语文评课稿

语文评课稿范文五篇

篇一：语文评课稿范文

《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇短文用童话形式，以形象化语言表述了小云雀与父亲的所见、所闻、所言，从而使学生知道了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于提高学生的环保观念。

李华娇老师上的这节课，我认为有下面几个方面做得不错：

1、直奔主题。在引入课文后，让教师说说小云雀的愿望是哪个?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的还要，从而我想读书变成每个孩子的心声。

2、围绕“森林实在是很重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行总结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。

3、理解森林为什么会成为水库，学生不但了解了有关森林对环境的作用，还增加了学生的说话能力。

经过听课，我想强调一些建议：

1、朗读的练习缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得非常不到位的，特别是云雀妈妈跟小云雀的对话，因为这种对话既是文章内容的展现形式，同时也有人物心灵的抒发之处。我建议，李老师在以前的教学中，可以教给教师朗读的方式，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感受读……同时，引导学员在评判朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身感受，真正做到使教师在自读自评中进行语言文字的练习和推敲。

2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以使学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的语句进行交谈；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个很大的空调器，夏天……，冬天……”的唱歌练习。老师可以在课堂过程中出示这两个句式，让学员的小组学习后以这种的句式来汇报学习的结果。

篇二：语文评课稿

能上一节好的数学课，是许多同学梦寐以求的心愿。一节好的数学课必须是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的??最终是有美丽的！那么，语文课的美丽在那里？我觉得，它需要在教学中学生的感情跟智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生跟文本对话而不能“披文入情”，和作者在感情上出现共鸣，经历一次心中历程、情感洗涤，哪还有哪些魅力而言呢？

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的数学课要可启发学子的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被进入，创造的天性被激发！唯有情跟智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文教学能够焕发出蓬勃的生命活力，才能绽放出动人的美丽。

那么，怎样使数学教学充满感情跟智慧的活力呢？下面我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作探讨。

一、导入新课显示学生亲和的魅力

赵老师与教师进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生感情沟通，缩短因为学生不熟悉而形成的心理距离跟隔阂，以较少的时间使学员接纳教师，让老师走进学生心中。教师借用孙悟空这一学员喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或独特、或艰难、或意外，但不管形式怎样，导入语言应该在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意作秀。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选取上需要有下列规定：1、要选取学生有话可说的话题；2、要可跟教学内容有机联系 ；自然相关；3、要可防止学生的兴奋心理，充分调动学习热情。

二、质疑问难，显示学生启发的魅力。

如何使学生强调有价值的难题？我觉得要缓解两方面的难题评课稿范文小学语文，即应使教师敢问、善问。敢问，是心理困惑，勇气问题。教师应培养学员不唯书、不惟教、不唯上、不惟真、唯美的观念，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本跟学生挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间使学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是办法问题，是素质问题。学生把握提问的方式、思考的技巧，就能提出有水平的难题。

从教学片断之中我们可看出学生回答能力也不是很强，开始的时侯，学生问不到点子上，提出的难题还有语病。但教授没有否定学生，而是充分肯定教师提问的积极性。他的哪番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同学一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的难题与同桌不同，有两种方法——你可回答他的难题，证明你比他强，你当当小同学，回答他的难题；如果你能够回答他的疑问，请你向他询问，因为他强调了你没有发觉并且既不能解答的难题。一番话将所有的宝贝调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的难题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有哪些伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有哪些高尚的质量？”这些过程中我们发现的是学生的细心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的困惑，赵老师不温不火，不疾不徐地使学生选一个最重要的金点子，这也许是使学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的难题。然后再把握更关键的难题带动讨论其它疑问，希望在缓解问题时，能够触发灵感，解决其它的难题。

我想，在呼吁研究性学习的昨天，我们常常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我认为赵老师就深入浅出地使教师真正懂得了探究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的标杆。

三、朗读体悟，显示学生指导的魅力

语文课堂的核心是培养教师的语感，吕叔湘先生说：“语文课堂的首要任务是培养教师各方面语感能力。”朱作仁先生也强调：“抓住语感的培养，语文课的特征能够充分展现出来。”叶圣陶先生觉得，语感是他们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然这么，教师培养学员的语感就必须从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了朗朗的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有进入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这种的情况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的累积、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加阐释地读，也绝不是抵触教师应有的鼓励、指导和讲解的读。宋代学者朱熹强调的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课本，如果离开老师适当的鼓励跟精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要掌握朗读教学中读的度，要有辨证的认知，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不显著的情况，从实践层面上讲，原因主要是学生自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方式，因此没法在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

如何指导教师朗读呢？还是举赵老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是最累的，而母亲仍不认为累，让学生找出有关的词语。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等诗句后，体会天游峰的壮美，老人的轻松惬意，并读出意思。第三步读中领悟，体会母亲对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步

师生相互品读、赛读，先由教师朗读师生评议，然后老师范读教师品赏，体会出学生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感跟方法两方面品析，在品析中体会，在品赏中提高。

从以上课例可以得出：朗读教学应读思结合，读导结合，教给办法。要在读中理解，在读中品悟，在读中感受情感，在读中把握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中学生的评判语言非常重要，往小里说，它可妨碍课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能妨碍学生人生的发展。但是当前课堂学生点评语言状况简直不容乐观，有的呆板无趣，有的信口胡诌，有的不着边际，有的效仿标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这种均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

篇三：初中语文评课稿

《背影》是大学课本中的“老篇目”。如何以新课程的观念设计跟实施这篇文质兼美的特色篇目的课堂教学，是你们关注的焦点。应该不受传统教学的禁锢，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感受，自主学习，合作研究，体验反思的学习方法，达到“使学生在情感上被感染，思想上被妨碍，写法上受教益”。

具体地说有如下几个特点：

1.以“情”字为线索，设计学习活动。

本文最动人之处，便是人间真情特别是亲情的美。教者紧紧抓住了这一特征，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。如：放歌曲、放投影画面、学生演出、学生讲述我与母亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪水中感受“父爱如山”的道理。

2.依据教材更加不拘泥于教材。

这节课紧紧围绕文本教材展开。如：“速读课本，说说你可从文章中读至这些信息”、“整篇文章阐述出了母亲对父亲无微不至的关怀。那么，这种温暖我们既可以从文中的什么地方感受得到呢？请你们先进行组内交流，然后全班交流”、“写女儿的背影哪次写得更具体”等等弊端。环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并预测因素等等，不囿于于教材，大胆地开发跟利用了文本教材以外的课程资源。

3.培养教师良好的学习品质。

为教师的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的认知。如：“你可从文章中读到这些信息？”从而鼓励教师自主阅读，谈自己的体会，因此，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出难题，并且切实动脑解决难题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。 总之，如何激发学习积极性、引导学员自主学习，如何从语言文字感受文章的涵义、陶冶学生的感情，如何表现人文性与工具性的完美统一，相信我们必定会从这堂朴素的课堂教学中受到有益的启示。

篇四：语文评课稿

20XX年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以前一节课40分钟的方式，将课堂教学中最为精彩的部分展现出来。

新课程标准认为：“学生是学习跟发展的主体。语文课程需要按照学生身心发展跟英语学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精神评课稿范文小学语文，倡导自主、合作、探究的'学习方法。教学内容的确定，教学方法的选取，评价方式的选用，都要有助于这些学习方法的产生。”

苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领师生自主、合作、探究，发挥了教师的主体性。本课时的课堂目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个精明能干、活泼调皮的乡村少年；理解作者对闰土的特殊情感；联系上下文理解意义深刻的语句；能恰当、流利、有情感地朗读短文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地调动了教师的学习积极性，将教学还给学生，让人们“当家作主”。

一、重研读课本，培养教师自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以前阅读教学面面俱到、串讲串问的特色做法，以学生研读为主体，探究发现为形式，培养教师自读、自悟的素养。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破

口，引导学员研读课本。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在课堂中，苑老师放手使教师自行研究——自己看到问题、提出疑问、解决难题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中取得了顺利的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解段落意义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果可在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学员的学习主动性。

在本堂课的课堂中，老师注意创设合适的情景，注重教师的心灵体验，引导师生在场景之中与作者、与人物进行心灵交流，调动了教师参加学习、主动学习的积极性。在课堂“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是如何捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了最深的知道、认识。

四、重课余拓展，激发师生课外阅读的兴致。

短短的教学是不能把“阅读”这一数学课的“命脉”全面灌输的，关键在于使师生由教学导致开去，让人们带着对知识的渴望去想像、去阅读更多的文章，从而促使学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学员读读《故乡》的摘录，让学生想象它们30年后见面的情景，激起了教师课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间非常紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遭遇困难。

总之苑老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环围绕一环，使学员学有所获，学生知识在不断的内化中受到升华，是一节比较成功的微格课。值得我以后去学习。

篇五：语文评课稿范例

今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的觉得。《秋天的雨》这是一篇叙事意味更浓的诗歌，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋风，实在写夏天，把春天的雨成为一条线索，将夜晚众多的景物串起来，为我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的春天。在本课课堂中，姚老师运用多媒体教学方法，欣赏场景，品读词句等方式让学子体会秋天的美丽，感受课文的语言美，从而形成对春天的喜爱跟赞美之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的如画，在讲课伊始，姚老师让学员在优美的戏剧中恣意欣赏夜晚的秋景，精美的照片配上柔美的戏剧，一下子把学生带入了秋天，为教师学习课本，奠定了很高的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚老师的教学上推动了“以读为本”，摈弃了老师的剖析讲解和提问。学生有了充足的时间在教学上朗读，在读中体会、理解、交流。并且使学员融入文本，在学习第四段时，教师令学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚老师结合课文特点，以激发师生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点段落，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住春天的色彩、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的色彩。让学生在在读中把握两个重点段落：“黄黄的树叶像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了冬季的夏天。” ；“ 红红的红叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了冬季的寒冷”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行鼓励学生借助比较读，体会语言美，进而读出其中的意蕴。同时，恰当运用多媒体课件，再现文中的美好景象，在愉悦的戏剧中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地展现到了五彩缤纷的色调美跟生动形象的语言美，体会到了冬季的美好和赏析美景的惬意之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的美术，有一些细节，我也是着自己的看法。如在教学“它把红色帮了银杏树，黄黄的树叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了冬季的夏天。它把黑色给了松树，红红的红叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了冬季的寒冷。”这一部分时，读中使学生观察这两个句子并同桌讨论，再看看自己看到了哪些？然后拓展训练“??像??”的句子，这样才会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚起初习作，本篇短文在每一段都有一个明显的中心句，教师在课堂时也可以渗透写法的指导。 以上几点只是自己听后不成熟的看法，如有不当之处，敬请批评、指正。

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