技巧：小学语文课堂教学有效性理念及实例预测文字稿(2)

（一）教学目标的确认

1.关于这一节的教学内容，课程标准中的相关描述是哪个？（课标分析）

2.这一节在整个教材以及相关主题或者本单元中的地位？教材安排了这些教学内容？（教材分析）

3.关于本节的教学内容学生终于明白了哪些？（学情分析）

4.本节教学要实现这些教学目标？（通过本节教学教师必须取得这些方面的常识能力、过程与技巧或者感情态度价值观的强化）（目标分析）

5.如何叙写教学目标？（怎样展现本节课的课堂目标，使之具备能理解、可操作、可测试）（目标叙写）

（二）教学目标的叙写

教学目标的说法方式教学目标的行为描述法――ABCD表述法：（行为主

体、行为动词、行为条件、表现程度）

行为主体----

行为动词――

行为条件――叙写学习行为条件与情境

一是关于辅助方式的使用（如卡片、图片、挂图等）。

二是时间的限制，如“1分钟内，快速读句子”、“5分钟小组讨论、”。

三是完成行为的情景，如“在交流时时，能利用进行表达”。

四是人为原因，包括：独立进行、小组进行、在老师的指导下进行等。 如“用照片、卡片”“通过小组合作学习，找出问题的答

案”“通过照片的提醒，复述”等。

表现程度――学生超过目标的最低表现水平。一般通俗地表达为“能达

到到哪些程度”，通常用百分比表达，百分之多少的 学生超过哪个水平。比如，“至少95%的朋友熟练掌握单词”、“5%认读没有错误地”等。或者 “能准确无误地写出本节课的重点句型”

总之，教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一模式，应主要采用体现外部行为差异的词句来陈述，说清学生借助一定的学习活动后，其内在的素养或心灵的差异，并尽量让这些差异能观察可测量。

四、教学过程的设计：教学与目标一致性

准确定位了教学目标，接下来就必须是，围绕目标设计教学活动。你先来提问：

（一）你的理解?

1.怎样理解教学与目标的一致性？

2.为了推进了什么目标设计这些教学活动？

3.哪些活动有利于教学目标的推进？（有利于学生的学习？）

4.设计的活动能否有层次？（给学生的活动台阶是否适合？）

5.为了测试教学目标是否达成，我设计如何的评价活动？

（二）目前我市高中数学学课堂教学活动设计中存在的问题

就现在全市的我们学校数学学科课堂教学设计还存在许多难题，表现在下面几个方面：

1.目标的定位不准。目标定位不准，教学活动设计经常偏离，课堂效率就低下。

2. 不知道教学设计的对象，片面强调“教”的活动设计。没有突出学生的学，学生的探讨与反思的过程。设计教师参加学习的活动设计。

3.对知识目标的达成只凭主观猜测，缺少必要的客观的效果评估。

4.教学活动不能与教学目标前后呼应，目标形同虚设，活动缺失目的性。 5．脱离文本的情境学习常识，创设不相关的情境，拓展运用语言。

6.只关注个体课堂设计，而忽略教学设计的平台策划。不顾前后的知识链接。

（三）基于教学目标的初中语文课堂教学活动设计

在进行设计之前，我们先探讨三个问题:

1.明确并强化与融合教学目标——弄清要到哪里去?

2.设计教学活动内容跟方法——确定如何去哪里?

3.设计目标达成评价活动——确定能否至了哪里?

◆ 明确并强化与融合教学目标——弄清要到哪里去

（1）细化目标：对教学目标进行分解细化，使之作为几个适于活动达成的目标。目标的准确定位与续写我就不展开说。比如嘉洁主任今天的目标确认于叙写：

2.整合目标：有的教学目标可以融合到其它目标中一并达成，例如，嘉洁主任的情感态度、学习策略文化观念，整合在一起。可以融合到知识技能目标中进行推进。

◆ 设计教学活动内容跟方法——确定如何去哪里

◆ 设计目标达成评价活动——确定能否至了哪里

这一环节是课堂教学活动设计有效性的保障，即对课堂教学活动的评判设计。主要目的是知道此活动的教学目标是否超过，并为课堂教学活动设计的修正和建立提供根据。关于教学活动评判的设计可以是每一活动设计一个评价，也可以是一节课设计一个综合评价。

评价设计：目标达成评价(Assessments)（对应教学目标）

1. 活动（任务，练习）。 （检验目标1）

2. 活动（任务，练习）。 （检验目标2）

3. 活动（任务，练习）。 （检验目标3）

4. 活动（任务，练习）。 （检验目标4）

5. 活动（任务，练习）。 （检验目标5）

温馨提示：

一、教学不需要仅仅单纯地推进“预设”，它最需要是对课程的创生与开发的过程

已经预设好的教学目标跟过程其实带有一定计划性和导向性，但仍不必定可适应具体课堂教学。每个教师都有不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的生活经验跟不尽相似的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求 （王蔷，2002）。 他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参加教学活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此，教学不需要仅仅单纯地推进“预设”，它最需要是对课程的创生与开发的过程。

课堂的生成一般以教师的认知参与跟感情体验为重心，使师生跟生生在特定的情景中，展开真情互动和真诚交流，在互动和交流中所造成认知碰撞，激活灵感，发现新知、产生顿悟，以达成新的理解，生成新的常识，产生新的体会。 它通常能使教学达到已预设的高度跟深度。

课堂的生成一般以教师的认知参与跟感情体验为重心，使师生跟生生在特定的情景中，展开真情互动和真诚交流，在互动和交流中所造成认知碰撞，激活灵感，发现新知、产生顿悟，以达成新的理解，生成新的常识，产生新的体会。 它通常能使教学达到已预设的高度跟深度。

二、有效教学是工具性和人文性并重的教学。

此次英语课程标准修订的最大亮点。就人文性而言，英语课程承担着增加教师综合人文素养的任务，即师生通过数学课程才能开阔视野，丰富生活历程，形成跨文化观念，增强爱国主义精神，发展变革能力，形成良好的品格和恰当的人生观与价值观”。

语言的人文性决定外语课堂能够、且要担当起培育学习者人文素质的重任。 当前我国外语教学中存在的两个突出的问题：

●将人文教育成为语言学习的附属品，只是在时间跟条件允许的状况下关注。 ●只是成为一节课或一个单元的课结束时最终几分钟的的升华：例如：Look, here comes animals. Animals are our great friends.

提高学生 综合人文素养包括： （课件）

三、 好的导入时一节成功课堂的开端。

四、 找准文本学习的切入点,拉近师生与文本的距离

现在的初中语文教学，一般在引入学习内容后来直接开启文本，让文本贯穿于整个课堂当中，通过在文本的学习过程中对重点内容进行操练

五、 有趣的活动推动师生高效学习

到底如何的课才算是一堂好课。一堂好课的五个标准：