教学质量，者在课程课堂中引入病例教学法，教学法不仅能为提笔该以鼓励教师有效地掌握中医学基础知识，能有效地减少学生探讨与缓解问题的能力，更同时激活了课堂教学，利于推动教学品质的有增加。

关键词：病例教学法中医学基础

中图分类号： 1 G7 2

文献标识码： A

文章编号：6 2 8 8 (0 80— 1 3 0 1 7— 1 12 0 )6 0 4 - 1

病例教学是学生在临床课程课堂中利用真实的病例甚至经过精心设计符合教学必须的病例的一种教学方法。者把这种方笔法应用到了中医学基础课程的课堂中，将感受介绍如下：现1应用章节

于两天前因感冒发生头痛鼻塞症状，自测体温 3 .',有鼻塞 8 t伴 22流清鼻涕、嚏时作、身痛痒、汗、喷周无口淡不渴。自服羚羊感冒 片，状无好转来诊。质淡红，薄红，浮紧。导学生根据所症舌苔脉引学的有关中医学知识，针对该病例进行诊候分析。 运用病例，行总结。一个理论讲完之后，用一个典型病进在运例 .出问题，以检查学生对本堂课的把握状况，时进行总提能及

对张珍玉主编的《医学基础》中的第一章绪论之整体思想、第二章阴阳五行学说、三章藏脉象、四章精神气血肝肾、六章第第第病因、七章病机、第第八章诊法、九章辨证之八纲辨证、十章第第防冶原则等.采用病例教学以培养教师独立探讨问题、决问均解 题的能力；跃课堂气氛；成教学任务，到教学目标，学生活完达使掌握中医学基础课程的知识点。 2病例教学法的应用

结，补不足。如：弥病人某某，,7岁，0天来右下头部剧痛，女 6 1疼痛拒按。当地诊所就医，超声诊断为“巢囊肿蒂扭转”需手在经卵，术医治，人拒绝开刀而住院再诊。病人精神疲倦，卧不安，病坐不敢自由转侧。下

腹部疼痛，拒按，触及肿块。言语声低，有呻可微吟，息较弱，食降低，后脘间闷胀，气喝饭口干不欲饮，寐不宁，夜

21收集、计病例 .出问题 .设提在教学过程中 .真研究课程的教学大纲和课本，分侧重认充学生的知识面在中医学基础课程的课堂过程中，味的讲授抽一

五心烦热，便干结。舌红，白程士德中医学基础讲稿pdf下载，弦，关、较为明显，数。大苔脉以尺稍

问：1本病例利用了几种中医治疗方法来搜集资料？ ( )明中 () 2说医诊断方式具备哪些特征？3讨论

象的中医基础理论常识，生通常会觉得枯燥乏味，在讲授中学若导人病案，过启发、论等方法，分发挥学生在学习中的主观通讨充能动性，样又能促使学生的学习兴趣，这活跃课堂气氛，可提升既课堂教学品质。因此，在教学中，根据章节的特征，平时所收集对

病例教学法是一种能将理论与实践较多地结合出来的教学方法通过阅读大量文献看到至现在为止，典型病例的应用大对多是用于导人新课或在完成根据教材编排顺序的传统讲述后对教师进行教学探讨，有用作课堂小结者。也此外，例教学法在临病床课程主讲中应用非常广泛，基础课程课堂中的应用相对来说在非常少。此，有效的利用病例教学法，师要注意病例讨论的因应教内容要正确：例探讨的时间应适合；病病例讨论的主线要确立；反馈信息应立即，确保教学质量。以 通过病例教学，可以极大地激发学生学习的主观能动性，启发学生的创新性思维，培养教师预测问、决问题的素养，炼题解锻和提升教师的语言表达能力；以促进教师不断自我完善，现能实师生互动，高课堂教学品质。但是，教学过程中，然会存在提在却一

的病例资料进行筛选和加工，具有典型性、用性、实性的症将适现例作为课堂教学病例资料。22病例课堂应用 .

病例引导预习，发学习欲望。针对学生在预习时常有不知激从何下手、点内容在哪里、重能否掌握预习的广度与深度等弊端。笔者在讲授新课的前

一次课布置预习内容的同时将相关的典型

病例提供帮学生，对病例作详尽的表明，过病例引导预习。并通如在讲授整体意识之前，向学生提供了如下病例：人某某，,2病男 3岁。 3月来，复舌体疼痛，有局部溃破糜烂，西医就诊，近反伴曾治疗为复发性口疮，予维生素 B、生素 C口服治疗。4天后再 给 2维

些问题，如：例因为教师还没有接触临床课程，例编写内容受病到限制；生的注意力高度集中在本组病例，学只对本组讨论过的疑问印象深刻，其他组的病例仅仅一般对待；生人数很多，对学教

次出现舌体烧灼样肿胀，食时遇热或咸、等刺激，痛加剧。进辣疼就诊时，尖、下黏膜处各见 2 3 m椭圆形溃疡，间凹陷，舌舌~m中周

围红肿。舌白，薄蓝，数。问：照中医学整体思想，苔脉按如何探讨该疾病？ 通过对病例的理解程士德中医学基础讲稿pdf下载，方面学生在预习过程中对相关的理论 一知识有了感性认识。一方面，学生应用课本知识理解、析病另在分例时，能会遭遇一些瓶颈，能看到问题、出问题，了更好可并提为

学时数相对不足等。要缓解这种弊端，须充分发挥教学改革的必优势。

总之，例教学仍不失为一种好的教学方法，得再次讨论。病值参考文献：

【郭莉等 .例教学在《理学基础》学中的应用 U.理研究， 1]病护教]护2 0, (0:1 - 1 . 0 21 1) 1 6 2 6 6 【袁锦玉 .理学病例分析教学法探讨『.生职业教育，05 2 J病 I卫 1 2 0(2) 4 . 1:1

地解决这种难题，生都会带着问题来学习新课，而促使了学学从生学习的积极性，利于培养教师主动学习的素养。,例出来有如病

后，即有教师问，老师，数脉是一种什么样的脉象？这样，学生学习就可变被动为主动，“我学习”“要学习”这样对学好中变要为我，医理论常识、为后续课程的学习奠定较为扎实的基础。 巧用病例，化课堂教学。讲授中医抽象理论的过程中，优在若导人相关病案，过启发、论、理式教学，分发挥教师学习通讨推充 的主观

能动性。如，讲授“纲辨证”,例在八时由于学生刚接触应利用上面所学知识对难题进行探讨，免会认为很复杂、乏味，难太那么在进行证候分析时采用典型病例，来进行预测还会相当直观再跟详细。如：授表证过程中引入如下病例：人某某，,5岁，讲病女 2——

『王桂敏 .医学【 .京：学出版社，073 3 1中 M]北科 2 0 ..『1淑爱 .例教学法在医学临床课课堂中的应用『.生职业教 4张病 I卫 1

育，05 2 () 3 2 0,35: . 8【]莉等 .例教学法在《理学基础》能训练中的应用『.理 5陶病护技 I护 1研 . .0 5 1 () 5 - 5 .￣ 2 0,9 3: 7 4 8 4,

作者简介：清平，国庆罗潘湖南衡阳 4 0 0 10 4

长沙民政职业技术学院康复医学系，

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