读书笔记：语文评课稿参考

语文评课稿参考范文

一、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助教师理解课本，拓展了学生的视域，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的七种大自然的语言时，都配以形象的照片，从而让学生最容易掌握文中所叙述的现象。在讲解“三叶虫”化石时，配上照片，让学生对其有一定的感观认识。因为“三叶虫”并不是学生所熟悉的。如果仅仅用长期文字解释，则不利于学生掌握。在拓展知识的环节中，所展现的长期图像，更开阔了学生的视域，从而营造情境，激发师生的想象与创作。

二、 以多种方式的“读”来鼓励教师融入课文语文评课稿范文，从而导致其心灵体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这些抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生感受其中的心灵，如何让学生融入文章，则变得更重要。于是，这位教授则发挥了朗读体会的作用来帮助教师理解领悟。课件的略读，强调了词语音韵的领会与感情的渲染。老师对爱情基调、重轻音、读音的明晰指导，则培养了教师的朗读能力。而教师自由读与背诵，就是要让学员进行自主的感受，强调学生的自我感受。还有开火车读，男女比赛读，又可充分激发学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特征。这些手段多样的朗读形式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养教师热爱大自然，热爱发现的品质。

三、 建立“大语文”观念，侧重培养教师的学习能力。语文作为一种人文学科，它必定蕴涵了各方面的常识。自古以来，文、中、哲只是不分家的。而且英语特有的人文性与工具性，也要求我们需要制定“大语文”观念。因此，这位教授很好地拓展了三叶虫、地壳运动等知识语文评课稿范文，拓展了大自然的.各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养教师的浏览课文的素养;让教师做做小画家、小诗人，从而培养人们的转换能力与感受力。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇短文的动机,一是使学生认识神话传说的特征,感受我国近代劳动人民丰富的想象力;二是感受女娲为了挽救受苦受难的他们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但教授执教这篇文章,教者在教学中巧妙地鼓励教师入情,入境,用情,给我留下了相当深刻的印象.

"一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这种,听课也极其.咱们每个人听完课后也就会有自己的见解,观点,我认为,但教授这堂课,有如下几个特点:

一,读中悟,悟中导

随着新课程的推进,"读"在数学教学上也越来越"热".这比以往的阅读教学多探讨,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现"重视读"这一模式在有些课堂实践中形成了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少反思等.可但同学的这节课"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着困惑自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生最快地围绕问题,解决难题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能看看你的体会,能读出那种可怕吗 这是感受边读;

老师对教师读课本除了经常都有要求外,读的方法还有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的通读;出声朗读能提高感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的教师施展个性的空间;自由朗读可以使教师很好地展现文本,品味语言.集体朗读有提高气势,激发共鸣的功能;教师范读对学员除了有示范作用,而且有鼓励作用……但同学对每种读法的作用掌握最明白,什么时候该用何种方式用得十分精确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在朗读中找出准确的句子,学生借助细心揣摩都能找到有关句子,产生感受;再例如,"女娲决定冒着生命危险,把天补上"这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢跟坚定.

为了最深入,准确地体验情感,老师指导教师抓重点段落来指导朗读,使教师在教学上积累了更多的语言文字,学生也在细节中赢得爱情,升华情感,比如,学生从"找啊找啊,终于"看出了女娲补天多辛苦;从"五天五夜"中感受到了女娲补天过程的艰辛与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这种重点词成为朗读指导的重要道具来使用,如果可将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢

朱熹曾说:"读得熟,则不待解说,自晓其义也".老师更得巧用了"读"的戏剧,无论从读的方式而是读的次数,该什么时候读该怎样读都掌握得当,行云流水.调动了教师的认知和感情参与至读中,实现读跟思考的有机结合,使教师亲近文本,走入文本,进而对文本造成富有"个人意义"的理解感悟,自然地达到"一个文本,多种声音"的个性化朗读的境界.

如果说读是走进语言文字的基本方法,那么这堂课的语言文字的练习最可表现英语课人文性和工具性的特征.这只是我要说的这堂课的第二个特点:

二,语言文字的练习扎实,到位

课堂中,有多处使学生进行文字训练的活动.如:用"首先 接着 然后 最后"的句式来说说女娲是如何补天的.这样的练习,能使学生学会怎样有条理的把一件事说清楚,训练了认知,同时也为学生可复述故事内容确立了基础.再例如:这些描写动作的词句可以打乱顺序吗 由此引导学员认识写作时也应有条理的表述.这样的练习,对于三年级正开始学习习作的教师来说是最有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你可用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的练习,充分展现了教师在教学中的主体地位,也帮学生提供了一次与文本对话,与人物访谈的系统,既练习了学生的抒发,也让心灵得以升华.

另外,我们发现学生的板书设计精巧,书写漂亮,体现了她个人认真的功底.课后作业的布置,让教师选做作业,也独具匠心,学生也更感兴趣.

我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:"女娲真了不起."这实际上是鼓励学生反思故事的奇妙.的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的奇特,由此喜欢上神话故事.如描写天塌的情境,通过一连串叠词的借助(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的利用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,"现在,人们经常看到窗外五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方."看似写得随便,实则十分欢快,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累.

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