部编版五年级下册语文《村晚》教案范文3篇

(2)把《牧童》改写成一篇小短文。

(3)默写《牧童》。

第二课时

教学目标

1.能恰当、流利、有情感地诵读、背诵古文。

2.能通过注释，结合相关资料，理解诗句的含义。

3.想象古诗描写的诗意，感受小童形象，体会作者对儿童的赞扬、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

教学重点

理解诗歌意思，想象诗中景色，感受小童形象，体会诗中爱情，有情感地诵读。教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗歌中所抒发的童乐、童趣，受到美的熏陶。

设计理念

阅读教学是师生、教师、文本三者间情感对话的过程，古诗教学只是那么。要结合古诗凝练质朴、意在言外、言约而旨丰的特征，培养教师自主研究学习古诗的方式，引领学生联系自己的生活历程，展开丰富的想像，感受画家丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的融合，同体诗与诗内涵的延展拓宽。另外，学生是学习的主人，要使教师在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入体会，在反思的过程中展现古诗的感情跟诗意，从而不断提高自己的语文能力。

对这首古诗的教学，我认为：①首先应留意对诗歌整体含义的掌握;②要指导教师在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞扬、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情调;③最后借助“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写纯真童趣的诗词，加深对文学的偏爱，提高自己的审美情趣。

部编版五年级下册语文《村晚》教案范文二

教学过程

一、导入，引童趣：

1.游戏“对诗”，激童趣：

(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!

(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

师说：“儿童疾走追黄蝶，”

生对：“飞入菜花无处寻。”

师说：“儿童散学归来早，”

生对：“忙趁东风放纸鸢。”

(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵那些句子时，你们心里有哪些感受?

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美丽，孩子生活的无忧无虑。

师：能骑羊，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?

生：我好像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个小孩，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个蛇啃泥也是开心的!

师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却早已装在我们心中了!

生：我似乎听到《村居》中的哪群小伙伴正趁着艳丽的春色自在地放风筝，我似乎还看到她们银铃般的笑容呢!

师：这么美的春光，放飞的岂不过纸鸢?放飞的也有无尽的童趣!

2.师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年岁月也正象这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!

3.老师板书课题，齐读，从题目中你了解了哪些?(板书课题：舟过安仁)

【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

生：从诗题中，我还了解这首诗描绘的或许是作家乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

(一)初读感知，读准读通古诗：

1.自由朗读诗歌，注意要读准字音，读通诗词，读出古诗的节奏。

2.指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

3.齐读全诗

(二)结合注解、插图理解诗意：

1.师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首诗歌读通顺，读正确了!请同学们

再轻轻读读这首诗歌，结合课后注释或插图边读边想想每句的含义，然后在小组内探讨一下，你们看懂了哪些?还有哪个问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)

2.全班交流：

师：谁愿跟你们交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?

【预设】

生：诗中的“遮头”、“使风”是哪个意思?

师：谁可帮助解疑?

生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

“使风”的含义是通过风的力量。

师：还有谁可把你结合注解和手稿读懂了的内容跟我们交流交流?

(可指多人交流)

生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的木棍和汽艇的桨都收了出来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

三、品读，享童趣：

(一) 创境想象，品读体会小童“天真稚气、聪明顽皮”的形象，感受童真童趣：

(伴着欢快的戏剧，课件呈现相关动态场景：伴着艳丽春光，诗人乘坐着大船缓缓驶到安仁的小溪上，这时另一叶小舟上的俩小孩吸引了他。)

1.课件边呈现相关场景，师边伴着乐曲，深情叙述，引学生入情入境：

师：看，波光粼粼安仁的溪水中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着夏天的秋景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光灿烂，柔风拂面诗词教案范文，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么这么吸引他?想像一下眼前的场景，待会为我们描绘。

(课件定格为静态场景：一叶小舟上，坐着两个可爱的小孩，他们身边放着筏子的塘边、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着乐曲静心细想画面。)

2.学生描绘“想象的场景”，感受小童“天真稚气、聪明顽皮”。

(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下

脑海中浮现的场景呢?

(2)学生描绘“想象的场景”：

【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深蓝色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在清风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的儿子，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们似乎把撑船的竹竿和桨都收了出来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿起了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞?他看到看着，噢!原来是哪两个小孩用伞使风令船前进的，怪不得不下雪还打伞呢!

3.品读古诗，引导反思小童“天真稚气、聪明顽皮”，感受童真童趣。

(1)师：噢!是被渔船中孩子的非常举动引来了。那诗人杨万里又是通过这些精练之语展现的呢?

生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是让风。”(指读)

(2)师：能看看此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的体会吗?指导读(引导反思父母的无忧无虑、天真童稚的形象)

【预设】

生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的它们把船划到河中时，竟然把摇橹的木棍和汽艇的桨都收了出来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿起了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。

师：能读出自己的体会吗?(指读第一、二行)

(其他预设学生活动略)

(3)师：泛舟湖上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩小孩心中想些什么?(引导反思父母的奇思妙想，感受宝宝的调皮聪明。)

【预设】

生：划船太累了，怎么能够省钱?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不能够带着船儿走啦，嘻嘻!

师：真是淘气聪明的小孩!

生：……

(4)师：看到这一幕，你有哪些感受? (引导品味童趣)

【预设】

生：这俩个小孩居然可想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到它们的船上体验体验这其中的乐趣!

生：看到它们做的这件有趣的事，我也回忆当时的一件趣事……

(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们继续读一读，感受宝宝的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)

(二)再次创境想象诗词教案范文，品读体会作者对儿童的赞扬、喜爱之情，及不泯童心：

1.(伴着音乐，课件再次展现静态场景——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师继续动情叙述，引学生入境。)

师：让我们将眼光重新投向安仁的小溪吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也打动了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心里在想些什么呢?小声读读诗句想想。

【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头还是放在船上呢?……

2.师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会如何解疑呢?想象一下。

【预设】

(1)生：可能是诗人看见小孩异常的行为，就开始很严肃地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想借助伞使风令船前进啊!

师：你能带着这些感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?

(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。

师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人眼中的惊诧，孩童的稚嫩、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)

师问：“怪生无雨都张伞，”

生答：“不是遮头是让风。”

3.师：疑窦顿解，此刻诗人眼中又会想些什么呢?

【预设】

生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

生：他可能想起起自己的童年有趣的事。

生：或许他会加入小孩的行列,使风行船

……

4.师：是啊!眼前此景不觉激起诗人眼中那颗不泯童心，眼前孩童不禁使人啧啧称赞!让我们继续齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种诠释吧!

(三)品读感受诗词的绝妙之处，享童趣：

1.师：眼前一幕让诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为她们的纯真跟稚气，于是欣然提笔，记录下这增添趣味的一幕。让我们伴着美好的戏剧，再次齐读，回味这富有趣味的一幕吧!(齐读全诗)

2.师介绍诗人：

(课件出示——杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋词人。他跟陆游、范成大三人是相互佩服的同学。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景色，在他笔下都变得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他偏爱描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于运用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

3.师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得巧妙的词?

【预设】

生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明淘气的天性写活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的含义，还包括着诗人了解因素后的恍然大悟，也包括着理解了两个童子撑伞行为而因而形成的可笑有趣的心理。

师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者感受到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的美丽所在呀!

4.师：来，就让我们选取喜欢的背诵的方法，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心中吧!大家能边想象场景，边吟诵;可边表演，边吟诵;也能与伙伴合作来吟诵……

(学生选择喜欢的方法自由背诵古文，指名，齐诵)

5.师：美好的童真令我们深深沉醉。其实诗人杨万里写意趣的诗还不少，自读以下的诗：

课件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

杨万里杨万里

稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时

部编版五年级下册语文《村晚》教案范文三

教学设想：

给学生搭建一个自主学习化的系统，提供一些有利学习的资源，如授课老师的指点、网络社区资源的借助、学生特长资源的研发等，让学员开心快乐的学习。在教师已经理解文学内容的基础上，借助课外补充材料，让学员体会乡村生活之美。

教学目标：

1、学会生字词，学习文学理解内容。

2、个性化体会诗歌感情，用朗读表现自己的理解。

3、提升学生对诗歌的解读能力，并发展对文学的喜爱之情。

教学重点：

1、能恰当、流利、有节奏的朗诵并可背诵这首诗。

2、能想象并写出《村晚》所展现的景象。

教学难点：

个性化理解诗歌。

教学道具：

大黑板，大型音箱，每人一份表格，一个网络交流社区“资料室”栏目下的《村晚》

教学设计：一、游戏采用，营造情境

1、我们先玩个游戏。

举个实例，我这里有个词：树，我帮它上面加个词儿：

高大的树

大家懂了吗?好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草——青青的草

池塘——碧绿的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的岭

落日——红红的落日

放牛娃——快乐的放牛娃

牛——悠闲的牛

……

2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在前面，比如：树——树长得根深叶茂

学生说。

3、我们再加强难度，现在把所给出的短语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗?

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1、我们现在应去感受的是宋代乡村的一段美丽景色。这段风景是一位诗人带来我们的，他的名字叫——雷震(板书)。

指名解题：看了诗题，你想到什么?

(“村晚”意思就是乡村的晚上，可以清楚这首诗是展现乡村傍晚景色的。)

这首诗老师想请我们班艺术更棒的一名老师写在黑板上。

学生上黑板板书古诗：

村晚

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

其他同学可以先开启书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同学一同学习。

2、好，诗早已写完了，现在谁可乐意来为你们读一下这首诗呢?

(指名读)

读完后校长组织师生评点一下朗读情况。

3、激发问题。

读了这首诗，谁有问题吗?

让学生探讨自己想到的问题，教师则在黑板的诗歌上用红铅笔打上相应的记号。

问题假设：

1)、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白他们的含义是相似的，都是包括了河里和池边上的岸上两个别)学生找出词语中和图画上想对应的地方，看看图，再谈谈诗句的含义，理解这一行诗写成了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

2)、这一行里的“山衔落日”是哪个意思?看图理解诗句的含义。(意思是山叼住即将落下来的太阳)为什么要用“叼”字呢?找出社区动画上跟诗句内容相对应的个别，并用自己的其实一说。

3)、理解寒漪，(指的是夏日的湖面波纹。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)从图画上可看出这句诗的内容吗?为什么?你可相象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想像，比如可以看看图画上没有的内容是如何的) 4)、“牧童”是指哪个人?(指放牛放羊的孩童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去那里?(去村里)“横猪背”是哪个意思(看图理解该词的含义。)看看牧童在猪背上干什么?哪一句诗跟这个场景是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的含义是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。

师：好，还有疑问吗?(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们还要开始利用我们的智慧来缓解这种难题了。

三、指导学法，理解诗歌

1、同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么能够解决这种难题呢?谁有好的建议?

让学生讲讲解决的方法。

比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图虽然，还有诸多办法，荀子曾讲到：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉你们的是，李老师已经为你们打算好一个网络社区，上面稍微有一些资料跟动画，可供各位学习时参考，你们可以把自己通过各类不同方式缓解的难题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

学生起初尝试借助各种形式解决难题。

2、集体交流。

3、谁可将自己对整首诗的理解说说看?

学生运用自己的语言诉说自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感受

1、诗歌讲究声韵美，我们读诗时需要注意哪些呢?(指名说)

2、提出要求：应该把这首诗的诗眼“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

3、学生自由练读。

4、指名读，学生评议。

教师依据评议在社区中界定出这首诗的节奏：

村晚

草满/池塘‖水满陂，

山衔/落日‖浸寒漪。

牧童/归去‖横牛背，

短笛/无腔‖信口吹。

5、教师分行领读，学生朗读。

草满池塘——

山衔落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗读。

7、背诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累

《村晚》这首诗歌描写了夏末初秋傍晚时村庄的秋景，给人一种无限的期许。课前，老师曾使你们搜集了一些象《村晚》一样描写乡村美景的诗词，并发到了社区中，现在派上作用了，让我们一起来瞧一下吧。(打开相关网站浏览)请同学们分成小小组进行交流：

A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到

了如何的美景?再完成表格。诗题季节描写的景物感

想

B、尝试着吟诵好这首诗。

(如果学生来不及做，就将它留作课外作业)