小学思想品德课教育教学案例

小学思想品德课教育教学案例 一、 背景 这所大学位于在黑龙江省边陲的一个乡 村中心阶段， 共有教师 27 名， 学生 420 名。几年来， 随着行业经济化、 全球化， 农村产业结构化， 给学校教育提出更高的规定： 不仅强调知识与技能的把握， 还要关注学生的感情、 态度跟人生观的产生。 党的十四届六中全会明确强调： 社会主义精神文明建设关系到我国跨世纪宏伟蓝图的全面推动， 关系着社会主义事业的兴旺发达。 对这一系列的规定， 从长远利益着想， 从民族利益着想， 小学德育教育有着义不容辞的责任。 然而， 在以前的教育实施者行为中仍偏离于学生世界观、 价值观、 人生观以及观念道德、 品质方面的教育行为， 导致教师的品行出现种种畸形。 这一现象的发生也不能完全罪加在学生身上， 应该说教育管理者也应肩负责任。 因为， 在农村学生教育教学行为评价机制上未成熟阶段上， 基本上是以学员的学业成绩评价为主， 主观上倾向于书面测试，导致学校一味地以“教学为中心” 而抓教学。 那些奉献精神实足的“教书匠” 课堂上教学，课下培训， 呕心沥血， 高高树立起何谓新时期“红烛” 精神的赞歌。 更为有甚者， 有的学生把“可教育” 学生的求学希望给与冺灭， 说哪个弱智； 有的学生为了获得好成绩， 在考试时让学习差的教师不参与集体考试， 试后使其它学生帮助答卷填写学生操行评语及成绩。

那些“可教育” 学生岂难道就不是将来的社会主义建设者吗？ 教师的理念、 管理者的认知是必须消除这些陈腐的教学行为， 要跳出教育看看社会的进步与演进。 社会、 家庭中也存在着一些干扰学校教育的实质问题。 如教师放学接送、 家长希望儿子获得高分的迫切要求、 家庭组合的分裂、 父母自身能力的偏差、 不正常的人际关系、 区域性差别的风俗习惯等， 直接制约学校的教育行为。 多年来， 我主要是任中学的观念品德学科教学，主动构建学生的基础品德教育。 如果说一个人连自己的爸妈、 老师跟朋友都不爱思想道德教案模板范文 小学， 怎么谈得上爱人民、 爱祖国？ 在一些生活琐事上都没有责任心， 表现自私自利或违纪行为， 怎么谈得上为祖国、 为社会主义现代化建设而献身？ 我深深记得在 98 年 3 月 20 日早晨， 我校李树彬老师急忙从厕所跑回，向主任室讲述： 三年 3 班张磊和李宁两名学生爬在男教工厕所上不知道干什么？ 当我们来到现场查看时发觉在厕所旁边有游戏卡多个， 小录音机、 儿童手表等。 经两名学生交代： 3 月19 日晚盗窃一家钟表修理部所得。 因为玩游戏机没钱买卡， 而这家钟表修理部晚间又没人住， 我们就从大门进去拿来很多东西。

这些东西既为什么不拿回来去， 放在厕所旁边呢？ 主要因素是怕被父母看到挨打受骂。 这两名学生平时表现是一直不完成作业、 欺负小朋友、 爱占小便宜， 放学不能按时回去等。 类似于这种现象的学生还存在， 问题的发生大家都更明白。针针对此， 我便对全校师生进行一次全面性的基础品德调查测试， 随时提出这种弊端的施行细则， 即结合学校实际状况进行品德学科的美育系列化实验方案。 在实际操作中， 难以解除的困扰是如何从实质上颠覆学生的精神面貌， 树立正确的世界观、 人生观； 能否影响学生综合素养的提升， 能力的培养等。 二、 问题 我所遭受的难题是大学按国家课程计划所开课时， 思品学科教学每班每日仅有一课时教学任务， 其余学科都有课堂考核考查任务， 绝不充许挤占， 能否确保实验活动时间。 最主要的难题是接触学生时间少， 掌握信息反馈难， 而学生的品行表现既类属于大学课程中的隐性课程， 书面测试根本带替不了学生的基础品德表现。 所有任课教师基本上每天都有四课时教学时间， 加上业务处理， 完成学校临时工作等， 相互沟通的时间少。 我校任思品学科教学的学生只有一人， 在同样学科领域内相互探索教育教学心得途径。

加上社会、 家庭里一些不良原因的困扰， 为构建该实验小气候氛围带来一些不利因素。 面临这一系列问题， 给我所受的很大压力非常复杂化。 因为实验方案汲及面宽， 不仅是课内也有校外， 能否按实验方案计划操作， 达到预期目的， 直接制约到教师品行转化、 学校育人教育效益问题。三、 问题解决 1、 保持一直与校领导沟通， 与班主任以及其他教育者， 受教育者家长的联系， 迎得人们的支持， 充满信心， 按方案进行。 2、 抓基础品德教育， 培养良好的道德行为习惯。 （1）“勿以善小而不为， 勿以恶习小而为之。” 做为学生的品德教育。 主要由学生利用初步构建的或尚未掌握的道德了解去评判自己或别人举止行为， 谈自己的道德看法， 谈自己的实际行为。 （2） 有机地结合班主任工作， 抓好基础品德教育， 形成良好的校风， 学风。 做到课前主动与班主任接触， 了解师生的观念动向， 课后把所学的道德思想及课堂效果迅速反映至班主任那里去。 这样， 即便于学生有的放矢地进行品德教育， 又借以把所把握的道德思想给予及时反馈。 （3） 思想品德课与少先队、 社会， 家庭教育相结合， 齐抓共促基础品德教育， 培养良好的道德行为习惯。

通过家访及参与父母座谈会帮助妈妈端正教育观念， 向父母通报学校的教育规定， 宣传跟普及教育孩子的常识， 推广家长教育孩子的成功经验， 促使家庭教育与学校教育协调一致。 3、 做到“三个结合”、“一个集中” 设计教学进程。 “三个结合”， 即结合社会、 学校不同时期的演进设计教学， 如国际中国形势、 开创精神文明新局面、 市场经济建设、 家乡的变化、 学校的准确活动等来面向社会， 增强现代观念， 提高思想能力， 较好地适应社会， 学校发展的还要； 结合学生的观念动态设计教学， 如学校教师存在的突显、 具有共性的不良行为及不恰当的观念认识来培养教师良好的观念品德和行为习惯， 促使教师身心能力健康发展；结合现实生活中勇敢奉献， 开拓进取的真人实事设计教学。“一个集中”， 即把爱国主义教育专题课文集中学习， 内化爱国主义教育情感。4、 合理设计“四步” 教学结构， 促进爱国主义情感内化。 “四步” 教学结构： Ａ、 精心设计导入， 创设和谐的课堂氛围； B、 运用情感独白师生互动， 体验感情以启发明理； C 、运用理性材料， 情感内化以提升道德了解： D、 联系实际、 扩展延伸以指导行为。

５ 、 从多方位筹集爱国主义教育资料， 开展课外活动提高爱国观念。 “爱国主义是千百年巩固起来的对祖国很深挚的情感”。 爱国主义教育是社会主义精神文明建设的基础项目，是观念品德课教育的核心， 是素质教育主旋律。 然而仅靠几节课堂教学是不够的， 必须结合课堂教学， 搞好课外爱国主义教育。 实践证明： 课外活动是课堂教学的展现与延展， 把教师从小学教学引向生活课堂， 去了解社会， 接触社会， 使教师爱国观念在社会实践中逐渐产生，在活动中不断深化。 （１ ） 搜集、 调查、 走访。 搜集旧社会人民的奋争生活史， 新中国建设获得的伟大成就，毛泽东、 周恩来、 刘少齐、 朱德等老一辈无产阶级革命家的一些事迹和战斗英雄事迹等。 调查家庭生活在衣、 食、 住、 行、 用的变化， 家乡 交通、 信息、 建设的差异等。 走访具有典型性、 代表性的先进人物， 工厂， 敬老院及老家新的开发等。 （２ ） 观看、 读写、 演唱。 看爱国主义影视片， 读有意书刊、 演爱国主义歌曲。 相对应的展开“热爱祖国， 振兴中华” 故事演讲会， “画画我们的故乡 黑龙江” 书画展， 歌唱“祖国明天会更好” 演唱会、“我为家乡做贡献” 征文赛、 为“希望工程献爱心” 等活动。

培养教师从小树立敢于竞争、 不怕挫折、 勇于探索的新观念从而提升教师的爱国观念。 四、 问题解决的结果 德育教育是社会演进对教育强调的客观要求， 是思品课自身发展的规律， 是当前中小学整体转型的中心跟主题， 是二十一世纪对人才能力的规定。 针对案例背景中所存在的种种弊端， 通过９ ８ ——２ ０ ０ ０ 年三年来的实验证实， 在缓解问题过程中受教育的不仅仅儿童原本， 学生父母也受教育， 这对社会风气、 社会精神文明建设是有切实加强作用的， 同时对我们自身的蜕变也是一次训练机会。 我深深感受到解决难题的过程中， 倍受学校领导、 同志及社会各界专家关注， 也相应给予不同程度的支持。 有些方法还被其学科的学生所借鉴。德育教育不等同与学科教学， 需要心灵方面的感受、 内化， 行为方面的鼓励、 纠正， 直到产生正确的道德思想， 才能收到“晓之以理、 动之以情” 的效应。 有时只靠老师的说服教育，或用校长的权威指令学生做这些事情是解决不了实质问题的。 并代表不了未来的一切。 案例中的哪两位小学生， 就是最好的例证， 他们目前已是大学学生， 各方面表现都十分出众。 五、 反思 德育的根本目标是培养教师的观念品德素质， 在此过程中， 学生正确的认知模式， 积极的生活态度， 良好的性情特征都是影响品德发展的重要心理基础。

实际上， 良好道德品质的产生是提高社会适应能力的重要内容。儿童期发展的主要任务中包含发展道德性及价值判断的标准、 发展人格的独立性、 发展对社会团体的心态等。 在教育实践中， 许多难题行为的存在都与不健康的心理有关。 为此， 在之后的德育教育过程中， 要把学生的心理健康当成一种课程资源， 把心理健康教育落实到每一节课， 在以前的点滴中对学生疏通、 开导。 青少年的心理健康， 并不仅仅是家庭跟学校教育给予的。 应该表明是青少年在蜕变过程中， 人格的产生， 意识的独立决不是一个“心理健康” 所包括的。 人的成长包括心理跟生理， 必然是从幼稚迈向成熟，其过程中发生跟遭遇的许多难题是蜕变中需要经历的感受。 我国目前正处在社会转型期思想道德教案模板范文 小学， 现实的文化与社会背景必然对这次的青少年造成很大的妨碍。 但是， 我们也应知道， 家庭跟学校教育是父母心理健康成长中更重要的妨碍因素。 可以说抓住了这方面， 就把握了心理成长的关键， 为促进德育教育会起至积极作用。