小学数学识字教学评课稿范文

今天江老师为我们展现《识字４》的精彩诠释，，江老师的这堂课，学生仍然进入愉悦的状况，不知不觉地就了解了 这么多字，这就是我们所希望还能在识字教学中超过的效 果。识字的有效性体现在下面几个方面： 出示生动的多媒体画面，同时使孩子们说说你看见了哪个，你了解什么小动物，你们愿意跟她们交朋友吗？可爱的 画面，生动的语言激起了孩子们认识新同学的欲望，同时也 激起了儿子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的 智慧点燃了学生的智慧。 古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学员知识的同时，更重要的是教会学生学习常识的方式。江老师 在这堂课里，能较好的利用多媒体图片帮助教师进行识字。 《识字四》中要求会认有十四个，根据应认的字的特征，把它分成两个板块来学习。 江老师在课堂“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方式鼓励学员认识字，通过图文结合 的方式，孩子的学习积极性非常高，这时，把这种字同时出 现在屏幕上，引导学生认真观察发现特征。 四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生英语能力的一种方法。江老师从课 文出发，将词语单独强调学习，并且最后还是重回文本。

通 过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使师生兴趣昂然 地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终 以饱满的精神状况投入学习。 五、在数学课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评判学生的语言也非常丰富，并 且有多种形式的赞扬与引导。教师评价语对师生的积极性起 着巨大的作用，也对教师 总体来说，这堂课还是比较顺利的。但是还有一些小问题必须引起注意。如：学生提问问题时语言表达不完整，老师 没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正； “yun”是整体认读音节，但教师进行了拼读，老师没有及时 更正。这些也许都是老师的大意，但是，作为学校数学的基础教学，是不能出现这种的错误的。 今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。“识字３”这一课是以对对子的方式识字，对子的 内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。这节课， 李老师根据贴近学生生活这一特征，在课堂教学中精心营造 了多个学习情境，使教师一直进入愉快积极的学习状况里， 在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就看看自己 对这节课的听后感。 首先李老师以跟同学们进行对对子的游戏导入新课，然后借助多媒体播放课件，让学员通过观察照片联系生活实际识 字，把识字和了解事物结合出来，使写实的概念成为学生看 得见的摸得找的东西。

接着教师指导学员通过多种形式的 读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等形式一步步认识 字音，再在情景中接触字形，引导学生联系生活所见，运用 他们已了解的语言材料，认识词语，这样的安排效果上超过 了事半功倍。 最后，李老师在课堂识字过程中特别注重识字原则的渗透，引导学生用多种方法去识记，如借助象形字“雨”、“树” 的演变过程，让 有关，加深学生的印象。此外还打算了一些日常生活中的一些包装盒让教师识字，巩固所学。 总之，低年级识字量多，难度大，如果学生可把学习的主动权交送给学员，创设轻松愉悦的学习环境，点燃学生识字 的“火焰”，让学生在自己的生活中跟汉字交朋友，常见面， 枯燥的识字也更加津津有味了。李老师在识字教学中充分体 现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识 字教学起到了很高的示范带动作用，也帮我们带来了这些启 识字是低段教学的重要环节。字构成了句子，词语构成了一句句话，一篇篇文章。可见，识字教学在以发展师生语言 为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。今天，有幸 听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻 的项海曼老师。 项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对教师和蔼可亲，营造了愉快的学习气氛，使教师在教学里学得积极主 动。

而老师的课堂目标确立简单，设计的弊端符合学生的年 龄特点跟认知特征，达到了很好的学习效果。特别是识字教学，有许多值得我学习的地方： 一、运用方式教识字。项海曼老师非常重视识字的课堂，引导学员读句子、用成语，使学生牢固地把握词语通过加一 加的方式学习会意字。对一年级的小孩来说，会意字识字是 教学的难点。因此，项海曼老师就利用的多种方法帮助学生 模糊理解。如找找会意字，连一连图和字，猜一猜会意字， 演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。多种 方法的综合利用，丰富了识字教学的方式，激发了教师学习 的兴趣。 二、重视了短语的累积运用。阅读教学中把学过的词句使教师在语言训练中反复利用，把识字和据说读写结合上去， 让学生多读多记，多用短语说话，这样可以让学生把握更多 的词组，从而超过词语的累积运用。项海曼老师就是这样做 的，她把本课中发生的短语反复出现，让学生读、记、说。 听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的注重，但是到了中年级，随着阅读教学任务的加重，许多数学老师就 将识字教学放在了相当次要的地位，甚至有时不能作为教学 的一个内容或一个环节，而是使学员自学，这样大大降低了 学生对文字的脆弱力度，语感培养显得空洞。

语文教学将会 造成基础不扎实的结果，需要导致中高段语文教师的注重。 写字指导的环节，这跟主题教学没关系，但是，一堂课要遵守一堂课的基本构造。没有的识字教学，感觉总有点美中不 足。另外，对于入学两个月不到的小孩，应该是今天学完拼 音教学吧，那么，拼音的有效复习是不是也是相同重要呢？ 近期，我参与了大学组织的初中数学课堂公开课活动，首先谢谢大家老师对我的帮助，他们帮了我这些有价值的建 议。我捧着沉甸甸的收获，心情也被打动着。每逢讲评课， 附小的老师们都毫不敷衍，有哪些说什么，真诚的强调你的 不足，意见中肯实在，这种死板求实的教风一直沿袭传承着， 激励着一批批年轻学生的蜕变。 这次通过自己授课，聆听不同年级数学教授授课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自己应该学习的东西还 很多，今天我把自己的感想体会写出来，与你们一起交流。 要精确的掌握教学目标，吃透教材，从教师已有的常识基础，生活心得，认知规律跟心理特征设计教学，突出教 学重点，突破教学难点。利用学生熟悉的生活例子来营造情 境，把教师不易理解的词语，放在熟悉的课本中去理解；遇到重点段落要使学生用不同记号标注，比如：动词用点标记、 中心词用三角标记中心句用双横线标记，以便于师生课下记 课堂上要以教师为主体，让学员学会自主学习，带着困惑去读课本、找答案，使学生在读的过程中体会课文所蕴 含的情感、道理，读的方式应多样化，让读课本贯穿整个教 学过程，在教学上学生发生的出错要立即的给予纠正。

教师的语言要具备美术魅力。教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁可将他展现好，谁能够把握学生的心。 课堂上要用课本中所蕴含的情感调动起教师的积极性，活跃 课堂气氛；课堂的语言也应简单、准确，避免一个问题多个 问法；在授课过程中，还要善于利用多种鼓励性的语言迅速 进行评判，比如：“你真会读课本，”老师还想听、“你们肯 、“你真好！理解的真真切！”等，以促使师生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落， 写女儿的语言。 这次讲座、听课及讲课活动丰富了我的课堂经验跟教学方法，给我的课堂工作带给了巨大的帮助。我也思考到在我的 教学中存在诸多的不足，还必须再次学习，不断提高自身素 质跟教育教学水准。 美在心里，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它 还是美的教育。《自己的花是使对方看的》语言是美的，意 境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美丽事物 的柔美呈现，体现了画家对美的向往与追寻。这是作者要传 递的一个重要信息，也是语文不可或缺的活力之一。所谓爱 美之心人皆有之，然而只是每个人都有特定的审美的素养， 每个人对美的欣赏也或许因人而异。

这位老师除了对美有较 高的鉴赏能力，而且她可在课堂上较好地做出阐释，能展现 情景——用真实可感的美图，用柔美含蓄的表述。电子图像 或许早已不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这 次并没有生硬地进行展示，而是以截图为引，把学生引入文 本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把带有异曲同 工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示 生活中的照片使学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇” 的之后，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案 就在文章里”，我认为答案也在生活中。此外，老师还特意 把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其 中的词句编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝 试给人眼前一亮的觉得（请原谅我的少见多怪）静心一想： 散文与文学确实有许多共同之处。老师在鼓励教师感受美， 发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头语句的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来， 她还不忘鼓励教师继续走进文本去自由看到。学生因而有了 自主的空间，他们也用各自个性化的看到回报了同学的“慷 慨”，民主的氛围也因而得以营造。但老师这样做并非放任 自流，而是以其中一个学生的提问作为切入点，顺水推舟地 把话题引向文本的作文方法——抓细节，体 现美。

最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读跟趣味仿写虽然时间不足，但也表现了教师培养学员“学以致用”的良苦 用心。 总的来说，这位同学的数学造诣出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不摆脱文本的基础上，站在 了较高的视角去设计自己的教学，体现了“大语文”的理念， 身体力行，值得我们借鉴。 然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在此次的课堂活动中，这位教授很明显是注重美的展示，而轻 其它。我仍认为《自己的花是使对方看的》并非仅仅一篇纯 粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用更 精炼的语言点明了通俗易懂但既意味深长的哲思，即：我为 人人，人人为我。 作者是根据由景至人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，后者才是作者写作的题旨。也正是这样，才使本文与众 10 不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，我没有看到同学对 这一主题的深入探讨跟这一重点的突破过程。它被淡化了， 很模糊地过去了。或许听完课的教师都感受到了文本中欧洲 风景的美，但仍错过了这篇文章独特的活力，结构性阅读方 面有所欠缺，牺牲不小哇！ 今天上午，观摩了三位老师的展现课。给我最大的体会是它们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所 能感受到的是它们对教育深深的挚爱和对师生真诚的关怀！ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。

比如说，导入 日是哪些节日？10月1日是哪个节日？?”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们 说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！ 11 我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的倘若能 沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的 预设中来，会收到更好的效果。 其次，范老师有深厚的英语基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有 听到范老师的哪带有童音的深情的范读，如果范老师不用课 件录音读，而是自己温情地吟诵，这样效果会更好。课件上 画面加上动作，干扰了教师对文学魅力语言的体会，致使读 完之后，有个孩子说“老师，声音小了唱不见”。我想，可能 是触觉干扰了学生的感官吧，再说，对于一年级的师生来说 教师的示范带动作用十分重要。 当我们还沉浸在圣诞的快 乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。 这节课，对于上课的教师而言，是一种幸福，对于听课的教 师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要谢谢童老师，让所 有的教师，所有的讲课教授沉迷于她的感情课堂，同时，心 灵为之一震！5 月10 日，是母亲节了，我们为人父母的，不 能以工作繁忙为理由，应该常回去看看！应该为我们哪可亲 可敬的父亲做些什么？我相信，在师生感情走向高潮的时 候，没有谁不想念自己的爸爸，这正是语文课堂人文性的体 现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。