知识整理：小学语文写作课案例教学——案例评述六年级《英语》上册Unit3Holidayfu

小学英语作文课案例教学

——案例分析六年级《英语》上册Unit 3 Holiday fun

常州市延陵小学袁苏君

一、背景分析

本课的教学内容是怎样用描述性的语言，结合通常过去时的词汇，有简练、有逻辑的语言介绍自己过去的假期生活。在以前的课堂中，拿到这篇文本，我们一般会从学生的视角出发，通过问题： Where did you go? What did you do? How did you gothere? 等一系列问题来探讨自己的假期生活，然后把这种语言组织成一个小语篇，形成一篇小作。但是在这些教学下，学生都是被同学牵着走，都是在以老师的鼓励下，学生进行认知。这样学生对此类文章写作缺乏整体构架意识，并且存在诸多语序和语言表达的错误。而在现在的课堂上，我尝试使学生借助小组阅读存在典型错误的范文，并在阅读过程中，利用合作的力量找出各种教师日常写作的出错。努力跳出教师主动提问、学生被动阅读的特色模式。让学员在自主阅读的过程中看到问题、提出疑问，把学生的针对文本的弊端在学中表现，这样很有利于教师直观面对学生问题，基于教师问题而展开教学。

二、案例过程

（一）阅读短文，自主质疑

T：Just now I told youI read an interesting article yesterday. Do you want to readit?

由我读的一篇有趣的文章成为引子，引起学生一起阅读的兴趣。让学员阅读前言部分，并提问学生想知道关于Jack假期生活的什么内容。

S: Wheredid Jack go for the National Day Holiday?

When did he go there?

How did he go there?

Who did he go there?

Why did he go there?

What did he do? What else did he do?

Did he eat/buy/take…?

教师设计该环节的目的是想改变以前校长询问，学生提问问题的方式，而使学生运用所学知识进行主动认知，主动关注文章的核心内容。学生可强调很多难题，教师将这种弊端按排序板书下来。

（二）小组合作，发现问题

T：Jackwrote sth. about his holiday. But he is not good atEnglish. Can you help him?

接着小组内互动交流，帮助Jack找出他文章的症结所在。

（三）探究体验，解决问题

在小组的力量下，对同一句话的更改，不同小组给出了不同的答案，并且后进生对于词语出现的难题有了更进一步地知道小学英语课例分析范文，否则针对学习有困难的学员来说，要找出那些出错有一定的困难。

例如：原句Then I and my family do a lot of homework.有的小组会改成my family and I; 有的小组可改成I help my family do a lot ofhomework.这种改法也有我之前没有预先想到的。

（四）知识迁移，推广利用

在此基础上，我布置了一个新任务，重新给出两个人物，他们在英文学习上还有一定的困难，请选择一个人物帮助人们完成写作。让学员利用总结提炼的弊端以及按照范文，尝试进行写作。在此活动中，学生进行了知识的迁移，逐步解放自己，敢于反思，勤于思考，养成良好的英语思维能力。

三、策略分析

第一，为引入文章正题，引导学员自主设疑，激发师生阅读兴趣，由校长想使教师了解变为学生自己想知道，在备考一般过去时的特殊疑问句的同时，也为以下的活动做好铺垫。

第二，出示主人公的存在时态和句子结构等弊端的文章，这些错误也恰恰正是学生经常存在的共性错误。创设情境，告知学生主人公不擅长数学，需要学生们的帮助。在经过小组探讨再全班反馈，找出出错的同时写出修改的原因，做到真正含义上的理解，这样你们都有了不同程度的收获，同时也有提醒学生不能犯同样的出错。

第三，最后在设置好的基础上，回答板书上的难题，进一步增进学生对规范性用语的印象，并且增加口语表达能力，以及涉及这些话题时可以谈论的内容。

第四，接着鼓励学生梳理与整合，依据黑板板书总结在写这类文章时，文章大体要分为几个别以及每一部分的内容。观察细致的教师通过板书和范文的结构，立马能理清文章脉络及其每部分需要包括的内容。这样可以把学生的认知打开，拓宽了思维的广度，提升了认知的层

次。

四、结论与探讨

在整个教学活动中，教师以人为本，注重培养学员外语学科的核心能力，为此教学中突出了下面特点：

（1）激发学生研究、主动获得知识的兴趣

教师创设情境，通过师生预设和预测激发学生的学习兴趣，为以下的学习做好铺垫。接着为学生提供了一篇大部分学生在口语时存在通病的范文，学生们通过小组的力量，互相取长补短，互相帮助，发现问题。

（2）关注学生学习能力的培育，提升认知品质

在修改文章中，对于难点动词过去式学生有了很高的突破。文章同时还发生了词义、表达或者用词上的一些难题，但是通过小组的力量都可被一一找出。这些难题也许恰恰都是学生日常所容易犯的出错，往往都是他们在写作中的共性问题小学英语课例分析范文，通过最终全班交流总结同学无法看到并纠正这种错误。最后为了提高素质，教师布置新任务，让学员结合本节课的收获进行类似文章的练笔。

传统的课堂目标设计，注重知识的传授，忽视“人”的培养，而“游戏精神”下的课堂目标设计，注重了学员探究、主动获得知识，在感受、合作、分析、解决难题中利用知识、培养能力，在潜移默化中渗透人文精神。因此在日常课堂中学生应将各单元整合，将知识建构，结合学生的实际状况培养教师的研究、发现精神，最后真正做到知识的内化。