反思总结：高中思想政治“学案导学”课堂教学模式有效性的探究课题开题报告

□番禺区教育局教研室王萍

一、本课题的按照：

课题研究的根据

（一）现实背景

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：高中阶段教育是教师个性产生、自主发展的关键时期探究学案下载，要加强培育学生自主学习能力，提高学员综合素养探究学案下载，促进师生全面而有个性的发展。

2.新课程变革，倡导开放互动的课堂形式与合作研究的学习方法，课堂着重于学生的有效教学行为，针对大学学员在心理智能等发展潜力，培养教师学习策略和自主学习能力的探究受到注重。

3.课改以来，高中思想政治学科教学方法有了切实的差异，但实际教学中仍然存在重教轻学的现象，学生出自内在意愿的自主学习、知识场域、意义生成跟发展变革能力等无法真正推动。

4.“学案导学”模式是一种值得仔细学习、借鉴、总结和利用的课堂教学模式，但具体到学校思想政治学科，还存在学案设计编写如何与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。

（二）理论根据

1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由学生把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。这作为“学案导学”教学方式探究的理论基础。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论提出，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情境，引发师生对常识本身的兴趣，激发自主研究的学习动机。

3.现代教育理论认为，课堂教育要以教师探索性地学为主体，以演进为主线，以学生创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师要作为学习的组织者、指导者、参与者。

4.教育心理学研究说明，高中教师的观察能力已有了明显的提升，他们可按照教学目标有计划、有选取地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们采用“以导为主”实施教学的可行性提供了可信的理论根据。

（三）实践价值

1.研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的改进组合，使有限的课堂时间受到最大优化，切实加强思想政治课堂教学的实效性。

2.研究“学案导学”课堂教学模式可以有效地优化教学过程中的师生互动机制，促进教师学习方法跟学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强教师学习的主动性和积极性，培养教师的主动构建精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。

3.研究“学案导学”课堂教学模式，把课堂重心从探究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个教学。这有利于教师转变教学理念，提升课堂技能与水平。

课题研究应解决的难题与研究方式

（一）要解决的难题

1.通过研究“学案导学”的方式，形成以学案为操作材料，以师生自主学习为主、教师导学为形式，以培养教师自主学习能力、提高师生科学素养为目标的课堂策略模式。探索与实践适合大学观念政治课教学内容与诸多课型特征的教案设计与教学基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的观念政治课堂教学方式。

2.通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发师生的自主学习以促进教师进行主动的常识建构的课堂模式，探索主体性和自主性的培育得到教学过程结构的确保，最大程度的改进政治课堂，提高教育教学质量。

3.通过课题研究，使教学内容组合、教学活动形式、教学评价贴近学生生活，研究提高教师主体意识、优化学习方法，养成良好的习惯，提高自主学习的素养等策略手段，激发学生学习的兴趣，提高教师的学科能力，促进教师整体素养的主动发展。

4.通过课题研究，引导教师重新的理论视角进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使学生改变教学理念和行为，促进学生专业能力的提高，促进学生的专业成长。

（二）研究方法

1.理论探究与实践摸索相统一，以行动研究法和个案研究法为主。

2.课例研讨与合作交流相结合

3.适当的采取文献分析法、调查法和经验总结法。

二、本课题的主要内容：

（一）研究的主要视角

1.学案设计编写的一般性原则与大学观念政治的学科特点的有机结合。

2.学案导学课堂教学模式实施的基本思路与大学观念政治课课堂有效性的探究。着重于课堂实践，特别是学案设计的有效性、学生主动参加的有效性、教师教学调控的有效性等。

3.学案导学课堂教学模式在学校思想政治的不同课型的有效推进的探究。对新培训、复习课、综合探究课、新高中专题课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行实例分析，形成有指导价值跟推广含义的操作策略与方式手段。

4.高中思想政治课实施学案导学模式的学习评价研究、以很有利于学生学科能力培养与综合素养的提升。

（二）研究内容

围绕“学案导学”的课堂教学模式的理论与解构及其在大学观念政治课课堂中的实际操作、有效应用与效能提升等方面展开研究，具体包括：

1.“学案导学”课堂教学模式的构架特点与基本环节合理设定的研究；

2.高中思想政治课的教案设计编写与教学实际操作有效统一的研究；

3.“学案导学”课堂教学模式在学校思想政治课不同课型中的详细运用的研究；

4.“学案导学”课堂教学模式对教师学习心理与学习习惯及其对地理学科能力培养的探究；

5.“学案导学”课堂教学模式”的课堂评价（学习评价）与教学实效性的研究。

三、完成期限，进行形式和主要机制

1.课题准备阶段（2010年5月~2010年10月）

（1）成立课题实验探究小组，确定课题研究人员及研究对象；

（2）选题、制定课题研究方案，申报课题；

（3）收集与本课题相关的资料，制定施行条例；

（4）课题组成员、实验学生学习有关学案教学法教学理论以及试验方案，对怎样设计、编写和使用学案，建立学案课堂教学模式，进行有益的探讨；

（5）确定课题研究的相关内容，讨论课题计划，进行详细分工，明确总体目标跟各自的责任。

2.课题实施阶段（2010年11月~2011年11月）

（1）根据试验方案和计划启动课题研究；

（2）相关学院、年级听课组学生收集研究资料，同组教师集体备课设计学案，在校内上研讨课若干节，不断完善学案设计跟学案教学中的不足，解决学案教学中存在的难题。

（3）研讨不同课型的教案形式及推行方案，以提升教学的成效性；

（4）比较剖析学生利用学案前后不同效果（学习成绩、学习能力、学习习惯、学习心理等方面）

（5）探究学案导学式教学方式对学生课堂定位的影响。

3.课题总结阶段（2011年12月~2010年4月）

（1）总结高中思想政治学案导学课堂教学模式的推行策略、一般环节、主要的方法与方式，典型课型的基本操作等，基本构建依托学案开展课堂教学，有效提升思想政治课堂强度的教学方式。

（2）汇编优秀学案案例、典型的课堂教学实例。

（3）撰写课题研究论文，撰写结题报告。

（4）在市内外大学推广学案导学的课堂模式

主要参考文献书目

[1]皮连生《教育心理学》上海教育出版社

[2]施方良《学习论》人民教育出版社

[3]广州市教育局教研室：《中学思想政治课型与课堂模式探究》，新世纪出版社2002年版。

[4]黄宪：《积极推行课型研究，优化思想政治课课堂过程》，广西教育出版社。

[5]施方良：《课堂教学的机理、策略与探究》，华东师范大学出版社

[6]高慎英、刘良华，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年版。