课程语文论文 微课程对大学物理老师课程开发能力的影响

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（论文范文市池店中学,福建 泉州 362212）

【摘 要】随着微时代的到来,“微课程”应运而生.如何使“微课程”服务于数学课堂呢?我们政治校长必须转变我们的观念,突破传统的课程观,积极了解物理微课程,大胆采用信息技术手段,充分利用自身学识,深入研究,整合特色课程内容及课程资源,提高课程开发能力.

【关键词】微课程；音视频；初中语文；整合课程；课程开发

笔者第一次听到“微课”这一词是年初在我市教研会上,从教研员口中了解到的.当时便觉得熟悉又陌生,想想也是.随着科学技术的广泛利用,“微博”、“微信”的热门传播,微课这一表述也没什么新奇的.而后逐步地阅读了相关的文章,才看到笔者曾经的看法是大错特错.微课并非笔者曾经所想的微型课堂、小课堂,而是攘括了非常广泛的意义.下面笔者就对“微课程”的理解及“微课程”对大学物理老师课程开发能力的影响探讨自己的见解.

一、“微课程”的定义

在国内,早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务总监戴维·彭罗斯（D论文范文id Penrose）于2008年秋首创的.在我国,胡铁生老师于2011年提出微课是微型教学视频课例.并用“非常5+1”来比喻微课框架.“1”是5-8分钟的微视频,以此视频为核心,整合“微讲义、微课件、微练习、微反思、微点评”5个配套资源,共同构成微课.今天,笔者所说的“微课程”是由各类学科各种小知识点的课程统称,教师变成该知识点PPT后录制十分钟左右,有确立的教学目标,内容短小,集中表明一个问题或核心内容的课堂音频或视频,满足学生不同的需求.

二、初中语文老师怎样进行课程开发

关于“课程”,百度百科这样释义：课程是一个精心设计的课堂计划,藉以向师生传授社会觉得重要的学识及特色的价值观.课程不限于课堂内,亦可以包括教学以外的非规范学习.广义地讲,课程是学习者从无知通过学习而得知的过程.学习课程的或许是有意安排以及偶然出现的,也可能是美丽的或是痛苦的.随着互联网时代的到来,从图像至音视频的发展,我们地理老师需要转变我们的观念,突破传统的课程观,积极了解物理微课程初中地理教案范文,大胆采用信息技术手段,整合特色课程内容及课程资源,提高课程开发能力.

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(一)转变观念,突破传统,认识数学微课程,提高课程开发能力.

微时代的到来,不仅冲击着我们的日常生活,也冲击着我们的教育教学.对政治教学来说,可以将一些知识重点与瓶颈转变为物理微课程.地理微课程的强调是课堂观念上的变革,有益于广大地理教育工作者利用最新的微时代成果建立政治课程的演进,提高地理课程的研发,让政治课程在宏观教育背景下带有很强的生命力,更大的魅力.2013年第11期《地理微课程如何开发与运用》一文中强调：“微课程即是一线学生自行开发、时间在五分钟左右的微小课程,源于学生的教育教学实际,为学生所需,为老师所用,可缓解工作中的棘手难题.从教育科研角度,许多政治一线教育工作者虽然不能拿出完整的一套理论模式,但是通过化学微课程,可以提炼自己教学中的闪光点,作为政治微课程之素材,并作为教育研究的切入点.由小处着手,向更大方向进发,最终推动政治教育教学科研的发展.”所以,地理老师需要转变我们自身思想,突破传统,积极了解物理微课程,提高课程开发能力.

(二)大胆采用互联网信息技术,整合物理课程资源,提高课程开发能力.

在“微课程”时代的现今,初中语文课堂除了达到政治教学标准,让学员把握应当掌握的物理常识外,更重要的是培养教师对政治的兴趣.因此,我们不仅传统的物理课程资源的借助外,更重要的是在互联网时代,在“微课程”时代,关注课程对教师发展的变革价值,开发对教师终生有益的课程和课程观与教学观的融合.比如大学政治“中国的气候”这一节内容,我们可以利用互联网资源,将政治教材中的难点用非常形象,更加简单的方法表达起来.中国气象频道网站主要是长期与气象有关的自然政治视频,根据学生实况,识采用信息技术手段将重点、难点知识进行融合,开发,形成符合学生逻辑思维的物理微课程设计.

(三)根据学员逻辑思维能力,创新教学设计,提高课程研发能力.

地理教学实践证明,设定符合学生逻辑思维的物理教学设计是政治课堂教学不可撼动的基本环节.笔者认为学校政治新教材其实可读性、观赏性增强了,但学科知识的系统性却减少了.所以老师很需要按照学生逻辑思维能力,整合教材、课程资源,提高课程研发能力,进行“微课程”模式.例如,自然的地理除了要精讲地理事实之外,还可以向学生介绍地理之谜初中地理教案范文,采用以促使师生学习兴趣,培养教师语文思维能力为主要目的的启发式教学方法,设计符合学生思维能力的微课程,利用微课程集兴趣、思维与政治常识为一体,完成相应的教学任务.

总之,“微课程”的出现就是时代应运而生的产物,她被迫我们政治教员应以教师为本,对课程读本进行二次整合,根据学生的实际状况,充分挖掘地理教学资源,在较短时间内形象生动地讲解地理常识,让学生充分理解,灵活运用地理常识.

【参考文献】

[1]微课程,定义源自百度百科,2014年9月检索于

[2]课程,定义源自百度百科,2014年9月检索于

baike.baidu.com/view/183341.htmfr等于aladdin

[3]顾柳敏.基于“微课程”理论的数学合作教学初探

[4]王文涛.初中语文“微课程”设计初探,《中学地理教学参考》,2013年第10期

[5]杨波.地理微课程如何开发与运用,《地理教育》,2013年第11期

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