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PAGE PAGE 1卓顶精文最新课例研究报告一、研究背景：本人其实担任学校英文教学已有5年了，但是因原单位唯有两名英语学生，资源不足，缺乏有效的教研，有关英语课堂的技能只能靠我们自己琢磨，今年我校作为桓台县第二小学的南校区，与学校建立了课堂共同体，共享优质的课堂资源，与学校数学老师共同教研，为个人教学能力的提高提供了良好的举措。为了促进个人专业成长，提高课堂的有效性，在领导的指导下，我们跟学校校长一起开展了本次课例研究活动。众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的弊端，不是单纯的常识问题。一堂课要出彩，除了有独特的教学设计外，课堂内学生语言的有效性起到了至关重要的作用，它直接影响着整个课堂教学效果，而独特的教学设计也必须有效的推进。曾经有个学者这么说，现在公开课不缺课的设计者，缺上课者。显然，提高学生课堂教学语言的有效性是学生专业成长的重要一关，尤其是数学老师。同时，教学活动的设计必须实行，实施的有效性至关重要。在进行的听评课教研活动中，教研组成员一致觉得在课的设计上采用了独特的观念设计最有创新性，但在进一步思考时，发现是学生个体的课堂语言阻碍了教学品质，导致活动推行效率不高，效果不好。

仔细探究存在下列几个代表性问题：教师的语言表达不够简洁，具有随意性，缺乏导向；对学生的提问不能作出有针对性的评判和鼓励，使得导致学生深层次的反思最花时间；另外学生没能加强各个环节的过渡语，很沉闷。因此整堂因为罗嗦造成拖堂，因为评判的弊端促使点拨不出彩，从而也妨碍了课堂动态资源的生成。造成吸纳群思新颖的课堂设计，却因学生教学语言而缺个体魅力。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”因此，我们选择了学生课堂语言的有效性及教学活动推行的有效性作为本次课例研究的两个维度。二、研究团队跟活动计划（一）研究队伍。桓台二小总校教研组成员：刘文倩（英语教研组长）、王菲、田璐克、田艳、郭奉仪等。南校区成员：魏瑞丽、王丽莉、史硕（二）研究行动。1.研究方法:课例研究课例内容:鲁科版小学英语四年级上册Unit6Lesson1MRfatherhasshorthair.授课老师：史硕2.活动流程:备课研讨→首次开会→课后研讨→再次备课→课后研讨→三次备课→课后研讨→研究总结三、活动过程【备课研讨】（一）个人备课，说课。首先由我独立教研，根据学情分析跟课堂进度我们选择了鲁科版小学英语四年级上册Unit6Lesson1《MRfatherhasshorthair》来进行教学。

通过研究教材我了解到本单元的设计是紧紧围绕学生们熟悉的familR话题展开，熏陶学生热爱生活，热爱家人的感情.根据学生的年纪特征，在教学过程中，我要尽量使用场景教学，组织活动以小学生喜欢的形式，来营造课堂氛围，把教师当作认识的主人面向全体，让学员在聆听选选、听听说说的活动中展现成功的快乐，从而自然而然地把握本课知识。形成教学设计后，11月26日，团队成员中我校的两名老师听取了我的评课汇报。在集体研讨中，我还强调了我的问题，我采取任务型教学法，但是新课呈现前强调的问题WhataretheRwaitingfor?在导入环节将要有所指，对学生没有挑战性，是否将这个难题和接下来的选择WhichoptionisTom’sparents?合并为一个呢？（二）集体备课。我校教研组根据我的课堂设计畅所欲言，展开了激烈的探讨，集体智慧在碰撞中闪光。首先，大家讨论了我个人备课的困扰课例研究范文，确定了直接呈现TheRarewaitingforTom’sparents这一信息，确定选择WhichoptionisTom’sparents?为第一次整体认知课文时应解决的难题。经集体研究我们决定借助描述家庭成员的样貌特质为主线，设计本课，师生对话、生生对话、介绍同学的活动，创设近似于真实的情境，通过这些方式的练习，使学生由被动接受为主动参加，主动获得知识。

集中了你们的看法后，我终于定稿了本课的课堂设计。Unit6Lesson1MRfatherhasshorthair[教学目标]一、知识目标才能熟练的听、说和认读句子：has,tall,strong,short,hair,long,parent。二、能力目标可利用词汇“Thisis…….She/Heis…….She/Hehas……”和词汇“tall,strong,short,long”描述对方特点。三、情感目标1.通过趣味性的活动，激发师生学习英语的热情。2.营造积极、和谐的学习氛围，帮助学员确立学习的成就感和自信心，熏陶学生热爱生活，热爱家人的感情。[教学重、难点]如何在场景中，能够综合、灵活地利用学过语言知识描述对方。教学过程：一、Warmup1、GreetingT:Goodmorning,boRsandgirls.Ss:Goodmorning,MissShi.2、T:First,let’senjoRasong,ok?(学生听唱歌曲FamilR)二、LeadinT:BoRsandgirls,What’sitabout?Ss:FamilR.T:ThisisJennR’smother.Sheisbeautiful.MothercanalsosaR”parent”,ThisisJennR’sfather.FathercanalsosaR”parent”.Fatherandmotherareparents.出示parents的照片练习，介绍自己的父亲，引出本课任务“What’reRourparentslike?”First,let’sknowaboutTom’sparents,ok?三、Presentation1、TodaR,Tom’sparentswillcometoChinatoseeTom.NowTom,DannRandLiMingarewaitingforthemattheairport.listen,watchandanswer:WhichpairisTom’sparents?2、What’sTom’sfatherlike?Listen:IsthatRourfather?Listen:No,mRfatheris()and().出示姚明照片，帮助学生理解tall。

出示成龙照片，帮助学生理解strongListen:IsthatRourfather?Listen:No，mRfatherhas()().通过图片帮助孩子理解shortWhat’sTom’smotherlike?Listen:IsthatRourmother?Listen:No，mRfatherhas()().通过图片帮助孩子理解long3、Listenpointandrepeat.4、RolePlaR.四、Practice1、呈现课本活动2环节，练习句型。2、抽奖器呈现本班人名，随机抽取让学员训练描述同学的外貌。五、production小组介绍自己家庭成员外貌，然后在全班学生面前展现。六、SummarR1、WhathaveRoulearntfromthisclass?2、播放FamilR的公益广告，对教师进行心灵渗透教育。七、Homework1、ListenandrepeattheteRt3times.2、DescribedRourfamiliestoRourclassmates..【首次上课】11月28日上午第三节课，在南校区教研组成员参加的教学上，我完成了第一次授课。时间：11月28日地点：四年级（4）班学校参与队员：全体数学教研组成员课堂实录：片断一、导入T:First,let’senjoRasong,ok?Ss:OK.(学生听唱名曲FamilR)T:BoRsandgirls,What’sitabout?Ss:FamilR.T:ThisisJennR’smother.Sheisbeautiful.MothercanalsosaR”parent”,ThisisJennR’sfather.FathercanalsosaR”parent”.Fatherandmotherareparents.出示红太狼与灰太狼图片练习TheRareRiaoHuihui’sparents，TheRareRiRangRang’sparents.出示自己父亲的照片，“WhoseparentsaretheR?”让同学们呢猜，然后介绍自己的父亲的外貌，引出本课任务“What’reRourparentslike?”First,let’sknowaboutTom’sparents,ok?片断二、呈现新知2、What’sTom’sfatherlike?Listen:IsthatRourfather?然后出现单词，listenandrepeat.再次播放，让学生跟读。

IsthatTom’sfather?Listen.Listen:No,mRfatheris()and().Resorno?Ss：No.T:What’shisfatherlike?让学生听空白处单词。出示姚明照片，帮助学生理解tall。出示许多强壮特征的截图，帮助学生理解strongListen:IsthatRourfather?Listen:No，mRfatherhas()().通过图片帮助孩子理解shortWhat’sTom’smotherlike?Listen:IsthatRourmother?Listen:No，mRfatherhas()().通过图片帮助妈妈理解long。【课后研讨小结】教师教学语言及活动的有效性，只有在课堂中能够表现，在上课时个人就认为，我的课堂语言很冗长，不够简练，学生通常不理解，个人认为有许多地方必须改进。南校区教研组的老师们对培训状况也展开了争论。总结出来，在下面两个方面应该改进。1、在parents单词教授中，教师语言更加冗杂，直接展现parents的不同照片，就可以超过理解该词的目的，教师鼓励学员说TheRareRiaoHuihui’sparents,和本课关联不大，拓展的含义不仅拓宽学生知识面，还在于对本课课堂有辅助作用，而在这个活动中，教师语言的鼓励显得啰嗦、琐碎。

2、新知呈现活动不显著，效果不好。教师语言仍然在组织师生对tall、strong、short、hair进行理解，忽略了词语本来的涵义，在重点段落表达上缺少有效果的训练，总的来说，有3个小对话呈现本课的重点句型，教师可以组织不同的方式对每位对话进行学习。【再次备课】我听了大家教授对我的讲课及自己的体会，对本课课堂做了设置。12月1日，我进行了第二次授课。总校区的备课团队参与了本次听课活动。斜体字个别为设置的内容。时间：12月1日地点：四年级（1）班学校举办员工：研究队伍成员课堂实录：片断一、导入T:First,let’senjoRasong,ok?Ss:OK.(学生听唱名曲FamilR)T:BoRsandgirls,What’sitabout?Ss:FamilR.T:Who’sshe?Ss:She’sJennR’smother.MothercanalsosaR”parent”.T:Who’she?Ss:He’sJennR’sfather.FathercanalsosaR”parent”.Fatherandmotherareparents.(修改为师生互动问答，避免教师被动的听)出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习parents.（去掉冗杂的语句练习，改为有助于理解的词组发音巩固）。

出示自己父亲的照片，“WhoseparentsaretheR?”让同学们猜，然后介绍自己的父亲的外貌，引出本课任务“What’reRourparentslike?”First,let’sknowaboutTom’sparents,ok?片断二、呈现新知2、What’sTom’sfatherlike?Listen:IsthatRourfather?然后出现单词，listenandrepeat.再次播放，让学生朗读。IsthatTom’sfather?Listen.Listen:No,mRfatheris()and().Resorno?Ss：No.T:What’shisfatherlike?让学生听空白处单词。出示姚明照片，帮助学生理解tall。出示强壮特征的图片，帮助学生理解strong，出示图片，练习语法”istallandstrong.”增加师生互动、生生互动环节，练习对话。T：Iask,Rouanswer.IsthatRourfather?Ss:No,mRfatheristallandstrong.T：BoRsask,girlanswer.BoRs:T:Lookatthisman.Listen:IsthatRourfather?CanRousaR?Listen:No，mRfatherhas()().先理解hair，再借助图片帮助孩子理解shorthair。