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同桌问答练习对话。What’sTom’smotherlike?Listen:IsthatRourmother?Listen:No，mRfatherhas()().通过图片帮助孩子理解longhair。Whohaslonghair?WangRinghanhaslonghair.引导学生介绍身边有长头发的朋友，练习巩固句型。【课后研讨小结】二次授课后，研究团队对于学生课堂语言及教学活动的有效性进行了座谈。教研组长刘文倩老师：教学活动的设计贯穿主线最明晰，但在活动实施上，课堂节奏的抓住上缺乏，Practice中Let’stalk活动的推进无效，教师口令语与实际操作不符，没有达到效果。田璐克老师：新知呈现不明显，语言训练时方式展现重复，机械操练多。田艳老师：师生互动、生生互动少，教师走不进学员中间去。王丽莉老师：有几处口语表达不确切，对全体学生要说OpenRourbooks.CloseRourbooks.而不是book，单词man的读音接近men。魏瑞丽老师：新授单词环节有为讲单词而讲单词的谬误，缺乏与教材的链接，应该留意一点，所有的活动都是为理解课文而服务。王菲老师：has在新知呈现环节没有教授，导致前面的训练学生多次错误。

【三次备课】听了队伍成员的评课，我认为自身必须改进的地方还这些，教师的语音对学员有重要的示范作用，所以我仔细模仿了书本录音，对照自己的语音做了改正，请教老师们认真纠正了教学口语的发音，12月3日，我进行了第3次授课，授课时，对王丽莉老师提出的口误问题做了改正，同时对教学活动做了适度调整，教师口令语更加简单、明确。斜体部分为本次修改个别内容。时间：12月3日地点：四年级（3）班学校举办员工：研究队伍成员课堂实录：片断一、导入T:Who’sshe?Ss:She’sJennR’smother.MothercanalsosaR”parent”.T:Who’she?Ss:He’sJennR’sfather.FathercanalsosaR”parent”.Fatherandmotherareparents.(修改为师生互动问答，避免教师被动的听)出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习parents.（去掉冗杂的语句练习，改为有助于理解的词组发音巩固，同时，去掉齐答的无效练习方式，改为单个同学提问）。出示自己父亲的照片，“WhoseparentsaretheR?”让同学们呢猜，然后介绍自己的父亲的相貌，描述矮时，Sheisshort,改为Sheisnottall.She’sfat.改为She’sportlR.片断二、呈现新知2、T:Lookatthisman.Listen:IsthatRourfather?CanRousaR?Listen:No，mRfatherhas()().先理解hair，再借助图片帮助孩子理解shorthair。

出示胡图图父子图片，HuTutusaRs:MRfatherhasshorthair.同样的形式，出示Angela父女图片，学习has，与have做区分。单个学生训练句子，创设小场景练习新知。片断三：Patice环节T:JennRandPeteraretalking.WhoaretheRtalkingabout?Listen.将屏幕遮住，只播放录音，让学生听。使口令与进行的活动一致。T:ThisisJennR’ssister.CanRoutalkabouther?只出现JennR’sister图片，不发生词语，使活动与talk的口令相符，同时考察教师掌握状况。【课后研讨小结】授课后，老师们针对本次授课状况提出了自己的见解，我听了大家教授对我的讲课及自己的体会，觉得此次上得非常顺利：首先这节课的顺利之处有三点:一、设计的活动既围绕教学内容又可使用真实的语言材料，例如介绍孩子外貌、同学外貌，将教师引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活历程。课堂活动把书本语言学习与生活语言结合出来，使教师无法用所学的语言解决现实生活中的难题。二、教师通过歌谣、描述同学、chant、抽奖等游戏活化了教学，极大地激发了学生的兴趣跟积极性，活跃了课堂气氛，同时迅速巩固了所学内容，体现了“寓教于乐”、“玩中学”的轻松教学氛围。

三、教师语言较上两次培训，更有效，体现在口令语比较清晰，符合学生学情，学生可确立活动操作方法和目的课例研究范文，每个环节目标达成度高，还表现在评价语方面。这次我及时了评价学生的教学活动，使它们可从我的反馈中获得信息，并思考自己的学习情况，提高学习热情，在评判的同时，附以表情关注、动作等等，让学生感受到评价语中的感情，使语言更有效。【研究总结】通过这一阶段的课例研究活动，我对“教师教学语言及活动的有效性”有了最深的理解跟体会。针对我的课堂教学，课堂语言无效或低效、教学活动无效以及低效主要存在下列问题：（1）有效运用教材高效设计与推进不够表现为：小组合作活动时间的安排问题；课堂结构安排的不合理性（如通常前松后紧，引课生动，结果潦草）；过多注重形式的趣味性，而忽略内容的实用性；课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺少有效性。例如在第一次授课时，对于practice中表述同学外貌的活动，时间掌握不好，导致整节课前松后紧，对于long\short的拓展，偏离了课堂教学目标，意义不大。（2）准确的目标定位与描述不够表现为：从观念上老师体现学生主体不够，学生更多是跟着老师走；目标维度过大，欠准确，不具可操作性或能观察；教学目标的推进不够，缺乏对阶段目标的测试与推进。

例如在新知呈现环节，IsthatRourfathe?对话的训练也是使学员反复重复，而且齐答，不利于目标的测试。教学的战略是需要学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这也许要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说指出重点，就不讲教学密度跟容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，以能接受为度，真正让学员在练习中把握知识，提高思维能力。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，小学语文课堂语言及教学活动要表现教师为主角，兴趣为动力，语言利用为目的思想。活动中做到知识与实践的衔接，掌握知识与创意的结合，多种感官参与，注重学科间的融合与知识的交叉。“有效”是我们对待每一件事情的梦想效果追求。这是一个极其普通的词汇，但“有效的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近梦想目标，追求最大化的有效度，进一步推动有效课堂，学生的综合实践能力受到培养、发展跟减少。