人教版小学语文三年级下册《女娲补天》听课评课记录

集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的通读;出声朗读能提高感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的教师施展个性的空间;自由朗读可以使教师很好地展现文本，品味语言。集体朗读有提高气势、激发共鸣的功能;教师范读对学员除了有示范作用，而且有鼓励作用似乎，王老师很好得巧用了“读”的戏剧，无论从读的方式而是读的次数，该什么时候读该怎样读都掌握得当，行云流水。调动了教师的认知和感情参与到读中，实现读跟思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本造成富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本怎么写评课记录，多种声音”的个性化朗读的境界。

二、问题设计具开放性、发展性

在问题设计上，我们要打破强调“答案唯一性”的限定性问题，多设定一些可促使学生多向思维、个性阐释的开放性问题怎么写评课记录，为教师驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。王老师在课堂时，设置了这些开放性的难题，比如:体验天塌了给民众产生的危难时，提问了:百姓会遭到这些苦难呢,这是个充满弹性的，没有标准答案的难题，学生按照自身的心得和另类思维，从不同层次、不同角度做出回答。巧妙的询问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养教师多方面的素质。学生丰富的想像力像天上的鸟儿，无拘无束，同时也推进了感情、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初