小学数学优秀评课稿《小露珠》

小学数学优秀评课稿《小露珠》

四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。叶春红老师奔放实在，吴玮娜老师温文蕴藉。在对四堂课进行非常欣赏后来，我决定从几个教学细节入手，来探讨我的见解。什么是教学细节？我觉得所谓教学细节就是指课堂教学过程中所出现的太细小的环节或剧情，或是一个细小的片段。教学细节产生于教学中，从某一种程度上说是学生教育理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这种灵动的“细节”，我们的课堂才盛开出华丽的光彩。现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人看法。

细节一：初读有必要吴玮娜老师在课堂中直接就进行字词新词教学，没有让学员初读课本。我想她如此做或许有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是觉得学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的太满，所以省略了初读这个环节。我们了解初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了使教师在通过汉语拼音读课本的同时，借助已有的识字原则有效地时进行识字，从而把课本读通读顺。其最后目地是应使教师把课本读文读略读顺。初读课本除了可让学员巩固复习生字，还能对课本内容制定“框架结构”的了解，发展语言，训练学员整体认知，为教师更好的品析词句打下了稳固的基础。所以说在整体认知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也觉得在通常的家常课上，也有这种的状况发生，那就是当学生即将充分预习了，已经非常熟悉课文内容的状况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义尚未不是很大了。吴玮娜老师在课堂中直接就进行生字教学，没有让学员初读。但此处学生对课本还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能频繁的接触课文，所以还是需要先进行初读。而且从教师教学上体现也可以看出这一点。如果读的'充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的状况会很少一些。我今天也在思考，我们的教师在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。特别是公开课，往往是在自读整体认知及对于一部分字词学习期间，就进行品词析句，而有的为了课文的完整展现，几乎就读完了全篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至仅仅跑了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其含义所在。我们的一切教学方法都是为教师服务，既然此处是须要的，我们就需要如此做。我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课本的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众同学教学传统后得出的，是灵活可变的。1、自读感知，是教师第一次接触课文时，让教师整体认知课文，了解了短文的大概内容小学语文评课稿范文，并且解决课本简单的生字词。2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇到不会读以及读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。3、反复练读，使学生在消除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有素养同学可理解课本。4、试读反馈，能体现出学生读的怎么样，好令同学对症下药，使教师有新的提升。

细节二：适时才见效阅读教学更重要的就是品读、品味。从品字、词、句中入文，入味，出展现。在品读小动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。其中两位同学还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。比如吴慧媛老师在这里安排了同学当小露珠，找到小动物对话的情景，吴玮娜老师在这里采用了使学生加入声音跟动作来朗读的方法，极大激发了学生的积极性，但学生仍没有读的挺到位，有读的热情，却没读的情感。我觉得在这之前先使学生把单词读好，读懂，再加上动物的声音跟动作，会很精彩一些，学生会读的很到位。所以说情境的安排应在适度的之后才会见成效。

细节三：背出了真心叶春红老师在课特别强调基础知识的累积，在教教师词新词时，她就教的太具体，并且用了多种方法，从不同角度进行学习，比如：说说雨字头的字；给“秆”字换偏旁等。在课中还安排了“我会背”这个环节小学语文评课稿范文，这个填空式的背诵安排的太巧妙，占用极少的时间，巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。这一背背出了我们需要简简单单教英语，实实在在做学问的乐趣。

细节四：评出了精彩在第二堂课中的写话训练中：你有哪些话想对小露珠说吗？学生写道：你是为人着想可爱魅力的小露珠。你美好高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，但是老师没有及时的评判，只是小结了一下说：“我们都爱小露珠。”如果在这时作出评判，也许中间的学生会写的更好，而且学生设计这个环节的目的性就很强了，而此外一堂课的同学在唱歌训练时设计了这种一个问题，还有什么小动物会来打招呼？用课文或自己的话来说一说。学生说：“早哇，像宝石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到蝴蝶上的小蜻蜓说。老师在这时评价：晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的太正确。老师的评判恰如其分，有真针对性，特别提及了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就非常的注意起来，说得更精彩。这份精彩就来源于教师对细节的捕捉及评价。

细节五：ABB惹的祸在四位老师的课堂中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）老师不论是自己在上课时而是听课中见到这些ABB形式的语句，都非常无奈，不知道这些方式的词句应该如何读，老是怀疑。“笑盈盈” 一般情况下都读阴平调，但单独使用的之后可以读本音。这种形容词a+bb的方式为什么会出现变成一声的现象呢？根据吕淑湘先生讲，这跟北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。这里声调的差异，没有什么规律可循。因为，有长期的这类形容词不能变调，还要照读本音。ABB式的变调与不变调，分辨出来有些难度，我提供下述一些区分方法供各位参考。一是《现代汉语词典》里注为变调方式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、二是有些ABB式后面的BB意义非常实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调方式。如：金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。三是BB本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。

课堂中的教学细节太多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放炫目的光彩。

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