小学五年级语文说课稿(2)

板书特写：_______ 分钟

小结板书：简练、得体、明白。

（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。

（二）、初读课文，整体认知

1.读课本，扫除字词障碍、了解相声主要内容。

（1）学生自学，自由读课本。

（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷

（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的体会是哪个？

2.分角色朗诵课文，读通顺。

（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并相互评价。

（2）擂台赛：各小组推荐一人，竞赛读。（教师、他生当评委）

（三）、再现课文，深入体会

1.讨论：甲、乙说话各有哪个种类？从那些方面可以看起来？

（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是够啰嗦的。

甲：对，是我，我找小王讲话，我的小舅子，她是女的呀。

乙：废话，可不是女的嘛。

（2）甲：我正找你呢。今天晚上有哪些事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。

乙：废话。

甲：讨论吗？不讨论。

乙：人家没事。

甲：太好了。我请你听戏好不好？票都卖完了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我帮了他五块，他找了我三块四。

乙：他在这报账呢！

2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。

3.小组练习：小组内练习表演《打电话》

4.集体推荐两人上台演出话剧《打电话》，教师计时。

板书特写：_______ 小时

小结板书：啰嗦、耗时、误事。

5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你得到了什么样的启迪？

6.小结：说话很啰嗦不但浪费自己跟别人的时间，还会浪费事情，我们经常唱歌不仅要把话说清楚、得体，还要说得简单才行。

（四）、学生选读，了解相声

1.学生选择自己最喜欢的片段浏览，体会相声特点。

2.学生谈自己对相声语言特质的体会。

3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。

4.欣赏演出，进一步诠释相声艺术的品味。

播放事先录制的该小品舞台录像，一边欣赏一边领略相声艺术的韵味。

5.小结：相声不仅是说，还是听，相声以体现现实生活为主要内容；相声仍然在最终应"抖包袱";相声是笑的美术，又是一种雅俗共赏的语言演出戏剧，可以使他们在笑声中受到启迪……

小学五年级语文说课稿（三）

今天我说课的考题是诗歌《牧童》。孔子曰："不学诗，无以言。"学习古文，不仅使教师认识了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养教师的美学素养。今天我将以平庸而又真挚的看法，谈谈我对《牧童》这一课的课堂构想。我将从"说教材"、"说学情"、"说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和思考"这六个方面来说课。

一、说教材

（一）说教学内容

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是古代画家吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展现了一幅鲜活的孩童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的灵魂感到宁静。全诗意境幽美，用词活泼，情趣盎然。生动的体现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

（二）说教学目标

根据本单元的目标跟学员的学情，以及古诗教学的特征，我确认了下面目标：

1、熟读并抄写古诗，感知古诗大意。

2、使学生感受到诗中场景的优美景色，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的渴望。

3、通过学习，使教师感受童年生活的情调和幸福，感受中华语言的精妙。

（三）说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的课堂重点是"使教师体会到诗中场景的优美景色，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状况的渴望。"同时这只是学生学习的难点。

二、说学情

五年级的教师已学过这些诗歌，他们可通过译文、工具书、想象场景等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对文学背后蕴含的作家情感还不能深刻地感受到。虽然本节课教师只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但由于本诗字面上的含义非常简单，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从现在的教学来看，学生抓关键词语的素养还不够，品词析句能力也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过："儿童是用颜色、形象、声音来认知的。"教学本首诗，我重点运用"情景教学法"、"设景想象教学法",借助多媒体课件与戏剧来营造师生乐于接受，能领略其间的诗意的教学氛围，使教师在多向互动的情景中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还运用了"诵读法"、"重点字词解读教学法"进行教学，在以下的教学过程中将作具体体现。

四、说教学过程

我主要从下面四个环节展开教学。

（一）音乐引入，走进《牧童》

课前，我先播放了一首悠扬的竹笛演奏《小放牛》，让学生欣赏。随后鼓励学生想象场景，并由当时学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。

这样的安排，简洁明快，不但消除了师生上课伊始的紧张感，又使学生从戏剧中感受到一种笛声所特有的美感，形成了"未成曲调先有情"的课堂基调，课堂教学也因师生的入情而处于了积极的状况。

（二）三读古诗，品味意境

歌是听起来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能展现它独具的魅力。在此，我采用了"诵读法",设计了三"读"环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求教师读准字音，读通诗词。重点读写 "蓑"字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌最讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的`美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已可熟读古诗，并初步认知古诗大意。此时，我鼓励教师进行最深层次的读——品读古文。我引导学生，不仅要读懂诗意，还要想象场景。

"三"读古诗环节，我力图将学生居于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让教师读出层次，读出诗韵，读出诗情。

（三）抓重点词，悟诗中情

在熟读古诗的基础上，我进一步鼓励教师品词析句，抓住重点词语感悟诗中情景。

1、抓住"铺",想象场景；品味"弄",感受情趣；想象"卧",感悟形象

广阔的山坡令人神往，悠扬的琴声使人心动，美丽的冷寂让人沉醉。诗中一个"横"字、一个"弄"字、一个"卧"字，更是富有了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个"铺"字，引导学生感受原野的翠绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超过我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个"弄"字，引导学员联系自己学习乐器的历程换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词"六七里""三四声",感受原野的广袤和笛声的绵长。学生在感受这种关键词的过程中感受到了意象，()用灵魂捕捉了诗的意蕴和境界，慢慢地将古文读胖读厚了。在这个环节中，我还借助对词语的品析，自然无痕地引导师生入情入境地朗诵；而通过声情并茂地朗读，又促进了教师对语言文字的深入理解。感悟意境和情感朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思相当简单，加上配有课文插图，学生反思画面不是难点。我从"卧"字切入，引导学生探讨：牧童会如何卧？他为什么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。

以上的教学设计，我避免了古文教学中逐字逐句的乏味的串讲串问。通过抓住重点字词的解读，品味其精湛之处，突出语文学科的特征，进行扎扎实实的语言文字的练习，让学员感受到祖国语言文字的美好，使教师真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受"牧童"情怀。

站在一首诗的视角，看中国人的"牧童"情结，显得非常单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句"草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样展现牧童所在环境的美丽和哪份自在；——这次读是以主带次地读。

第二方面：学习"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄"的内在涵义，我补充了雷震 《村晚》中的"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感受到牧童吹笛的自得其乐；在学习了"不脱蓑衣卧月明"以后，再次补充栖蟾的词句，让学生体验"日出唱歌去，月明抚掌归"的牧童"何人得似尔，无是亦仅仅。"的自由洒脱——这是诗间互补地读。

第三方面：最后完整地展现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前看到的袁枚的《所见》，学生借助诵读积累同题材的诗词。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些词语的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是借助以主带次，以点带面的方式推动了词语、诗意、诗境等方面的比照，从而超过了古诗间的互识、互补与互证的目的。

（四）、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即作家的观念阐释。这对教师而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了较好的缓解这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对作家的兴趣，然后由作家的生活背景跟个人处境，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的憧憬。我虽然还预设将国内古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。

五、说板书设计

牧 童

蓑

铺 自由

弄 自在 文化

卧 悠闲

我的板书简洁明快，一目了然。"自由自在、悠闲"二词赋予了作家的心灵情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的蕴意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。

六、说预期效果跟教后思考

课前，我预期的疗效是学生可较有情感地诵读诗歌，并熟练背诵；深入理解文本，与关键词语对话，想象其中的场景，体会到诗中场景的优美景色，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的渴望。

从现在的课堂表现来看讲课稿范文，基本超过了预期效果，学生可入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的场景，有个别学生可创造性地表达。学生的朗读水平也是显著提高。经过多遍各类方式的朗读，学生必须已可脱离文本背诵古文了，但是由于课前据说不足，对课堂的节奏掌握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在教学上展现出来。

【小学五年级语文说课稿范文】相关文章：

1.小学五年级语文《山雨》说课稿范文

2.小学五年级语文《早》说课稿范文

3.《落花生》小学五年级语文说课稿

4.小学五年级语文《鲸》说课稿

5.小学五年级语文说课稿

6.语文《自选商场》说课稿范文

7.《社戏》语文说课稿范文

8.语文《比尾巴》说课稿范文