如何开展备课组教学教研团队建设存在的难题与不足

教研组是大学基层的管理2113实体，是教学研5261究的组织方式，4102在大学教学工作中起着重要的作用。一所学1653校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是课堂常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是加强教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此加强教研组建设是改善学生业务能力、提高教学品质的关键。

无论实行素质教育、还是积极推动课程变革，学校教研组建设都不能局限于大学课堂常规管理层面上；都不能局限于授课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动方式上；都不能局限于为纯粹教学品质而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是大学课堂创新的“孵化器”，因此加强教研组建设需要以校本教研为支点，落实到学生探究并进行实践的层面。

一、当前教研组建设中存在的问题

（一）学校管理层面：

1．分年级管理方式决定了一些大学非常注重年级组的管理，而相对忽视了教研组和教研组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地加强一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势跟条件下已经变成学生再次学习跟进行科研的重要基地。

2．在实际工作中，一些大学领导偏重于学生个体的培养与指导，对教研组集体建设缺失足够的了解跟必要的方式指导。教研组长和教案组长不是民主普选产生，而是主观任命，有些组长根本难以突显“长”的作用，一些教研活动似乎也就能够展开。

3．学校教研活动未产生制度化，学校领导难以深入课改一线，有的领导从根本上抛弃了课堂。课改问题虽然在有关会议上大讲特讲，但并非纸上谈兵。因此，制定的机制不能从实际应该出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学品质，仅仅局限于口号，在详细操作跟实施方面还是一个薄弱环节。

（二）教研组内部：

1、教研组工作因循守旧。从教研组工作模式来看，部分教研组长在学科教研活动中不能适应新课改的规定，他们满足于旧有的教研模式，不思进取，缺乏创新观念跟改革能力。日常教研活动主要以集体备课和理论学习为主，没有具体的教研目标跟详实的教研措施，缺乏能操作性的备课策略，教研组在学科教研和师资团队建设中没有起到应有的主导作用。

2、教研组活动浮光掠影。纵观整个教研活动全过程，一些教研组不能根据自身学科特点主动有效地开展工作，在教研活动中缺少详细的施行计划跟明确的教研主题，教研活动更多地作为一些教育法规细则、教育教学理论等内容的空洞说教活动。整个教研活动在推动学生专业发展、提升教育教学品质跟培养教师学习习惯、学习方法和学习能力等方面欠缺有效的专业推动和严谨的统筹安排。其次从教研效果来看，教研组活动更加简单备课优点怎么写，流于形式，不能有的放矢地就教学方面出现的难题集中教研组的力量展开深入探究，教师之间缺少深层次的阐述与交流。

3、教研组评价走马观花。对学科教研组工作的评判，一直是大学管理的一个难点。一方面多数学校没有及时制定规范的评判体系和相应的规章制度，没有明确教研组长基本职责和教研活动基本完善，对教研活动缺失相应的机制约束，教研活动随意性比较大，教研管理松懈；另一方面学校在评判教研组工作中也纯粹以教研活动的数量跟活动材料来考量教研组工作的成效，缺乏对教研活动的深入认识和预测。这些简单的评判方法挫伤了教研组长的工作热情，制约了教研组工作启动的成效。

（三）教师自身：

1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的方法，不能从实际应该出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就造成不少教师参加教研组活动的热情不高，比如，我们常见到一些学生那样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”

2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长更应该的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。

3．学校研究氛围缺乏，一些学生没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如备课优点怎么写，一些学生课堂强度低，教学任务完成不了，就努力要求提高课时，很少有意识地去思考自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与探究有机结合起来。

4．当今教育评价体系下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是学生个体，这就造成了有些教师只关注自我蜕变，很难与对方真挚交流，发表自己的看法，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入探究。

二、关于教研组的建设

（一）加强教研组的组织建设

1、根据学校实际状况，合理设定跟调整学科教研组

教研组设置以有利于教学和加强教学研究为方法。一般以学科为单位，设立一个教研组。规模较小的，以相关学科合并成立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同