技巧：小学语文课堂教学有效性理念及实例预测文字稿

※教师如何做课例研究

一、什么是课例、课例研究？ 小学语文课堂教学有效性理念及实例预测

“课例”是一个实际的教学实例，是对一个教学问题解决的过程中的重现和叙述，即“教学背后的探究过程”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这么进行教学的探究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这么教学的原因跟认识，要有研究的成分在其中。

“课例研究”试图有主题、有目标、有办法、有策略、有基点地探究一堂课如何优化，而且这个改进过程针对我们改进一类课有所启发，是特色教研活动的时尚化探究。

1、课例与课例研究？

课例与课例研究的差别，好比教案与教案设计的差别。前者指最终形成的成果形式是一个“课例”，后者把产生这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以一般我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达方式。

2.课例与讲义、课堂实录的区别。

教案是学生讲课前预设的文本计划，而课例是一个实际出现的教学问题探究的一个实例，这是根本的不同。但课例在“讲述研究过程”时有也许利用教案来表明为何这么授课的模式跟想法。

课堂实录是对实际出现的教学进行逐字逐句地拍摄并记录为文本，它的确是实际出现的教学案例的文本，但教学实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这么教学的模式跟见解，如果看出了也并非推测。而且，课堂实录的文本量相当大，一般而言，45分钟的课堂需要至少1万字以上才可能真实地记录跟刻画。

为什么要讲这种，因为前面的课例打磨的过程必须这些元素。

二、为什么聚焦到课例研究？

1.教师的需求：

以下是上海市教育科学研究院的杨玉东教授做的一组数据统计。 从数据统计来看大多数人期望有课改教授与经验丰富的学生共同指导课堂教学的专业引领。经验丰富的同学在教材教法方面的指导。同事之间对教学实际问题 相互切磋交流。

专家、优秀学生跟自己合作备课，听课、评课，研究改进 听优秀学生的课，并结合自己的教学实际参与探讨

三、课例研究的方式-协同磨课

1.磨课，所磨为何？我们要磨去课的哪些？

鲁子问：磨课所磨的是我们的历程，是我们日常课堂中日复一日、课复一课的“自在的日常生活”这样的经历充满杂物废屑，可能造成我们教学低效，甚至无效、负效。所以，我们要磨去的就是我们“自在的”课堂上的杂物废屑。如果教师在这一阶段没有专业的发展观念，那也是重复着低效的每一节课。

2. 磨课，磨向何处？我们要把课磨到如何的状况？磨课是要把我们的“经历”磨成“经验”。所谓经验，是“客观事物在他们大脑中的反应。”是我们把“自在的课”提升为“自为的课”的过程。是从经历至经验的攀升。由此，我们开始走上教师专业发展之径。磨课实现了个体价值。

毛泽东在其文学名篇《实践论》结束时总结说：“实践、认识、再实践、再认识，这种新式。循环往复至无穷，而实践跟认识之每一循环的内容，都非常地进到了高一级的程度。”磨课便是对实践的了解，几度打磨，就是再实践与再认识。磨课流程设计有两个基本规定，解决教学问题、能够嵌入教学过程适用于校本教研是该步骤设计的两个基本点。 “确定问题——归因问题——制定细则——实践方案——观察效果——分析效果”先是从培训组自主制定磨课活动计划确认研究问题开始，将教学的协作研究贯穿在多次备课、上课、观课、议课的过程交替之中。课例研究的内容设计、任务确定跟协同研究均由教研组自主商定，按大学情况，人多小学英语课例分析范文，分的任务就细致一些。人少干的活就多一些。

3.课例研究方法-基本式“三次备课、两轮打磨”

教研组在探讨建立计划，确定主题跟研究问题后，上课教授应经历基于个人心得的备课、同伴互助的协作备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和讲课，跟进开展计划座谈、备课研讨和分工观课评课等座谈活动。计划研讨-确定问题 、备课研讨、确定观课维度（课前会议）当然会议可以是一次，也可以是两次。按各自学校的状况，一般安排在周教研活动时间进行。

4. 课例研究的基本流程:

(一) 发现问题、确立主题、定目标。（磨课计划的制定）

◆选择跟确定研究问题。问题是教学过程中一个要解决的苦恼，一个要消除的障碍，是必须跨过的，横在当前场景抵达期待结果之间的一个鸿沟。对于我们学生来说，就是面临课标对教学的新要求没有现成办法实现时形成的。

首先，课例研究的主题需要来自真实的课堂情境，而不是凭空想像；

其二，主题需要是教研组教师或不同层次学生共同关注的难题小学英语课例分析范文，具有典型性； 其三，研究主题与教学内容有效链接，切入口要小，便于深入研究，尽量减少“大”而“空”的主题。

怎样筛选出研究主题？我觉得应该把教学问题一一列举出来放在一起，经过甄别和非常能够确认。同时，要依照四个原则：一是真实性原则，即那些主题需要是课堂教学中的真问题；二是典型性原则，即是学生群体共同关注的难题；三是可能性原则，即那些主题通过探究有受到缓解的可能性；四是灵活性原则，即依据教学的实际状况灵活“选题”，不要让“选题”绊住了手脚比如：如何合理设计有效的教学活动？ 如何提升小组合作教学有效性？如何营造真实有效的教学情境？ 如何处理语言知识输入与访谈（文本）之间的关系？如何确认合理的教学目标？如何围绕目标设计有效的教学活动？如何有效进行低年级的词汇教学？

◆分析和动因问题，进一步探讨找出发生弊端的缘由。比如说，低年级认读句子的困难。究其原因：1.忽视认读能力的培养，出现“文盲英语”现象。2.脱离语境、语用推进词汇教学，过度注重词汇的记忆。3.不注重语音教学，影响语法积累。4，词汇滚动浮现不足，不符合在“滚动中螺旋上升”的记忆规律。

5.板书呈现不到位。6、词汇练习方式单一，活动设计没有递进性、层次性。7、教学目标单一。8、教学活动偏离了教学目标。再例如，学生难以开口说法语,进行写作交流时，不发表看法。究其原因：教师提问的方法。活动的设计。语境的营造。当然刚才所说的这三点都归结为为学员更好的学习建立语言支架。语言支架搭建的是不是适量？ 是不是符合学生的思维水平跟生活实际等等。

◆解决难题的目标及策略。（确定本节课最后解决的难题目标）

◆选择课例和讲座老师。选择的课例一定要承载本次磨课所应研究的难题。不要解决词汇教学选择的四五年级。解决阅读的难题，选择三年级。

◆提出各个环节的规定。

◆落实好全组组员的任务分工。做好活动流程跟时间安排。

（强调：课例研究应该先进的理论跟课改模式做支撑。我们看到，在课例研究过程中，有些教师缺乏理论根基，在自我反省、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在心得层面上，不乐于对课堂中出现的难题做出理智的剖析和深切的反省，致使课例研究效果大打折扣。理论学习是课例研究走向深度的关键。现在网络非常便利，可以上网查找有关资源。）

（二）行为跟进、持续探究。（课例打磨过程）

◆第一次备课要求

主讲人独立备课，参考评价标准；设计学和困惑解决措施写教案。

◆第一次课例打磨

学科教研组其他人协同修改讲义，相当于集体备课的时间，先由执教教师说明：（1）介绍教学背景（包括课标要求、教材分析、学情、目标任务与

分解等）以促进观课者对课堂情况的知道，增进对本课课堂基础跟后续发展的理解。

（2）介绍自己围绕应解决的难题不同常规的教学创新，以杜绝参与者

带着约定俗成的理念跟见解来观察和探究课堂

（3）提示重点观察的现象、对象跟时机。

其他成员根据各个环节的教学活动的设计，主要该设计（教学活动设计）是否起至缓解问题的目的。并经过最后的讨论过后，执教人完善教案。课研讨过程及观察维度的确认，观课分工。

选观察维度、定观察点。观察维度一定要紧紧围绕研究问题选取，定观察点，制定观察量表。

1.了解观察维度？

2. 围绕研究的难题，合理确定观察点。

3. 优化观察量表，提高观察的有效性

观察量表一般由：观察视角、研究问题、观察点、观察项目、观察结果、改进建议、观察思考等个别组成。以我们里面探讨的师生自主学习为例，我们可以设定下列的观察量表：

围绕学生的自主学习观察量表（超链接）

比如：上面我列举的关于词义教学（主题）中的一些疑问，最终聚焦四个解决难题。

如何营造合理简明的情境。（课堂文化）

如何在据说为主的前提下，突出认读能力的培养。（课程性质）

如何适当的融合教材，拓宽教学目标。学习目标如何达成？（学生学习） 如何滚动旧知识、铺垫新知识。（教师维度） 目标达成效果分析观察表 （超链接）

基于新课标下的语文课堂目标观察量表

◆第二次备课

经过大家集体研讨最终产生的备课。

◆上课实践、观课

教研组成员观课，利用所建立的观察量表关注师生学习。在观课中主动思考：

1．思考课堂上学生教学行为、教学模式跟教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”

2．置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该如何处理？”

3．思考议课时交流什么跟怎么交流

◆第二次课例打磨。

首先，是分观课小组交流各自的观课报告、统计数据，找出变化，运用理论常识围绕主题与变化展开争论，进行“病理”诊断与预测，开出初步的“处方”；二是小组之间围绕主题展开平等对话，深度会谈。组长围绕主题做代表性发言，组员补充，就困惑说事，找出问题背后的缘由，提出疑问解决的有效策略；三是校本教研活动主持人归纳总结组长的汇报及个别校长的补充发言，围绕主题，比较再教跟试教，分析有什么教学行为受到了优化，哪些实践性智慧受到了提高，还存在什么疑问等，做出总结性评述，开出相对完整的“处方”，提出更多的课堂可能性供学生自主选择。在课例研讨的过程中，也生成了新的问题，

◆ 第三次备课

主讲人经过开会实践思考，大家的剖析报告、修改意见进行最终的教案完善修改 。磨课，作为学生专业发展的模式，永无止境，因为我们追寻课堂教学有效性的不断上升，追求教育品质的不断上升。正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间形成了差异。 让我们用行动改进我们的教学吧，让我们领略课堂做研究！打造高效课堂！

※基于课标的初中语文课堂教学有效性及实例分析

一、什么是课堂教学有效性？

教育部课程改革学者组核心成员 余文森教授从专业的视角回答了哪些是课堂教学的有效性问题，他觉得：从专业角度说，课堂教学的有效性是指借助课堂教学让学员获得发展。

首先，发展就其涵义而言，指的是常识、技能，过程、方法与感情、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

其次，学生在学业上: 有收获，有增加，有进步。具体体现在：学生在思维上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上: 从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 从时间上看: 学生的发展有现今发展跟终身发展。任何一个有效教学必定要促进教师当下发展，实际上教学需要关注学生的今后发展，可持续发展。

余文森教授对课堂有效性的精彩论述让我们进一步认识到学生针对知识的把握程度已不再是辨别课堂教学是否有效的唯一标准。有效课堂要求学生将学科的价值定位在完整的人的发展上。

二、有效教学的框架

崔允漷等人觉得: 有效教学从 “教学” 角度来叙述，所以常描述课堂的“教”。但课堂的“效”不是由教师单方面决定的，而是教师和师生两人相互作用的结果。因此不能仅从学生做了哪些,做得怎么样来表述,而需要从学生的学习

和发展来评判。因此,有效教学框架的构建需要注重老师的教跟学员的学,并以学生的学为重点。

基于上述模式,崔允漷等尝试设计了一种有效教学的框架,如下图图示:

有效教学只是规定学生依照一套死板的行为规则，而是规定学生根据有效课堂理念的指导，运用自己的专业判断在详细情境中做出专业决策，即在适度的时间、适当的地点、以适度的方法，对适当的人做适度的事。这必须教师的思考跟创新观念。因此，反思和变革要贯穿于有效教学的一直，也应成为有效教学框架的核心 （崔允漷，王少非，2005）

三、有效教学设计

教学设计比如:

课标解读技能、

教材分析技能、

学情分析技能、

教学目标设计与表述技能、

教学过程跟活动设计技能、

教学媒体设计技能、

教学评价设计技能、

其实，前三项是规定我们确切科学地确认目标，规范地叙写教学目标。