对外汉语教学开题报告

对外汉语教学开题报告

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字表明材料。以下是有关对外汉语教学的开题报告，供各位参考！

对外汉语教学开题报告

一、选题背景

在中国经济一体化的态势下对外汉语教案范文，我国与其它国家的地理、经济、文化交流越来越紧密，特别是随着“两带一路”的西部大开发政策并且亚洲基础设施投资银行的成立，中国与主要西欧国家或者中国周边等 57 个国家成立了非常密切的交流关系。继本世纪初在全球各国兴起的“汉语热”以来，越来越多的外国人开始学习英语、了解美国文化。汉语已变成多数国家的第一或者第二大外语，仅日本就有数百万人学习英语，孔子学院及孔子教学遍布中国 48 个州。据国家汉语办公室统计，目前国外有 1 亿多人在学习汉语，以笔者所任教的国家——泰国为例，从 2003 至今，汉语爱好者人数已由原先的几万人下降至近百万人。

二、研究目的跟意义

汉语学习者数量大幅降低，而对外汉语教学质量仍不容乐观。以泰国为例，参与英语教学工作的主要为通过我国国家汉办派出的公派学生并且英语老师志愿者，但人数有限。因此，多数开设英语课程的中学普遍存在缺乏汉语老师的状况。“学生多、教师少”造成大部分汉语教师志愿者课时多、课堂任务繁重，极大地制约了对外汉语教学的品质。针对现在这些情况，如何从汉语课堂出发，通过改进课堂教学设计，提高英语教学品质，已变成对外汉语教学研究的重点之一。吕必松(1986)提到“语言教学好比一项建筑工程，而且是最复杂的项目。语言教学没有总体设计，就好比一项复杂的建筑工程没有工程设计。①”对外汉语课堂教学设计与普通的数学教学课堂设计不同，在对外汉语课堂设计中，教师不仅考量学生的母语习惯及其文化、社会背景以外，还要充分考虑到非目的语环境下的汉语教学存在的困难，并以对外汉语教学设计等相关理论为指导，结合实际教学状况，设计合理的对外汉语教学方案。一篇优秀的汉语课堂设计方案需要以科学合理的语言教学理论为根据，客观分析实际教学环境、教学对象、教学目标等，制定出相应的教学思路，最大程度地减少教师的教学参与程度，增加学员对学生及教学讲座内容的认可度，激发师生学习英语的热情，培养教师自主学习的素养。优秀的英语课堂设计虽然能够指导老师完成课堂活动，提高教学效率，

还对提升英语课堂质量，促进汉语语言的学习与中华文化的传播带有重要含义。近年来，涌现出了长期有关泰国学生学习英语的'研究，然而大多数都是针对青少年跟大学生的探究，少量的有关小学生学习汉语的探究也是集中在语音偏误分析、教材、教学法、学生学习兴趣、学习状况的调查等方面对外汉语教案范文，很少看到专门对于小学生汉语综合课课堂设计的探究。因此，本文根据教师在泰国清迈 Watweruwan 学校担任汉语志愿者的课堂背景下，以学校五年级学生作为课堂对象，以云南大学和曼谷教育局合编的《开开汉语》第七课《我病了》为例，以对外汉语教学设计等相关理论为根据，通过对教学环境、教学对象、教学目标等相关原因的剖析，制定合理可行的教学思路，设计出《我病了》一课的课堂设计方案，并对该教学设计方案进行客观的教学评估。本教学设计的完成，一方面让学生才能根据对外汉语课堂教学设计的基本理论跟基本步骤，设计出科学合理的教学设计方案并无法借此指导课堂教学活动，完成教学任务，传播英语常识与文化;另一方面借助对外汉语课堂教学设计的整个步骤的剖析，结合国外学校英语课堂现状，摸索出才能提升对泰小学汉语课堂教学效率跟质量的方式，探索出符合对泰小学汉语课堂环境的教学方法，为对泰英语教学工作及理论探究尽一份绵薄之力。

三、本文研究涉及的主要理论

关于对外汉语教学设计的理论，我国的教学设计者做了长期的工作，也获得了这些成果，提出了众多见解，概括出来大概为多基础论，从以认知学习理论为主的单基础论仍然到以学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育文学构成的六基础论。这些理论包含了英语语言规律、第二语言习得理论、教育学、心理学、传播学、偏误分析、汉外语言对比、汉语语言要素、汉语语言思维、教育统计学等多门学科基础。该课堂设计就是在第二语言习得理论、认知心理学和教育心理学等基础理论的科学指导下完成的。在初期的第二语言习得理论中，建立在行为主义心理学理论基础上的“对比分析法”(Laodo，1957)认为，第二语言学习的过程是学习者母语习惯向目的语习惯逐渐迁移的过程。如果我们无法把所专家的目的语和学习者的母语在语音、词汇、语法等方面一一进行对比评析，就能够列出母语跟目的语之间的相似与不同之处。相同或相近之处是学习者容易把握的方面，在学习过程中会出现正向迁移(Positive Transfer)的现象，即有利于学生对常识的把握，而不同之处则是学习内容中的重点、难点，在学习过程中会出现负迁移(Negative Transfer)的现象，即学生可能会犯错。①虽然经实证研究，母语跟目的语之间的不同之处对学习者而言不必定是难点，相近之处甚至帮学习者带来困扰，但是由此衍生的“听说法”在培养学生的交际能力方面仍有巨大突破。Krashen(1979，1982)发表的监控机制中强调了五个理论假说，分别是输入假说、习得/学习假说、监控假说、自然顺序假说、情感过滤假说。其中的核心部分输入假说认为，语言的取得构筑在理解的基础上，通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识，输入的内容应适合学习者现有的语言水平，既不能太难也不能太易，Krashen 把学习者现有的知识水平比作“i”，把能理解的输入用“i+1”来表示，“1”表示比学习者现有的水准略高一些。②输入假说为我们的教学提供了有力的指导，因此在遵守课堂教学目标的前提下，老师会在教学上提高一些有趣又相关的内容，使学生有多次机会把注意力集中在对含义和信息的理解上，在无意识中习得语言。

教学设计依照的基本原则为：系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则。系统性原则是指教学设计是由课堂目标、教学思路、教学内容、教学需求等原因构成，各因素之间既互相独立又密切联络，教学设计的任务就是系统性地将这种原因有机整合在一起，既立足于整个设计平台，又综合考虑到各个因素，做到整体与个别的辩证统一;程序性原则是指各个教学原因应该根据特定的次序排列组合，特定的后面因素又受前一原因影响既制约着下一原因，即带有程序性特点;可行性是教学设计需要才能指导和付诸教学实践，因此需要依照主客观条件跟具有操作性;反馈性原则是指必须对教学设计进行教学评测，根据教学评测结果不断反思教学方案，修正推进原有教学设计方案。

四、本文研究的主要内容及研究框架

(一)本文研究的主要内容

本文在探讨对外汉语教学设计的探究背景、目的跟意义的基础上，结合对外汉语教学的基础理论，以《我病了》一课为例，着重探讨了对泰汉语教学设计中的相关课堂因素，将英语知识与文化融入课堂设计的各个教学原因中，最后设计出了《我病了》一课的课堂设计方案，并结合课堂教学实践结果对该教学设计方案进行了评估。整篇文章分为六个个部分，具体内容如下：第 1 章：绪论。首先阐述了课题背景、研究目的跟意义，然后对外汉语教学研究现状进行了探讨跟总结，最后介绍了本文研究内容。第 2 章：对外汉语教学设计的基本理论。主要包含对外汉语教学设计的根据、特点及其设计步骤。第 3 章：《我病了》教学设计打算。主要包含教学相关原因(教学环境、教材、教学对象、教学目标、教学需求、教学内容、教学思路)的剖析以及教学方法和组织方式。第 4 章：《我病了》教学设计方案。第 5 章：教学设计评估。对《我病了》一课的课堂设计进行测评，并强调了在教学过程中发生的一些难题以及面对策略。第 6 章：结语。

(二)本文研究框架

本文研究框架能简单表示为：

五、写作提纲

摘要 4-6

ABSTRACT 6-7

第1章 绪论 10-14

1.1 课题研究的背景、目的及意义 10-11

1.1.1 课题研究的背景 10

1.1.2 研究目的及意义 10-11

1.2 对外汉语教学设计研究状况 11-13

1.2.1 对外汉语教学的相关研究 11-12

1.2.2 对外汉语综合课课堂设计的相关研究 12-13

1.3 本文主要研究内容 13-14

第2章 对外汉语教学设计基本理论 14-19

2.1 对外汉语教学设计根据 14-16

2.1.1 对外汉语教学设计的理论根据 14-15

2.1.2 对外汉语教学设计的现实根据 15

2.1.3 对外汉语综合课课堂的原则 15-16

2.2 对外汉语教学设计要求 16-17

2.3 对外汉语教学设计流程 17-19

第3章 《我病了》教学设计准备 19-30

3.1 教学相关原因分析 19-26

3.1.1 教学环境分析 19-20

3.1.2 教材分析 20-21

3.1.3 教学对象预测 21-22

3.1.4 教学目标预测 22-23

3.1.5 教学需求预测 23-24

3.1.6 教学内容分析 24-25

3.1.7 教学思路分析 25-26

3.2 教学方法和方式 26-30

3.2.1 教学方法 27-28

3.2.2 教学组织形式 28

3.2.3 教学媒体的选用跟利用 28-30

第4章 《我病了》教学设计方案 30-41

4.1 第一、二课时 30-36

4.2 第三、四课时 36-41

第5章 教学设计评估 41-48

5.1 教学评价 41

5.2 《我病了》教学设计评测 41-43

5.3 教学过程中发生的难题及面对策略 43-48

第6章 结语 48-50

参考文献 50-53

六、本文研究进展(略)

七、目前尚未阅读的主要文献

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[8]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社, 2002.

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[10]温晓虹.汉语成为第二语言的习得与教学[M].北京：北京大学出版社, 2012.

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