核心方法：语文学科核心能力教学案例_语文_高中教育_教育专区

语文学科核心能力教学案例 四十八中 蒋婷婷“核心能力”是当前教育界的一个热词，是指学生要具有的适应终身发展跟 社会演进需要的必备品格和关键素养，突出强调个人修养、社会关怀、家国情怀， 更加侧重自主发展、合作参加、创新实践。“什么是核心能力”与“如何培养核 心能力”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在提出今后教育发展， 落实素质教育目标时，客观要跨越的一道屏障。我们明白即使教育不是万能的， 却在妨碍人的今后学习与职业发展中发挥着重要功用。因而，我们成为教育工作 者，必须确立在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。《语文课程标准》把“语文核心能力”分解为四个维度：语言重构与利用、 思维发展与质量、审美鉴赏与成就、文化发扬与理解。由此，语文课程除了要培 养学生的英语基本素质，更要加强优秀文化对教师的熏陶，让学员的感情、态度、 价值观，以及道德修养、审美情趣得到改善，良好的个性跟健全的人格受到培养。 教师成为师生学习的组织者和引导者，应把握课堂教学，提高课堂教学效率，培 养学生的英语能力。作为一名新学生，有幸在几次培训中对“核心能力”的涵义有了深切的感受， 并无法在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心能力的发展。

下面以《紫 藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在教学中怎样培养教师核心能力的。在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让师生观看后谈观花感受，目的是引 领学生走进紫藤萝花的世界，直观展现紫藤萝花的特征语文学科教案范文，使学生得到美的熏陶， 提升学生的审美情趣，激发学生的独特的学习兴趣。本文语言优美，含蓄蕴藉，在朗读感知环节，我采取多种形式的诵读，引领 学生认知文意。教师先通过配乐朗读，起示范带动作用；接着学生借助自由诵读、 深情选读进一步感知文意，为感受语言做铺垫，并从中获得美读体验。《课程标准》明确强调：“要使教师在朗读中借助品味语言，体会作者以及 作品中的感情态度，学习用正确的口吻语气朗读，表现自己对作者以及作品感情 态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我使学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的 语句并预测其特征？然后在令学生圈画出文中表现作者感情的句子，用几个词语 批注语言。我觉得文学教学要以语言的品读为基本形式，通过鼓励学生感受语言， 把学生引到字里行间去，深刻感受蕴涵其中的观念情感。再借助反复诵读，来加 强理解。将“品”和“读”结合上去，品读得细腻，揣摩得真切，正如叶圣陶先生所说的应鼓励教师“在课本中多跑几个来回”。

也许这种，可以避免游离于文 字表面的教学现象出现，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实 语文学科核心能力中的“语言重构与利用”“思维发展与质量”“审美鉴赏与创 造”。《课程标准》明确强调：“对课文的内容跟表达有自己的技巧，能强调自己 的见解，并可利用合作的方法，共同讨论、分析、解决疑难问题。”。为此，在 探究明理环节， 让教师找出作者从紫藤萝花中感悟出一生哲理的语句并品析其 含义。 此环节中，我鼓励教师合作研究，来理解文章主旨，进而使学生的感情、 态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到改善，良好的个性跟健全的人格得 到培养。在拓宽延伸环节，询问教师学习本科后怎样应对生活中遭遇的磨难？目的是 培养教师良好的个性跟健全的人格，引导学生塑造正确的人观和价值观。《课程标准》提出：“要加强写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与 写有机结合，相互推动。”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈 谈对生命的体会。目的是鼓励教师读写结合，学以致用，提高教师的读写能力， 培养教师的思维能力。阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生跑，不如教会学生自己走，教 会学生借助集体的力量来攻关克难。

而老师要做一个好的引路人，在必要的之后 引领、点拨。学生的核心能力取决于教师的核心素养，学生可学到什么取决于教师拥有什 么。要真正培养教师的数学核心能力，就要努力挖掘文本，多读书提高个人能力， 有凌于上面的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度语文学科教案范文，讲课讲到最深处，学 生还会很懂得如何更好地活，学生的语文核心能力能够真真正正地受到增强。培养教师的核心能力不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在之后的 教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力改善教师的核心能力。哈四十八中学 蒋婷婷 2017.11.22