小学二年级语文上册《坐井观天》教学实录与评课稿

一、教学设计说明

《坐井观天》是一篇特别有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的独白表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天挺小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了出现讨论的地点；接下来的六个自然段讲了兔子和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从那里来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小观点不同发生了讨论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误见解，小鸟再次强调青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有很大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的课堂设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

一、充分朗读，读中质疑

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地强调本课的课堂目标以后，让学员初读课本，使教师对课文有一个初步的整体认知。学生在读的之后，要求做到读准字音，鼓励教师比比谁读得流利、读得好。在教师充分地朗读短文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词句和读不懂的疑问，鼓励学员大胆抨击。学生在读的过程中，有的会从课题中强调“坐井观天”是哪个意思；有的会从课文中强调“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的就会从课后反思题中强调“青蛙和小鸟为了一件什么事讨论谁说得对”。根据学生的指责，教师再迅速地对这种弊端进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

二、以疑引读，思后释疑

学生对自己强调的问题，都有更强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分掌握这一时机，让学生带着问题，从自己的视角，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师能运用多种形式鼓励学生解答，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并使学生张贴小鸟跟兔子各在井的哪个位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不真心的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水吃。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展认知，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生都会写出这些答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学员有情感地读出小鸟赞叹天挺“大”的语气。学生借助质疑引读，在探讨后自己解开了眼中的疑惑，思维受到了很好的锻炼。

三、读后悟理，角色体验

这篇短文的教学目标是否真正超过，关键在于寓意是学生自己体会出来，还是同学硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课课堂的重点和难点。在完成这一目标时，要注重抓住以下几个方面。

1．抓老鼠说的“我每天坐在井里，一抬头就看到天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的手机软件，让教师边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了老鼠的视野，它的眼光狭隘，所见有限，导致它把天有很大都弄错了。

2．抓老鼠的神态和笑容。一个“笑”字引出了兔子最自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生了解了，不学不问，不听劝告，还自以为正确只是造成青蛙弄错的缘由之一。

3．通过对小鸟跟兔子正确、错误原因的剖析，学生自己悟出了此篇短文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引发“该怎样做”这个难题，让学员各抒己见，用学得的道理指导自己未来的学习、生活。

4．角色体验，进一步增进对课文的理解，训练学员感情朗读。

二、教学实录与分析

师：小朋友们，今天学习一篇新课本。（板书）大家齐读课题。

生：（齐读）坐井观天。

师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

［教师更注意激发师生学习新课文的兴趣。］

生：（齐答）能！

师：学习前帮你们提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇短文。要求读准音节，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生跟男人哪边读得最好。现在你们赶快时间训练读书吧。（教师巡视指导）

［教师对师生提出学习规定，使学习明确学习的目标。］

生：（自由小声朗读课文）

师：（学生读完以后）哪位小朋友代表女生参与朗读比赛呀大家认真听他的词句读准了没有，什么地方读得好

［教师有目的地安排师生读书，在初读课本基础上动笔勾画出自然段。为激励教师把课本读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］

（一个男生站起来朗读）

师：读得很好，请坐。你们听起来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

生甲：我认为他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：“那么远”的“远”字没读好。

师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与先前那位女孩比一比，看谁读得好。

师：读得太好了。谁读得最好呢

［教师让学员自我进行学习过程的评判，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的出错和不足，这对教师不断提高朗读能力更有必要。教师除了注意使学员齐读，还重视个别朗读。］

师：认为女孩代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完以后掌声特别响亮）

师：两位朋友读得都很高。（在黑板上帮“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的之后要边读边想，课文里有什么词不懂，用笔勾画出来，结合课后反思题想一想，有什么疑问不明白，等会儿提起来我们一块儿解决。

［教师更注意教给师生读书的方式，培养教师边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画出来。］

（全班自由朗读，教师巡视指导）

师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能强调更有价值的弊端，有什么不懂。

［教会学生质疑问难小学语文评课稿范文 坐井观天 今天有幸聆听了，启发学员指责，这样教师就把学员摆到了主体的地位，让学员独立构想小学语文评课稿范文 坐井观天 今天有幸聆听了，自主学习，以便于克服教师课堂时牵着师生走的毛病，让学生真正读懂学会。］

生甲：我不懂“坐井观天”的含义是哪个

生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）

生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）

生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）

生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事讨论出来。

（板书：争论）

师：这位小朋友是不知道它们究竟是在讨论一件什么事呀！真能干！还有哪些问题吗

生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）

师：他是不知道谁说得对也有吗

生：我不知道什么叫一百多里

师：谁知道一百多里说明了哪个

生：一百里是……

师：说明小鸟飞得怎么样

生：飞得很远。

师：你明白了吗

生：什么叫“不信”

师：谁知道“不信”是哪个意思

生：不信就是不相信。

师：真能干！你了解了吗（询问回答的这位学生能否还有问题。）

［对师生提出的难题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取学生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］

生：我不知道它们为什么要讨论这个难题

师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请他们带着很多问题再读课本，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提起来的成语在课本里是哪个意思这些不懂的疑问读课本后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

［教师十分尊重师生，相信学生通过阅读思考自己可解答所强调的问题，尤其是对文章内容的理解，教师放手使学员反复读课本，启发学员带着弊端有目的、有层次地去读读，议议，练练。］

（自由朗读，读完的教师举手）

师：哪位小朋友当小同学给我们解答此类难题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在那个自然段请你来读一读这个自然段。

（生读）

师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在那里（指一男孩）你来说。

生甲：井活就是井的边沿。

生乙：井沿是井口的边。

师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在那里甚至给同学把小鸟跟兔子按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟跟大象图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在那里小鸟在那儿它是如何来到此处的

［教师充分利用书中放大的手稿，直观形象地使学生理解了“井沿”，弄明白了兔子和小鸟各在哪个位置。］

生：井沿在这里。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）

师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。

师：“无边无际”这个词在课本的那句话中请找回来读一读。

（生读句子）

师：这个词是哪个意思

生：就是天非常大，看不到边。

师：说得好。这个词是指特别宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的那句话中看出天是无边无际，大得更。（指人生）你说。

生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得更。

师：对！从这里是可以看出天特别大，无边无际。那谁可用感叹的语气读起来。自己先练一练。

（生自由朗读）

师：我觉得这位小朋友读得更有情感，请你帮你们读一读。

（生读）

师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读起来。“小鸟说，你弄错了……”开始。

（生齐读）

师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得更哪，可是鸭子却觉得小鸟说的这些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

［教师的课堂方法环环相扣，转折过渡非常自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的次序依次解疑。并对每位疑问令学员充分探讨，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］

生甲：大话就是吹牛。

生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。

师：就是做不到，偏要这么说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生）

生：大话就是没有根据的话。

师：没有根据的话，而且这个话怎么样

生：假的。

师：好的，请坐，你来说。（另指一生）

生：大话就是太夸张了。

师：大话的意思我们了解了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在讨论哪些”，请同学两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着讨论一下吧！

（生同学分角色朗读对话）

师：好了！刚才他们象小鸟跟狐狸一样争论了一下。谁来看看争什么呀

生：青蛙和小鸟在讨论天的问题。

师：天的哪些问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生）

生：青蛙和小鸟在讨论天到底有很大的问题。

师：它俩在讨论天到底有很大！我们请两位小朋友读，一个当鸟儿，一个当老鼠，大家听他俩的讨论。

（一女生读青蛙说的话，一男孩读小鸟说的话，把讨论天有很大的词语读起来。）

师：读得很好，只有一处读错了。跟同学读“不信”。他俩在读的之后，是女生读得好，还是女生读得好

［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］

（生讨论出来，男女生各说自己读得好。）

师：老师认为是女生读得好。全班小朋友来学习麻雀和老鼠争论一下天有很大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小猫落到了井沿上，于是它就问道……

（生分角色读对话）

师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们了解了他俩在讨论哪些了，谁说说小鸟跟狐狸哪个的见解对呢（全班举手）那么多小朋友都明白啊，全班同学告诉校长。

生：（齐答）鸟说得对。

师：小鸟说的是对的，那青蛙说的显然就——

生：（齐答）错了。

师：老师目前有一个问题不明白，想请小朋友们帮同学解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来给小鸟找找原因。请你们先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊

［教师强调了学员没有想到的困惑，让学生反思，代替了原本想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的课堂，既表现了民主平等的师生关系，又表现了教师的自读、自悟、自得。这个难题的探讨，为思考题“学了这篇短文，应该知道哪些道理”奠定了基础。］

（生读后同桌讨论，教师巡视）

师：刚才给小鸟找理由的之后，讲到了兔子，现在也是给小猫找一找他为什么能说对的缘由，再争论。老师听什么小朋友说得最好。

（生继续讨论）

师：好了，谁来给小鸟找一找说对的缘由

生：因为小鸟根本就没有见过天的边。

师：它为什么没有见过天的边呀

生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。