指导课评课稿

指导课评课稿范文

篇一：作文指导课评课稿

林老师的写作指导课，能结合教学内容，突出了以教师为本的观念，学生主体性得到较好的发挥，体现了认知的广度和深度，是新课改下一堂有含义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的习作指导课谈几点粗浅的见解：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的还要，是有话要说评课稿范文，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之体现，为生活而作，因生活必须而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在作文目标中强调：“养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受，积累习作素材。”其目的在于使学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出充满生活氛围的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们经常奔走于大学及各类特长班，日程单调，生活空间狭窄，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总觉得写不好，主要原因在于没素材可选，于是只能拼凑或抄袭。针对这种状况，陈老师根据低中高一学生的心理特征，兴趣爱好，为教师提供了形象生动，充满趣味的习作题材。把作文范围缩小至我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的眼睛去倾听，用自己的大脑去反思，用自己的灵魂去感受。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的难题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活模式

学生的作文内容详细、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的方法与戏剧。这次作文指导课之所以能这么顺利，我想首先得益于林教授提供了句式， 1

规范了语言。小学中高一作文教学以片段训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们应在四年级继续进行词语训练，突出段的练习这一重点，扎扎实实地进行段的练习。段，在结构形式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着老师指导学员片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能这么顺利，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习成为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写彼此配合、渗透。口语交际有效地提高了作文质量。我们了解，说话是从外部语言至书面语言的桥梁。加强师生对口头语言的练习，是保证由句列段的过渡乃至完成中学写作教学任务的还要。口头语言倾泻于笔墨，便是生动的文章。林老师的这节课无不表现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛

在这堂自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，而且评价方法多元，学生与师生互评、教师点评以及学生互评。在评点中，再次使学员揣摩写法，感悟本次习作的技巧，体验成功的真谛，教学效果令人满意。在课中，我们发现的多是学生的真心倾听，听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使学生拓展策略，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每天学生交流之前，总不忘交代学生严肃听，想想“你认为那个词语用得更精彩？”我们可以看见，课中，学生仍然在埋头地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待同事的讲话。学生与师生之间在互相启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提升。 总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效写作教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

四、 重点突出、目标确立

《课标》在基本观念部分指出“丰富语言的累积”。姜老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能把握老师跟学员访谈的内容，指导学员有针对性的有选择性的写，让教师读中体会、读中构建、读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。

五、 创设情境、激趣导入

姜老师能把握儿童好奇心强的特征，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情景中。例如她在开会时，一开课就拿起翻得牌，让学生说自己的体会，学生由于亲自经历过演讲非常积极。又发生举牌的画面，激发学生的学习兴趣，让学员有话可说。学生在介绍搜集的材料的之后，用的一些好词好句，老师可尽快适当加以点拨，让学员注意积累为教师的作文奠定基础，而且教师语言朴实，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。

篇二：吟诵指导课评课稿

伴随着纯真的旋律，陶老师仿佛带领我们重生到了古代。陶老师的教学就像吟诵一样，别有一番风味。

这堂课是一堂新颖的课，引入了我们所从未涉及的“吟诵”，让教师在接触母语文化品味的同时，养成君子之风。陶老师是一个敢于尝试的同学，她勇于尝试一些新鲜的领域，敢于做第一个吃螃蟹的人。除了可丰富自己的个人能力外，还迅速地与学生分享。她把自己的所学是如此迫不及待的教给教师，真是一位值得学习的同学。有这种爱学习的同学，所带出的学生也必定会更爱学习。

这是一堂萦绕着“尊重”这个氛围的教学。课堂上的陶老师，是充分尊重教师的。注重对常识的鼓励，而不是强行的宣扬。先引发学生学习的兴趣，让孩子们浅谈听后的体会，从而引发吟诵这种经典诵读方式。学生应对初次接触的常识，多少是有点胆怯的。但是陶老师很有细心，她不紧不慢，耐心的鼓励，充分的宽容学生的不同想法。通过学生自己的反思，总结出吟诵的韵尾、仄声、入声。更新鲜的是加入了一些有趣的手势，让学员最快的学习、吸收。从这点来讲，老师想达成的第一点教学目标，应该是完成得很高的。也如同彭主任刚讲的，一堂精彩的教学不是关注老师怎样教，而是教师如何学。 学习古文，学习诵读诗歌，我觉得，朗读很重要。俗话说：“书读百遍，其义自现”。通过朗读，要使教师体会诗的涵义及诗词所抒发的情感。本堂课的朗读，节奏长短不一的方式，快慢明显的读法，

对学生借助抓住重点字、词来理解诗的情感，应该是有非常大的帮助的。

本堂课也有相当有梯度的。通过使学生自己标注另一首古诗《舟过安仁》的入声、仄声，来检测学生对本堂课所学内容的把握程度。通过学生们的反应，要使学生独立完成标注，掌握吟诵的基本规律，要求而是非常高的。

总而言之，这堂课回归了美国的特色文化，令人肃然起敬，令我认为收获颇多。

篇三：散文阅读课评课稿

散文似乎并不是学生最喜欢的一种文体，但教师虽然都可感觉到散文中的美，其实评课稿范文，只要我们同学善于引导，散文中的美学生是可以用心去欣赏到的。散文的文采清新不造作，形散神竟不散，细细品味，会体会出一番境界。

散文的'拓展与研究都在“读”中完成，就一定要注意“读”什么，怎样“读”了。当然，我们仍然也在“读”着，可是，我们有时候仅限于“朗读”。就像培训内容中的实例，我们常说，书读百遍，其义自见。所以，一定要给学员充足的时间，预习的略读，课上的通读，都应落到实处。

我们需要使学生先读通，把握它们的整体构架或者观念偏向，主要的语言传统等，在此基础上，才能真正进行鉴赏评价，才能有体会跟审美的深入，进而才有纵深挖掘的可能性。道理我们都知道，但这些之后，我们为了赶进度，到一定时间便不管三七二十一地要求学生完成我们要求的题目，因此，对作品进行个性化阅读跟有趣味的探讨也就成了形同虚设的规定。当然，时间不能无限期，这个度需要我们在教学中灵活掌握。

教师的鼓励，往往起着穿针引线的作用，甚至可以雪中送炭，画龙点睛，也可锦上添花。除了在历史的天空中找到相应的云朵，也应在现实中指点迷津。这就要求校长鼓励教师读，怎样读，读哪个，引导学员参加，参与学习，参与探讨，参与学习过程，引导学员走进历史，也鼓励学生关注现实，放眼未来。

散文的情蕴语言都颇具传统，而学生的理解领悟有时是很难到位的，这就规定学生需要“引”出学生的真“思”深“思”。

散文有观念有心灵，又有一种无与伦比的美的外在展演，所以，它就构成了一种境界。正如司空图所言“思与境偕”，而王国维则推崇为：“有境界则成高格。”林纾把意境的理论借助到文学的构思和品评上，提出“后文采而先意境”的主张。培训内容有言，散文成就意境，多运用托物言志、借景抒情、即事明理等方式。物、景、事与志、情、理的关系是客观与主观的关系，创造意境须找到客观与主观之间的准确而细微的联系，抓住外物与情感之间的相连点，用巧妙我认为一定要让学生写，并把这些经典的散文成为范本，由仿写到独创，切实加强写作水准。很多教师都偏爱文学，但它们阅历知识观念深度都有限，写文学多数流于肤浅。可是即使坚持写作，应该可以促发学生反思和观察，使它们真正感受到经典的活力跟力量。学甚至“写”，让经典渗活出来。

我相信做到了以上几点，学生对散文的学习会更容易，也会学得更快乐，能真正体会到散文的实质。

篇四：作文指导课评课

今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的习作指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习感受与你们交流。

在我们的课堂教学中，大家通常用“课堂的能否有效”标准来评判一堂课是否是好课。周老师的课，她以教师的发展为本：尊重、关注学生，为教师知识的把握、能力的提升提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方式，每一位同学受到了一定程度的提升。这正是 “有效课堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步

作文是教师头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊讶的是，周老师的写作教学中不但没有这样的情形，相反我们看到学生的是它们乐意把心里的看法说出来。我想，这一切“反常”的体现，应该是缘于周老师巧妙地导入，为师生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己曾经的体会说起，很巧妙地鼓励教师体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分激发师生的积极性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中描绘

周老师用教师熟悉的课本中的事例，给予多角度的例文，打开学生作文模式，让教师体会到心理描写的作用跟步骤。这个环节看似简单，但似乎并不简单。我们不妨连出来聊聊问题的答案：写心理可以用心灵独白的方式，写感受可以用想像的方式，写心境可以用语言、动作、神情、环境营造的方式。看，周老师让学员思考回答的目的似乎是使学生知道什么样的心理活动用什么样的方式很正确，这样，学生在详细操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这么说：方法是在学生的自主思考中、在学生润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

3、巧作点评，“有效”在显然鼓励中升华

教师好的评判不仅可以鼓励学生，还能推动教师、提升师生。作文，需要的是语言，所以周老师的评判，尤其重视对学生语言的提高。比如本堂课，周老师十分重视教师和自己语言中体现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是细腻的，但鉴于以前的累积不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却未能说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助教师习作时利用语言，使描写最准确。还能丰富学生的语言积累，为日后同类题材的写作奠定基础。

语文课堂教授谭惟翰曾讲到，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与鼓励，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？ 智慧的学生可成就智慧的教学，智慧的课堂能培养智慧的教师。在周老师的习作课中，处处显示着老师的智慧：关注了学生的兴趣跟时尚，关注了学生的起点和发展。在这种的课堂中，我们可看到生命拔节的声音，能看到生命成长的场景，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方式在习作中受到推进，那么被评点的学生会更有信心，其他学员也可知道如何的描写是好的，从那些方面改进等，这样可能会很生本、更有效。

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