干货：国际英语教育论文开题报告范文：初级阶段留学生综合课课堂教学设计——以《请多提意见

初级阶段留学生综合课课堂教学设计——以《请多提意见》为例

开题报告

目 录

一、选题背景

二、研究目的跟意义

三、本文研究涉及的主要理论

四、本文研究的主要内容及研究框架

（一）本文研究的主要内容

（二）本文研究框架

五、写作提纲

六、本文研究进展

七、目前尚未阅读的文献

一、选题背景

近些年来，随着美国综合国力的提高，中国与各个国家的地理经济交往也非常紧密，大部分外国人开始关注英语学习，其中不乏千里迢迢来到美国学习英语的留学生。很多外国人想要知道更加全面的美国，到日本来学习英语的留学生数量也在不断增加，这些留学生都期望在美国可以很快的学到更多的汉语知识。要超过很多英语零基础的留学生的英语学习要求，对外汉语教师就需要提升初级阶段综合课课堂教学的品质跟效率，让留学生在教学大学到更多的英语常识。综合课不同于其他课型，它有自己的特征，需要我们去探究。李杨在《对外汉语教学课程研究》中提到综合课是对外汉语教学初级阶段的主干课程，是一门对教师进行语言知识教学和各项技能综合练习的实践汉语课。综合课的“综合”，具有两个方面的意义：一是教学内容上的综合—它除了要培养教师的语言技能，还要提供技能训练所需要的基础材料—语言知识；二是在技能训练方法上对外汉语教案范文，它采取的是综合训练的方法。①语言学习的最后目的是利用，综合课正是出于语言利用目的的考量培养学员的各项技能，以超过运用语言的目的。初级阶段综合课对于学习语言的教师来说的重要性就不言而喻了。但是，如果我们简单的把综合课课堂理解为常识和技能全面化的教学只是不对的，因为综合课的教学有其自身的特征，阶段不同，内容不同，教学规定就也不同。

因此，要想让进阶阶段综合课课堂能够超过所希望的效果就需要在课前的设计上多下功夫，教学设计更是要精心准备，只有这种能够获得想要的教学效果。笔者正是出于这种的考量才将高级阶段综合课课堂设计成为选题进行探究的。笔者在河南大学实习了一段时间，期间观摩了河南大学对外汉语教师的英语教学，也通过和留学生交流它们学习英语的历程(包括它们在其它大学学习英语的历程)，总结出初级阶段的对外汉语课堂存在各种各样的教学问题。比如：教材的选用没有针对性和实用性、班级划分没有严格按照、课型特点不突出、教师利用语言时没有考虑到学生的实际状况、教师满堂灌，没有将教学交给教师等。教材选用如果不符合学生的意愿，学生的学习愿望都会大打折扣，就会发生逃课的现象。班级划分问题导致的后果是这些学生也是在英语达到一定水准就跳级，由于其它知识的缺乏既会在新的学校里觉得学习更吃力，两个阶段的知识学习都达不到要求。课型特点不突出会导致学员在教学中也是专项训练某一方面的技能，失去综合课的课堂价值，造成教学资源的耽误。教师的语言即使没有考虑学生的实际接受能力都会导致学员理解不了学生传递的课堂信息，影响教学效果。教学理念陈旧的学生的教学是没有活力的课堂，学生会因为乏味的课堂而对英语学习失去本应有的热情。

在对外汉语的各要素教学中老师跟学员也存在着一些弊端，这些要点会妨碍对外汉语教学的效果。在语音教学方面的弊端是学生会出现偏重语音教学和指责语音教学两个极端，这都不利于对外汉语的课堂；而教师较显著的是忽略声调的学习，导致洋腔洋调的发生。在汉字教学方面的弊端是学生不重视板书，也不去看到更好的提升学员学习兴趣的方式造成学生对汉字学习失去兴趣；而学生觉得即使可交际就可以，可以不学习汉字。在语法教学方面的弊端是学生讲词汇时总应重头讲到尾，浪费大量时间，而学生则觉得词汇够用即可，不需要学习那么多词汇；在句型教学方面的谬误是学生专业用语的使用会帮学生带来理解困难，而学员在学习词汇时易受母语的干扰，但是学生认为即便别人可理解他的含义即可，不需要专门对于词汇学习；在课本教学方面的弊端是学生讲授方法都是自己讲解，没有给学员更多参加训练交际的机会；而教师在课本学习时不愿了解与课文相关的文化，只愿学习一些趣味性的文化；在对待课后作业方面的弊端是学生没有重视课后作业对教师的巩固练习的作用，没有充分利用课后作业；学生认为课后作业很多余，不愿投入时间去做。当然有些老师由于有非常丰富的国外教学心得，所以它们各有自己的一套教学方法，讲课生动有趣，吸引学员。笔者在观摩的之后注意学习它们好的教学方法，并且探讨此类教学方法中有什么适合于初级阶段综合课的课堂中，将好的方式吸收借鉴到自己的高级阶段综合课的课堂设计中，希望可以为进阶阶段留学生综合课课堂提供一点借鉴。

二、研究目的跟意义

本文正是从现在的对外汉语教学形式出发，将应对留学生的高级阶段综合课课堂设计成为研究对象，在相关理论探究基础上，对《新实用汉语课本(3)》的第 29 课《请多提意见》做了较为详细的教学设计，希望还能为对外汉语教师提供一些参考。

三、本文研究涉及的主要理论

赵金铭在《对外汉语教学概论》中看到综合课课堂中应对各项技能的综合练习，但是要把据说技能放在重点位置。陈昌来在《对外汉语教学概论》中提到综合课是主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则、社会文化常识的课堂对学习者进行全面的、综合的语言技能训练(包括听、说、读、写等)。李杨在《中高级对外汉语教学论》中提到综合课表现综合的语言技能训练。叶云在《国际汉语教学通用课程大纲》字词目标及相关问题探究中强调“国际汉语教学课程的总目标是让学习者在学习英语语言知识跟技能的同时进一步加强学习目的，培养自主学习的与合作学习的素养，形成有效的学习策略，最终具有语言综合利用能力。”陈昌来在《对外汉语教学概论》中提到高级英语综合课旨在培养教师初步的听、说、读、写素养，以满足基本的日常生活、学习及通常场合的交际需要。这一阶段在听、说、读、写并重，并做到“四会”的前提下，应该适当突出听说训练，这是由在美国国外汉语环境下进行汉语教学的条件所决定的。赵秀娟在《中级汉语综合课的定位与课堂要求》中强调综合课课堂要加强文化常识，培养教师进行文化交际的素养；她还强调各项分技能教学目标必须以综合课的课堂目标为基础，这确保了各项分技能目标的谋求。综上所述，学者们对综合课有着大致相似的了解，即综合课是结合文化教学的对听、说、读、写等各项技能进行综合练习的课程。二、对综合课课堂任务跟教学方法的相关研究陈昌来在《对外汉语教学概论》中强调各阶段的综合课都应围绕汉语的基本要素跟相关文化内容进行听、说、读、写综合练习，培养教师综合利用汉语的素养，它带有整合各项单技能训练的特征，对推进一个阶段的单项技能训练起着铺路的作用，对于协调各项单技能课的课堂起着纽带和核心的作用。

赵秀娟在《中级汉语综合课的定位与课堂要求》中强调综合课的根本任务是为分技能课打好基础。可见综合课课堂的任务是在打好语言基础的同时练习学生的交际能力。陈昌来在《对外汉语教学概论》中将综合课的教学方法分为四个方面：(1)以学生为中心，教师为主导。(2)教学活动加强实践性。(3)追求教学方法的多元化。(4)尽量减少使用学生的母语或其它媒介语。李杨在《对外汉语教学课程研究》中强调综合课的教学方法是(1)实践性原则。(2)交际性原则。(3)以学生为中心，以教师为主导的原则。

四、本文研究的主要内容及研究框架

（一）本文研究的主要内容

本文针对高级水平的英语留学生的德语课堂教学设计进行探究，以高级水准英语留学生的德语综合课《请多提意见》为探究案例，具体考察留学生汉语教学加强情况或者留学生的身心特点，在此基础上结合相关理论探究制定初级水平的留学生汉语综合课的课堂目标跟相应的英语课程的组织方式，其中包含教学内容的划分、教材的选取、教学单元和课时的安排、以及课堂设计的方法，进而以《请多提意见》教案设计为例，从教学内容及课堂重点的选取，教学步骤的设计跟课堂活动的设计三方面进行详细的课堂教学方案设计，最后从整体上进行探讨并提高该课堂教学设计的方案。本文运用的探究方式为观察法和访谈法。对英语初级阶段留学生汉语教学教与学情况的认识,采用观察法，访谈法。观察法：本人在实习之后进行了长期的课堂观摩，期间也对留学生的学习状况进行了观察认识，这有利于收集相关的教学心得和留学生的基本状况。访谈法：在非上课时间本人会与留学生进行沟通了解这种留学生的详细信息，主要是那些留学生的具体的学习意愿、学习困难或者它们对课堂教学满意度等。

（二）本文研究框架

本文研究框架能简单表示为：

五、写作提纲

摘要 4-5

ABSTRACT 5-6

第1章 绪论 9-16

1.1 本文的研究目的及意义 9-10

1.2 目前的研究状况 10-15

1.2.1 对外汉语综合课课堂设计的相关研究 10-12

1.2.2 关于对外汉语综合课各个语言要素教学的研究 12-15

1.3 研究模式及方式 15-16

第2章 《请多提意见》教学设计模式 16-21

2.1 采用的教学方法 16

2.2 教学对象预测 16-17

2.3 学习环境分析 17

2.4 教学目标预测 17-18

2.5 教材分析 18

2.6 教学内容分析 18-19

2.6.1 本课的主要内容 18-19

2.6.2 本课的课堂重难点 19

2.7 教学方法分析 19-21

2.7.1 组织课堂，导入新课部分的方式 19

2.7.2 复习部分的方式 19-20

2.7.3 词汇教学和句法教学部分的方式 20

2.7.4 课文教学部分的方式 20

2.7.5 课后作业部分的方式 20-21

第3章 《请多提意见》教学设计 21-33

3.1 课型 21

3.2 使用教材 21

3.3 教学对象 21

3.4 教学内容 21

3.5 教学目标 21-22

3.6 教学方法 22

3.7 教学时间 22

3.8 教具 22-23

3.9 教学步骤 23-33

总结 33-34

参考文献 34-36

六、本文研究进展(略)

七、目前尚未阅读的主要文献

[1] 李杨.对外汉语教学课程研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.

[2] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.

[3] 陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[4] 李杨.中高级对外汉语教学论[M].北京：北京大学出版社，1993.

[5] 国家汉语国际推广小组办公室.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：外语教学和研究出版社，2008.

[6] 李珠，姜丽萍.怎样教外国人汉语[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[7] 赵金铭，毛悦.汉语作为第二语言要素教学[M].北京：北京大学出版社，2010.

[8] 张和生.汉语可以这么教—语言要素篇[M].北京：商务印书馆，2006.

[9] 崔永华.词汇、文字研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.

[10]孙金德.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[11]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1986.

[12]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.

[13]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[14]崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

[15]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[16]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.

[17]王兴举.课堂教学设计与实施[M].成都：四川教育出版社，1993.

[18]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.

[19]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[20]朱志平.汉语成为第二语言课堂理论概要[M].北京：北京大学出版社，2008.

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[29] 李丹妮.课堂教学设计的理论与实践[J].海军院校教育，2011，(2).

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