统计优秀评课稿

篇一：统计评课稿

我认为安老师这节课有许多值得肯定的地方,主要表现在下面几个方面: 整节课从新课的引入,新授,练习和教学小结各环节的安排相当合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓宽,既照顾全体,又为部分学有余力的学生的发展成就了一定的条件,体现了学生的某些差异性,如果长此坚持下来,定可对学生思维能力的发展起到很高的作用。

在本节课中,安老师能提供教师比较充足的自主学习的时间跟空间,如课中教授使教师说说如何统计班中每种水果喜欢的数量,在出示了统计图后,让学生说说看到了哪些,还安排了使学生看统计图同桌互相提问题之类,这样在师生与学员,教师与师生的互动交流中,培养了教师的观察能力,语言表达能力或者怀疑能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础。

由于安老师在以前的课堂中非常民主,在课中我们欣喜地发现学生可在课中大胆怀疑,如有学生看到老师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向同学提出:如果达到17人该如何办？ 这些宝贵资源的展现无疑是我们数学课上更美丽的一道风景线,爱因斯坦曾讲到那样一句话:提出一个问题通常比解决十个问题更重要。

在这里我也想给安老师提几点自己的看法跟建议: 要正确地处理好预设与生成之间的关系，在统计班中学生最喜欢吃的食物的人数时,教师明知道有部分学员未重复站立而不加以指正,(班中还有朋友向校长反映某某同学已经站立过了,但老师没有予以否认。)我想这是因为在教案中学生有这种一个预设的疑问:我们如何了解学校里每个小朋友都统计到了呢？安老师想使这个难题能在上面顺理成章地发生,孰不知这样做反而让学生应对学校数量再次进行统计,这样做势必要浪费许多宝贵的课堂时间,以致当时学生就只好造假,把总人数凑齐虽然完成了数量统计,这样做的结果反而让统计失去了它的真实性和它的实际意义。

教师对学员的回答应完善,表达要准确,如教案中“这是统计图吗”，这句话表达就不够确切，应可以这么问:这是一张完整的统计图吗 ？

教师对学员的提问要留意倾听,更需要有适时的评判。在本课中,当学生完成了第一张统计图后校长要教师回答:你是如何看出喜欢哪个水果的数量最多和最少？ 当有学生提问:喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,

喜欢菠萝的数量最少。这样的提问仍然与学生的规定不相符合,所以老师对学生的提问反应非常冷漠,也没有对该生的提问予以肯定并进一步启发,但我们了解该学生从数字上看出数量的多少仍旧是没有错的,老师对该生的提问先应给予肯定,然后启发学生从此外不同的观察视角来提问问题,从而使学生从观察直条的高低来了解数量的多少。

篇二：统计评课稿

本节课中，孙老师以小朋友非常感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》情境引入，新颖、有趣，使学员在开课阶段情绪就进入更加活跃的状况。这一难题情境的营造调动了教师的探求热情，使学生感受到统计的必要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师也是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参加、体验、主动取得知识的是学生自己，真正展现了“学生是学习的主体”这一教学观念。

一、优化情境，激发学生学习兴趣。

好的开始是顺利的一半，在导入部分，孙老师从教师的年龄特点出发，创设了生动活泼的评比“羊村最受欢迎的小猪”动画情景，在语境中，学生运用已有经验推断可以借助“统计”知道比赛的结果，自然而然产生了“统计”的还要，并强调可用正字等统计方式，画出“以一当一”的统计图。使数学难题生活化，不仅促使了教师学习的积极性，学生的学习兴趣浓厚，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。

二、关注重点，引导主动迁移体会“以一当二”的观念是本节课的重点。 孙老师出示最后的投票统计结果后，让学生尝试画统计图，学生在同学提供的统计图表格和数据之间形成了矛盾——8个格子和喜羊羊的10票相比，格子不够！当学生说8格不够涂时，老师没有急于表态，使得“少数人说不够”变成“几乎全体学生说不够，涂不下”，也使得导致学生造成及时想找出好方法的内驱力。当教师发生问题时，孙老师没有急于辅导，而是以一句“格子不够，可以如何办呢？”进行引导。学生发生了三种状况：在上面补画两格；在里面补画两格，“1格表示2票”的方式。并使学生在原则与技巧之间进行对比、选择，实现了原则的改进，让学生感受“以一当二”方法的益处。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动，生生互动中充分体现出来，这是孙老师巧妙利用延迟评价所收到的良好效果。之后，每个学生完成统计图，学生经历了看到问题、独立构想、解决难题、主动获得新常识的实践过程。

三、关注生活，发展应用观念。

在对一节课的课堂进行多维练习时，孙老师“让开心延续”， 继续以“喜羊羊环球豪华免费游”为主题，让学生进一步巩固和反馈新课内容：课件出示“好玩指数” 、“美食指数”，引导学生感受数据的整理、描述跟预测的过程，学生从疑惑中逐渐明白、明朗；当数据越来越大，用以一当二，格子还够不够？自然而然地鼓励学生写出：“不够，格子不够用时，我们可以用一个格子表示更多的数量，如以一当五，以一当十，甚至以一当百。”同时老师也因势利导地指出，统计时应按照实际状况来确认1格所表示的数量。

建议：

1、学生制作出完整的统计图后可以使学生说一说你看到了哪些数学信息，并强调不同的数学问题。

2、让学生感受生活中处处有英语，培养教师解决难题的素养，可以设计学

生课后自己实践，把搜集的数据按不同的单位制作统计图，使学生可灵活运用所学的常识去缓解实际问题。这样即可以拓展学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探求精神和变革能力。

总而言之，本节课孙老师没有就教材而教教材，而是以教师的发展为本，精心设计，时间分配合理。体现了物理常识来源于现实，存在于现实，并且利用于现实，充分利用学生的思维规律跟已有生活心得及学生实际，把学员参加的学习过程加工成一个学生亲自参加、体悟和“再成就”的活动，从而推动了师生在感知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

篇三：折线统计图评课稿

《折线统计图》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）四年级下册中的内容。这一课时是使教师在条形统计图的基础上了解折线统计图并把握其特征，进一步诠释统计在现实生活中的作用，体会数学与社会实际的紧密联系。条形统计图侧重于几个具体数目的多少跟非常，而折线统计图则可直观地断定某一事物在一段时间里的演进变化，展示的是事物发展的态势。学习了三元实小联合体的课堂设计，我们深切感受到了人们的看点所在：

１、关注学生的学习起点

关注学习起点是对数学课堂传统的继承与演进。教师在深入研读课本，全面准确地理解教材与掌握教材的基础上，结合学生的现实学习起点，有的放矢地设计教学能够使孩子更有目的，更轻松的学习。关注学习起点是一个永恒的话题，作为一名学生我们必须将它看成是一种植根于我们心底深处的教学模式，让它同实践一起引导教学步入深入。三元实小联合体一方面在新课导入时，先出示学生学过的统计表，再由统计表引出所学的折线统计图，转化过程直观、自然；另一方面它们在教学折线统计图的结构时既将其与条形统计图的结构相联系，激发学生的已有知识基础，促进知识的迁移，有助于学生物理能力的培养和发展。

２、关注统计的现实意义

数学课堂需要由课本数学走向生活地理，对教材进行必要的调整

和加工，恰当选择与学生现实生活紧密相关的情景和问题，把鲜活的题材引入课堂中，赋予教材以新的内涵。因此，三元实小联合体在设计的之后非常重视统计知识与生活的密切联络。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生体验统计就在自己的身边。从使学生统计气温的差异情况过渡到温度变迁对身体造成的妨碍小学数学评课稿范文，引出小军体温情况统计图。提供这种充满现实意义的素材，让学生在探讨数据、解读数据的过程中，探究、发现物理常识，体验到英语就在我们身边，从而提高学习的动力，产生切实的心灵。这样除了能使学生体验统计在生活中的作用，更可促使学生的学习热情。

此外，对下面几点我们有着自己的见解：

1、在导入部分对统计表的剖析中，教师就问学生气温升得更快的是几时到几时，导向性太强，虽然学生在对统计表的观察中不易想到这点，但能借助对统计图的剖析中与统计表做相当得出结论。教师不宜操之过急，使学生的独立自主性得不到充分展现。

2、在教学制作统计图的过程中，三元实小联合体对教材进行了改编，将想想做做第二题作为考题来讲，随后又设计了使学生按照统计表独立完成统计图，这点可能对学生强调了降低的规定，因为在教学教材上确立指出：在规定学生制作统计图时都先提供了网格，而且横轴和纵轴也已然做了必要的标注，学生所应做的仅仅依据数据确认相应点的位置，并连线。这是考虑到学生学习是为了学会用统计的方式去探讨跟解决难题，发展统计思想；况且随着计算机的普及，用纯

手工的方法来制图越来越少。因此适当降低构图，画横竖线等繁琐的操作，而使学生把注意力集中于画折线这一关键环节，就可让学生更好的感受统计过程，进而把握统计方式。

修改建议：

1、 在导入中可以同时出现统计表和折线统计图，让学生自己进行

对比，发现各自特征，比较利弊，教师再适时点拨。让学生充分展现独立探讨问题的素养。

2、 在巩固中，可以使学员先探讨完成本题应该画一些什么，标注

一些什么，然后发给学生一张操作纸，提供网格，纵轴横轴做好必要的标注。或者可以在标注上空出一两个让学生填空。

篇四：统计-复式条形统计图评课稿

赵敏老师执教的四年级《统计--复式条形统计图》有如下几个鲜明的特征：

1、让学生感受数据的整理过程跟用复式条形统计图描述和预测的过程，教学目标确立、重点突出。特别是将两个单式统计图合并成一个复式条形统计图、图例等新知的产生，都使学生经历了研究的过程，而水到渠成。

2、在新知识的学习过程中，体现了动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。比如教授回答应想非常1985年城镇和农村的人口总数，单看自己手中的单式统计图方便吗？能不能创造出一种观察非常便于的统计图?学生交流探讨后，于是有学生强调“把两个统计图合并成一个统计图”的看法。当画完了1985年的城市、乡村人口总量的直条后，不少学生将两个直条用了不同颜色，老师问：“这是为什么呢？”学生自然地想到是为了辨认与区别村镇、乡村人口数。其实这就是新知图例的自主探究。

3、教学过程中尽早对教师进行国情及品德教育，让学员体会数学与生活的紧密联系，并培养学员细心观察的良好学习习惯跟动脑分析的习惯。例如：提问学生：为什么城镇人口逐年增加，乡村人口逐年下降？让学生反思我国改革开放以及城镇化建设的伟大成就。

总之：本节课教师可按照学生已有知识基础跟生活经验，以1985-20xx年城乡人口总数的变化为主线，让学生亲自经历、制作复式条形统计图的全过程，调动了教师学习数学的积极性和主动性。在研究新知--画复式条形统计图的活动中引入实践尝试、合作交流学习方法，主动获得新知,突出了学生的主体地位。使学生在尝试中看到问题,引发冲突，画完了表示城市,乡村人数量的直条,为什么要用不同的色彩?通过预测、评价使学生把握了图例这一新知.这样学生的学习能力、动手能力,、创新观念受到了有效培育,促进了学生主动、活泼的发展。另外，在巩固训练中,引入学生身边的事:用四年级课外小组人数的统计表,制作复式条形统计图。让学员感受到自己学习的是生活中的数学,体验到生活中处处有统计的知识、处处有英语的问题,培养了教师的物理应用观念。

统计是一种数学观念，也是了解客观事物，描述生活现象及缓解实际问题的一种方法。我认为赵敏老师的这节课有下面两个特点：

1、教师认真的通读教材，能够理解课本的背后的动机。

在教材里，我们无法看见展示给我们的教学内容其实很简单，但做课老师扎实的通读教材，非常清晰地知道每位例题里要传递给教师的语文常识和要对教师语文能力的培养。比如：刚起初的复式统计表教师无法充分的借助它的特点，除了寻求数学信息外，教师最是充分的借助新旧知识的联系，看到复式统计表的特点，从一个表中发现了

两种不同的数学信息，为以下的复式统计图教学做了很高的铺垫。再例如小学数学评课稿范文，在课堂单式统计图时，教师无法迅速的把握学生的基础，找出学过的单式统计图和现在单式统计图的差别，及时的进行指导画图，还关注到了这些到细节，例如指导学生使用三角板，怎样更好的寻求纵轴上的数据。在进行复式统计图教学时，教师又按照学生的基础跟能力，让学生自己去发现，去探讨，探索出新知！能够作出这样精确的判定全在于学生深读了课本，并无法跳出教材进行教学。