小学教案学情分析范文

小学教案学情分析范文【篇一：小学教案学情分析范文】【摘 要】新课改规定，教学活动应以教师为中心，尊重师生、关注 学生，充分发挥学生的切实主动性。因此，教师在进行教学设计时， 必须知道学生的基本状况。对老师来说，学生的状况是复杂多变的， 学生具备普遍的共性，又带有各自的时尚，如何更好的知道学生， 以教师为主体开展课堂活动，满足学员意愿，提高教学有效性，是 当今教育界普遍关注的课题。学情分析就是在这种的背景下形成的， 教学设计中的学情分析以教师为主体，可有效提升教学有效性。 中国论文网 /9/view-5010885.htm 【关键词】小学数学；教学设计；学情分析 一、小学数学课堂设计中的学情分析概述 （一）基本概念 学情分析，在课堂设计中一般被称为学习者分析、学生探讨跟课堂 对象预测。从广义上理解，是对学生基本状况的剖析，本文所说的 学情分析，是指以教师的学习状况为主要探讨对象，包括学生已知、 需知、未知、能知跟想知的内容。学情分析在课堂设计中是不可缺 少的一部分，既是对学生原有知识结构、学习能力和心态的剖析， 又是对学生学习兴趣跟需求的剖析。 （二）小学数学课堂设计大学情探讨的必要性 一是新课改的要求，随着语文新课程改革的推动，以人为本教学理 念的不断深入，在语文课程上，人们越来越关注学生，建立起了以 学生为主体的课堂教学；二是学生教学设计存在难点和盲区，衡量 一节语文课好快的标准不是教师讲得多精彩，而是学生有多少收获， 因此，要从教师本身出发，设计物理课堂教学，要知道学生的常识 基础、身心特点跟个体变化等；三是有效教学的规定，目前，小学 语文课堂教学低效的巨大原因在于学生不注重学情分析，教师在授 课之前，没有搞清楚学生了解哪些，对哪个感兴趣，能了解哪些等， 课堂教学效率不高，因此，为提升课堂教学有效性，要进行适度的 学情分析。

（三）小学数学课堂设计大学情预测存在的难题及妨碍因素 目前，小学数学课堂设计大学情探讨存在的主要难题有：教师对学 情跟学情分析概念的理解不到位，对学情分析包括的内容不清晰，进行学情分析具体操作的方式跟机制较单一等。学情分析发生以上 问题，严重制约教学的有效性。 产生上述弊端的制约因素为：一是老师热爱学生的程度，热爱教育 事业、热爱学生是老师职业能力更核心的原因，也是对工作、对学 生负责任的主要表现，教师只有热爱学生，才能关注师生，才能将 学情分析工作推进到位；二是学生对学情分析的了解，教师对学情 分析概念的理解，对学情分析方式的把握，直接影响学情分析效果； 三是学生的课堂实践心得，只有具有一定教学实践心得的教员才能 更好地掌握学生的常识基础、能力、潜能、学习态度等各方面基本 情况，才能更好的进行学情分析。 二、小学数学课堂设计中的学情分析策略 （一）通过检查学生预习和作业完成状况，分析学生“已知” 通过教学提问等方式检测学生的预习情况，可以知道学生对所学内 容的感知程度，及理解的症结所在，以便学生把握课堂重点，这种 了解学情的方式是我们日常教学中非常常见的方式。作业是教师课 堂学习状况的更直接反馈，教师应立即认真批改学生的作业，通过 批改学生的作业，一方面可以知道学生的学习态度，对所学内容的 兴趣，另一方面可以知道学生对所学内容的把握状况，哪些知识真 正掌握了，哪些知识学生还非常生疏或者理解出来有一定的困难， 了解学员所学难点问题后，教师可以在教学上加以讲解，加深学生 理解。

（二）确定教学内容教案模板范文小学，分析教师“未知” 根据教学内容，结合学生已有知识结构跟生活心得，对比新知识与 原有学习之间的联系，进行学情分析，重点解决教师更缺乏的常识 和素质。不同于数理化学科，语文教学内容不明确教案模板范文小学，不易操作，因 课文仅是数学课堂的载体，学生必须把握的是课文所表达的涵义和 价值。教学内容的确认需考量课程目标、教材及师生的需求，教师 要根据课程特点、学情特征和课文特点来确定教学内容，因此，学 情预测与教学内容的确认是密不可分的。 （三）根据教材撰写动机，分析教师“需知” 教材是编辑们精选出来的，具有典型意义的文章集合，每一篇文章 都有其教育含义和主旨。教师在课堂过程中应掌握文章撰写的目的 和主旨，据此进行学情分析，这是分析学情的关键一环。在知道了 课文的编写意图后，所应做的学情分析是教师之前学过几篇类似的 文章？他们在文章中可感受到什么？学生在理解文章概念方面，会存在这些瓶颈？学生能够习惯文章的作文方法等。进行充分的学情 分析后，教师在课堂设计时能够把握重点，有的放矢。 （四）探究学生的学习应该，分析学生“想知” 在课堂设计中，学习应该指教师的学习成绩与希望达到的目标之间 的差距。

对学生的学习意愿进行探讨，是应确认学生的教学设计是 否以学生为中心，是否还能让学生有所收获，是否还能合理安排教 学目标等。教师进行学习需求预测，就是在教学设计中以教师为起 点，围绕学生加强课堂设计，使教师在课堂中获得收获。要对学习 需求进行深入的知道，确保获得信息的真实、可靠，同时也应考量 学生在学习中取得的满足和心理体验。 三、结论 参考文献： [1]陈隆升.语文课堂教学研究——基于“学情分析”的角度[d].上海师 范大学，2009，（4）. [2]丁军梅.对学情分析的思考 [j].教育研究与评论.小学教育教学 .2007， （8）. [3]韦玲珍.语文课堂如何进行学情分析[j].语文建设，2010，7-8.【篇二：小学教案学情分析范文】学情分析 全班共有 27 人,其中女生 11 人,男生 16 人.他们开朗调皮天真烂漫,对 学校的一切充满好奇,大多数人认知活跃,学习的兴趣较浓,但是它们也 存在着一定的差别.通过一学期的学习,大部分学生可了解常用的汉字, 能识记字的基本笔划、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加, 音近字、形近字的长期发生,学生常常会出现混淆,识字的准确性不够, 在作业中常常发生错别字.一学期来,大部分学生即将自觉地养成了自 觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的 阅读习惯、一定的累积习惯、大声的朗读习惯等.通过一学期的练习, 学生的拼音跟识字有了一定的提升. 但还存在下面的难题： 1、有的朋友做题不按要求做,马马虎虎,不听老师读题,出现这些提前 做,做错的现象. 2、学生区分形近字、形声字比较困难,在作业中对字的书写不够规范. 3、学生的阅读素养有待提高.语文学科具备工具性与人文性相统一的 课程特点,不论从数学学科的工具性还是人文性上看,培养可体会、会 理解、有观念、善交流的人是数学学科的主要任务.4、要加强对教师进行物理学习习惯培养.如字迹工整、认真.在考试 中,很多的错题者都是因为没有审清题的要求、没有认真听同学读题. 造成这一现象的主要因素是学生在数学课堂中忽视了英语学科人文 性的基本特征.