小学数学识字教学评课稿范文(2)

不过，如果童老师的声调再平缓些，语速再急速些，能做到语言的抑扬顿挫，这必定会催人泪下的。 12 当我们的心中还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的之后，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我 认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。 这是一节高品味的数学课，课堂上洋溢着浓厚的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有据说读写的练习，这就是 语文课。同时，课堂上学生的语言如春风化雨，点点滋润着 学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞扬，热情的激励，颇 有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达 到高潮的之后，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽， “英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。 总之，今天的三节观摩课各有传统，各有千秋，虽然存在一些缺陷小学语文识字教学评课稿范文，但如同维纳斯并不因为断臂而妨碍了她的美好。 今天的三节课也使我们发现了，我们的语文教学正跑在回去 的路上。 今天，我跟我校的20 位学生在南街小学听了王淑军老师 执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》 13 两节阅读课，收获颇多。下面简单阐述自己的体会。 这两位教授教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的心灵体验，关注师生的学习过 程。

教师一直是教学上的引导者，组织者，始终以教师为主， 学生是学习的主人，交给了教师学习方法，培养了师生的学 习能力。 王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以 不同的方式读，在容易错的字音上，王老师进行了提出与强 化，力争全体师生都可读正确，真正做到人人有提升，人人 都学会。在检查朗读短文时，注重了教师朗读姿势与朗读能 力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的恰当 姿势，并教育教师应大声地、口齿清晰地把文章读起来，这 就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信，也促使了人们 对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师和蔼的语调，微笑 的脸庞也帮了学员读好文章的自信。课标指出：各个学段的 阅读教学都应注重朗读，朗读是学校阶段重要的数学素养训 练。王老师在了无痕迹中超过了这一规定。王老师在指导学 生识字写字时，采用了小组合作学习的方法，让小组内探讨 怎样记住那些字，书写时要切记什么，大大提高了学习效率。 听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评判。整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生通过 14 多媒体课件在与文本的访谈中去感受盘古伟大的献身精神。

如，教学“天经常升高一丈，地一天加厚一丈，盘古的身子 也跟着长高?这个巍峨的巨人?”两个自然段时，引导学生 观察他的动作、神态，再读词句，读懂了哪些，从那读懂的？ 让学生再做做盘古把天跟地分开时的动作，师此刻配乐朗 诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成 了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师 趁热打铁，让学生把握下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的 献身精神。 很谢谢两位同学的勤劳劳动，能带给我们一些收获，一些探讨。还有几点建议与你们一起商榷： 1、王淑军老师在教孩子们写字时需要留有充足的时间，老师应在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范 字，让写的不好的师生零距离地学习绘画教师的字体，更可 拉近师生情感；还可以使几个学生到黑板上去写，调动孩子 积极性，让小孩真正喜欢上写字。 2、赵老师整体上看学生读书的时间还很少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问：盘古是如何开天辟地的？标画 有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太草率。 新课标指出：阅读教学是师生、教师、文本之间的访谈的过 程。对话，是阅读教学中的一道亮丽 景观。阅读是教师的个性化行为，不应以教师的评述来代15 替教师的阅读实践。

赵老师像是在牵着学生跑，一步一步的， 没有放开，学生在感受时谈的很简单，没有真正触及灵魂。 总之，听了这两节课，让我也思考了自己的数学课堂，发现 了其中的一些问题，如：学生读书时间少，问题观念不浓， 想象力不够，表达能力不强?这都与自己以前课堂上放的不 够有直接的关系。想起叶老曾经的呼吁，“所有教师应善于 使用物理这个工具，为提升整个中华民族的科学文化素养贡 献力量。”所以，对于一节普普通通的英语课，如果落实了 该推进的工具性，影响了该影响的感情、态度、价值观，就 算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期待更多、更有语 文味的好课不断呈现，也期望这种的活动更多一些。 《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的独白。故事极富想象力，文字描述生动。课文的脉络 非常明白，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美 丽的宇宙 的过程描写得十分明白。课文处处充满了奇妙的 想象，用生动准确的语言构建了盘古雄伟、高大的形象，赞 美了他为开创天地而勇敢献身的精神。听了赵老师的课后， 我有下面几点体会。 在朗读指导“他见旁边一片漆黑，就拿起大镰刀，朝眼前的幽暗猛劈过去。”时，老师先使教师找到描写盘古动作的 16 词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理 想时，耐心指导，问：“他拿起斧头时会如何想呢？”生答“我 一定要劈开。

”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡 的力量。并借助范读指导教师重音轻读。比如：引导学生“轻 而清的东西轻轻上升”轻声读，“重而浊的东西逐渐减少”重 音读。通过这种一步步的鼓励读，加深了教师对文本的理解， 提高了教师的朗读能力、感悟能力。 让学员在阅读中舞台，能加深对文本的理解。为了使学生感受盘古因为经常头顶着天，用腿使劲蹬着地而累得倒了下 去。赵老师边范读边让学生舞台，学生两脚蹬地，两手顶着 天，当同学读完，问他们有哪些感觉时，学生都纷纷说累死 了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感到累了，可 盘古是日复一日，年复一年地坚持着?”，从而使学生深刻 体会到了盘古开天地的艰难。 教学时，赵老师扣住重点，在鼓励教师朗读的之后，通过鼓励教师想象，来理解课本内容，如第四自然段盘古倒下后 身体出现的很大差异描写更准确，她使教师学习后问：“作 者在第四自然段偷偷地把一个想象空间交给了各位，你们发 现了吗？”让学生从书中省略号引导到使学生自己想像盘古 身体就会出现这些差异？让学生想象，同学们说得更生动。 17 赵老师教学过程中最重视学习方法的指导，时刻提醒教师不动笔墨不读书，让人们一边读书一边做批注小学语文识字教学评课稿范文，无论学生的 程度是高还是低，无论学生感受得是深还是浅，他们都在品 尝学习的幸福，他们都在收获着。

语文教学是缺憾的美术。我听了这节课后，有两点设想，提起来与你们商榷。 1、借助媒体教学，固然有它的独特的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。 看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施状况，我深深地地感到，新课程理念早已深入了我校的语 文教学。 《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的诗歌，阅读这种一篇文章，应该是一次很好的心理享受与感情体验。 罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就帮这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读心灵上的基础。而后， 在师生读书过程中，教师设计了几个学科特点更突显的教与 1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是18 把心放到文章内容里去读，体会这篇诗歌的优美和深刻；是 结合自己的一生体验去读，读得有情，有趣。有探讨。富个 性地悟，是结合每个学员个人经历，调动这些读书个体的内 心爱情感受去进行读书感悟；开放性地谈，是教师读书，感 悟然后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后， 各抒己见，是很高的互学过程，很多教师的个人感受在这个 过程中受到升华。 2、是强调读书中的累积与利用，培养教师语文实践能力。《匆匆》这篇文学采取了多种修辞方式，用得精当。

学生要 认识很多方式在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段， 并学习利用所学知识。设计中有这方面的考量。如学生边读 边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的词句，当堂背诵部分句、 段及其利用所学知识的设计。 尤为突出的是学习、积累与利用的紧密结合。学生调用排比、拟人等词句法，学习作者的表达风格，结合自身对时光 流逝，时光宝贵的真实感受，进行大段的读后语言训练，效 果很好。 学习英语，是教师接受物理课程人文性教育，同时提升人们语文实践能力的过程。这样，我们就需要确立使语文教学 由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文课本是教师学习语 言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要 19 渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生 的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施 教，引导学员读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方 面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师鼓励学员广泛查 阅，了解朱自清这位现代知名画家的一些状况，课后，引导 学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。 教学设计中“延读”一部分想法是很高的。 课堂教学向课外 阅读延伸，课内外阅读共同推动教师阅读素养发展，体现了 小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读词句和句子的妙处；二要品读各种修辞法的表达；三应品读重点句、段。赏 析，教师把它融于品读之中，强调于品读期间。读中悟情， 是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度光阴的悲哀与婉 惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前景不明而困惑的复杂 心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读 懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都变得精致、自然，尤其是教师读 书更深情，饶有兴致地读，主动地研究问题，很好。 三、教学设计难题分析20 这篇《匆匆》教学设计可以说是非常完善且有新意。尤其是有学生个性的课堂思考。但整体看，教学过程设计个别对 学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师 的鼓励，重视了教师读后谈理解跟诠释过程，而学生自读会 产生什么疑问，自悟会有哪些困 难，怎样适时机地指导、 帮助人们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意 思。也许，教者对教师读书过程跟读后发言，表达之间的轻 重关系还需进一步了解。依点评者看，自读、自悟是根本， 是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时应 考虑学生读书过程中或许出现的难题和困难，并设计适当的 指导原则，帮助学员解决困难。这样的教学