部编初中数学二年级上册《葡萄沟》评课稿

把握教材特点 领会课标精神 还原课堂的“语文味” —— 部编初中数学二年级上册《葡萄沟》听课体会这次参加教育部统编初中数学课本教研员教学观摩活动，我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。这篇短文新旧教材都有，人教版安排在二年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。从文本特征跟人文价值看，基本一致，但是从物理要素角度看，教材的编排还是存在一些变化。首先，部编教材强调一些学习方法的指导，如：“联系上文，我明白了‘五光十色’的含义。” 其次，部编教材的课后训练也更多地指向语言文字训练，凸显了语言文字的借助，突出数学课程的的实践性。再次，部编教材的编撰更具科学性、阶梯性和能操作性，为学校数学老师的课堂打开了一扇明亮的窗口，指明了课堂的方向，让物理课堂不再是“模模糊糊一大片”，可以尽力实现“清清楚楚一条线”了。 看得出，李老师是一位教学心得丰富的年青学生，活泼而不失优雅，热情又不显张扬，她好像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中了解生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让教师得意、得言、得法。应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓厚书香、充满语文味的好课。

感触特别深的，主要有： 一、教学目标定位准确，充分展现学段特点 李老师这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视素质的锻炼，也反映了这一单元“联系上下文，理解关键词句的含义”这一数学要素。对于本节课课堂目标的制定，李老师定位是：1.认识字词，正确认读多音字，学会 书写 3 个生字。这个目标是从一年级的课堂重点出发而制定的。2.品读课本语言，感受葡萄沟的美跟维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。《语文课程标准》指出，“阅读教学要鼓励教师钻研文本，在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”李老师的这一目标正是体现了这一点，也充分地开掘了文本的人文价值，激发了师生对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。3.联系上下文理解“五光十色”的含义，并仿照课文句式进行写话练习。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”李老师注重利用举例，用足用好教材，因材施教，因课施教，体现了强烈的语用意识，突出了语言文字训练。 二、教学过程重点突显，彰显个性化教学的活力 （一）精心导入，展现老师亲和的活力。导入，犹如一台戏的序幕。

李老师在开会前夕，通过激情谈话，播放视频，呈现美好的新疆风景，给予学生强烈的触觉和视觉冲击力，让学生全方位感受新疆的美好富饶，从而形成学习课文的独特兴趣，达到了“未有曲调先有情”的效果。 （二）方法引路，显示老师启发的魅力。 （二）方法引路，显示老师启发的活力。李老师积极发扬新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方法，尊重教师在课堂中的主体地位，充分发挥教师在课堂中的主导作用。在教学过程中，只要我们处处注意，就会看到“一路皆是风景”。 1.从教师自由读课本开始，李老师就引导学员自主解决读准音节、读通段落的弊端；遇到问题，也可以请同学帮忙。重视引导学员采取“自主、合作”的学习方法，体现的是缓解问题技巧的鼓励跟点拨。 2.在读后交流中：你们遭遇了哪些困难，解决了哪个问题？李老师有意识地鼓励教师回顾前后鼻音的发音技巧，当学员回答：“发前鼻音好像在哭泣，发后 鼻音好像口中含了一个球”时，直观形象地把握了发音规律。 3.在研读课本的过程中，李老师先请学生说说对葡萄沟的印象，引导学生整体认知文本，再相机出示“葡萄沟真是个好地方”，指导教师把课本读短，读成一句话，提高语言概括能力。 3.在品读感悟时，通过鼓励学员联系上文来理解“五光十色”的含义，学会抓关键词体会情感的方式，深化理解跟体会。

并鼓励学生拓展并积累跟“五光十色”意思相同的成语，放在课文语境中加以辨析，体会作者用词的准确性，感受祖国语言文字的活力。最后鼓励学生联系生活实际，用“五光十色的”来说说生活中见到的事物，达到提升运用、拓展词汇的目的。 4.在指导写字环节中，教师可鼓励学员通过观察，从字词的结构上、笔画长短穿插等方面去观察，掌握写好汉字的要点，体现了《语文课程标准》第一学段写字的目标要求：“每个学段都应指导教师写好汉字，指导学员把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 。 （三）阶梯式训练，凸显学生指导的活力。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要注重朗读。要使教师充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的磨炼。”在课堂中小学二年级语文评课稿范文，李老师的朗读指导和练习表现了阶梯式、层次性。先是出示句子找出前后鼻音加以区别；再出示长句子，指导不添字、不漏字；接着指导处理好句子中的停顿；然后结合多音字的含义，正确判断在不同语境中多音字的字音；最后品读词句，体会亲情，读出自己的理解跟体会。在这种有层次的练习中，学生真正读准、读通、读正确、读流畅、读出感情，朗读方法的有效指导，使教师掌握朗读技巧，切实加强了教师的朗读水平。

（四）针对性评价，彰显教师智慧的活力。 （四）针对性评价，彰显教师智慧的活力。有人认为：“一位优秀的语文老 师，不仅必须可出口成章，还须具有说笑嬉骂皆成妙语的功夫。”教师在教学上的点评妙语连珠，看似信手拈来，但实际上都是教师深厚的文化积淀和非凡的教育智慧的彰显。在整节课课堂过程中，李老师的针对性、实效性的评价随处可见。如：“你会把握关键词来诠释！”“你一下子抓住了这么多体现老乡热情好客的词语，真会读书！”“老师也在他们的朗读中感受到了阵阵凉意！”“都说葡萄沟的石榴甜，维吾尔老乡的话最甜！”等等。评价语针对性强，不仅对学生造成较为明确的认知导向，还充满了教师对师生的真挚鼓励，浓烈的教育情怀溢于言表。 三、教学效果渐入佳境，呈现和谐创新的学习气氛 在老师的巧引妙导下，学生仍然保持独特的学习兴趣，参与回答的积极性高，课题气氛活跃，在学习活动中取得良好的感受，思维跟实践能力受到了提高。特别是学生“化身”为葡萄沟的观众，引导学生想象热情好客的维吾尔族老乡会怎么说，怎么做？这一情景创设时，学生跃跃欲试，入情入境的演出、发自内心的邀约，很好地展现了“热情好客”的涵义，引导学生真正走入了文本，实现与文本充分的对话。

纵观全课小学二年级语文评课稿范文，有很多值得仔细品读、慢慢回味的成功之处。在此，我也强调自己在观课过程中的一些困惑和探讨，跟老师们一起商榷，共同讨论。 1.引导学生学习仿写“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有黑的、白的、紫的美好极了。”这一环节，由于没有对句式进行详细探讨，给予学生仿写的时间也非常匆忙，学生并没能完全把握这种的句子特点。建议在仿写前，先鼓励学生观察发现两句话应该补充部分的差别，一种是用概括归纳的方法，总结事物的特征；另一种是用“有有有”或者“有的有的有的”的词义列举事物，将特征写具体。前一句侧重归纳几种事物的特征，可启发学生 想象各种花绽放的色调、姿态、气味等，进而概括几种花共同的特征。比如，从花的色调可以说“色彩缤纷，美丽极了”；从花的姿态可以说“千姿百态，可迷人了”；从花的味道上可以说“芬芳四溢，令人陶醉”等，让仿写的指向性更强，拓宽学生的认知。后一句侧重如何写具体，可鼓励学生围绕“欢声笑语，热闹极了”补充下课时操场上同学们开展的活动，借此复习数学园地三“识字加油站”中学过的词语。这样，通过教师的启发和鼓励，学生的认知更有深度跟广度，语言文字的练习可能很到位、更有效。

2.对识字写字教学的一点建议：首先，教材遵循“识写分流”的方法，对课后要求会认和会写的字都在不同的区域展现。建议学生在课堂中最准确地选取所应课堂的字词，如教学字音的之后，教师把新疆的“疆”放大突出显示，并贴字卡在黑板，强化教师记忆这个字的发音，但是这个字词在识字 2《树之歌》中尚未了解过了。而在课堂要求会写的字词“枝”和“起”的之后，老师提问：“在语句中藏着我们这一课的生字宝宝，你们看到了吗？你们有哪些好的方式记住这两个字呢？”这两个字也未在上面认识过，应注重在结构上、笔画长短穿插等细节上加以引导点拨，提高教师的写字能力。另外，也可以充分发挥字典在识字过程中的作用，让学生借助查字典来辨析多音字在不同语境中的读音，提高教师的自主学习、解决难题的素养。 以上是我讲课观课的一些不成熟的见解，如有不当之处，敬请专家、老师们批评指正！