(完整word版)初中数学单元教学设计及学科资源融合研究推进方案.pdf

初中数学单元教学设计及学科资源融合研 究实施细则篇一：初中数学主题教学的课本整合策略及推行 初中数学主题教学的课本整合策略及推行 课题设计论证 一、本选题的含义和价值：理论涵义、应用价值；同类研究状况 述评；本课题的变革程度。 （一）背景 1、新课程变革的规定 目前，新课程改革已在全国发展并壮大起来， 为了适应新的教育 教学形势，响应我县教育局对“新教育”实验改革的呼吁，为教师的 语文学习和数学能力提升打下坚实基础， 语文作为所学科目中的重头 戏，语文主题教学改革扩大了教师的阅读量， 提高了学生的阅读品质， 其转型势在必行。 2、学校改善教育教学品质的要求 我校是一所农村乡镇高中，为寄宿制学校，学生大多来自农村， 家长对教师的阅读重视不够， 学生仅靠一周的几节语文课很难大幅度 提高英语成绩和数学学科能力。 要增加我校的办学质量， 提升教师的 人文素质，就需要进行数学主题教学，研究教材与数学主题教育读本语文学科教案范文， 对课本进行科学、合理、高效的融合。 3、语文课程标准及数学学科特点的规定2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 12语文课程标准要求：“ 。”语文作为人文学科，它既是其他学科 的基础，又是学生取得语言文字利用能力跟学科素养提高的基础， 加 之数学学科训练的根本能力是据说读写的素养，教材的创编仅按主题选材，单元构建，篇目有限，其系统性 和教材的容量有限，要学好语文，就需要扩大阅读量，在平台主题、 方法的统帅下，培养阅读兴趣，获得阅读方式，从而提高英语的学科 成绩跟学科能力。

（二）课题研究的含义 本课题研究的详细内容是乡村小学数学主题教学的课本整合策 略及实施办法。 此课题的探究， 对于学生探讨教材能力的提高具有重 要作用，从而产生一套行之有效的主题教学能力跟文本探讨、 整合的 方法，对提升教师语文能力跟英语成绩， 提升教师语文学习兴趣都具 有重大作用。同时，对于改善教师的专业化水平，提升大学数学学科 的课堂成绩，实现大学“有能力、善思考、会学习”的育人目标具有 深远影响。 （三）同类研究现状述评 语文主题教学的探究已有更长时间， 并获得了丰硕的成果。 在山 东昌乐二中、 广文中心等全国各地都有着积极的探寻和建立。 课题组 对此尚未进行了长期的资料查询跟学习研究， 对于文主题教学的教材 整合进行了大概归纳。主要有下列几个整合教材的视角： 1、单元内 教材整合； 2、单元之间的教材整合； 3、整册书的教材整合； 4、以 情感、赏析、语言跟写作技巧等视角为切入点的教材整合。2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 12（四）本课题创新点与传统 本课题在全国早有探究、探索和探讨，此次课题研究从农村 学校实际出发，重点在于产生一系列教材整合的成果、资料，并 提升归纳出文本探讨并且教材整合的方式跟切入视角及推进思路， 具 体、可操作性强，具有深层次探索和探究的价值。

二、研究目标、内容、思路（包括研究角度、研究方式、研究阶 段等）。 （一）课题研究目标 1、通过对教师语文学习兴趣、方法、效果跟阅读习惯等方面内 容的调查探究， 找出物理学习及课堂中存在的突出问题， 并寻找有效 的教学推行策略。 2、通过对物理课程标准的掌握和数学学科学习规律的探求，整 合教材，研究在教学中的推行办法及疗效， 提高英语学科教学的平台 性跟教学效益。 3、探索数学主题教学在乡村小学分校的推行，形成能操作性强 的平台主题教学资料，探索教材整合的模式、方法、切入点和实施方 法、原则。 （二）课题研究的内容 探索乡村学校教师语文学习效益低、效果差的原因及缓解办法， 系统融合教材和课内外的教学内容， 形成平台的融合方式、 实施策略。 （三）研究方式 本课题主要用到的探究方式有：2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 121、 调查法 2、 文献研究法 3、 经验总结法 4、 实验研究法 （四）研究过程 本课题的探究过程分四个阶段： 1、 准备阶段（ 2016 年 3 月—— 2016 年 5 月） 完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员分工，进 行理论资料的打算。

调查分析，收集资料，组织学习兄弟院校的数学 主题教学心得，论证课题，起草实施细则及推行执行计划。 2、 课题研究探索阶段 （2016 年 6 月—— 2017 年 6 月） 根据课 题研究指导观念语文学科教案范文，确定研究对象，综合利用各类研究方式，严格执行 实验原则和技巧， 进行实践摸索， 写出初中两年全部教材的主题融合 课程方案跟课堂设计。 3、 综合研究及实践阶段（ 2017 年 7 月—— 2018 年 7 月） 在第 二阶段研究的基础上，深化课题，综合一阶段成果，结合本校实际， 实践研究成果， 把研究的成果提升到理论高度， 写出整合方式及推行 策略，撰写研究论文。 4、 结题准备阶段（ 2018 年 8 月—— 2018 年 10 月） 整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告，申请结题。 三、研究基础：已获得的相关研究成果；课题负责人和主要 成员曾完成这些重要研究课题；科研成果的社会评判。2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 4 / 121、已获得相关研究成果 2、课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题 3、科研成果的社会评判 四、完成课题研究的确保条件： 课题组人员的学术背景跟人员结 构（职务、专业、年龄） ；研究时间、经费、设备、资料（主要参考 文献，限填 20 项以内）等条件。

1、本课题组成员的学术背景、人员结构 课题组成员均为中青年教师， 具有硕士以上文化程度， 他们自信 蓬勃，具有开拓精神，积极进军各项教育改革实验，科研氛围浓厚， 课题组核心成员都是从事课堂的骨干校长， 更有我县英语名师工作室 的成员，且都来自于教学一线，他们经验丰富，教科研能力强。 2、学校采用现代化的课堂设施，每个学校都有多媒体，教学条 件优越，同时拥有藏书丰富的校园图书馆、阅览室，每个教室都有书 柜和流动的图书，方便师生阅读。 3、学校在制度上予以全力支持，加大学习、培训力度，提高课 题组成员的专业化素质。 4、建立完善研究体系，定时间、定地点、定研究内容，保证研 究落实到位。 5、经费：学校在研究经费生给以大力支持，拥有足额经费，保 障了课题的成功进行。 篇二：旬阳县初中数学单元教学设计及学科资源融合任务分配表 旬阳县初中数学单元教学设计及学科资源融合任务分配表2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 5 / 12（注：城关一中承担 3 个单元，城关二中、 仙河初中、 蜀河初中、 桐木初中、甘溪初中、赵湾初中、吕河初中、晓秦初中、庙坪初中、 段家河初中各承担 2 个单元，其余大学、九年制高中各承担 1 个单元。

）篇三：课题实施细则 课题实施方案 一、问题的强调 1. 大物理教学观 传统的数学课堂重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外 实践。一直以来， 我们都忽略了数学学科丰富的课程资源，紧抠教科 书，隔绝与生活实践的联系， 以致充满生命力的语言文字成了学生眼 里枯燥乏味的学习任务。 新课标提倡英语课堂与生活实践相结合， 实 现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延” 。主题单元教学是 实现这一模式的有效方法， 它在融合教材内容的同时， 努力拓宽知识 的外延，吸纳丰富的课外知识， 真正推动在生活中、 实践中学习数学。 其次，新课程以九年一贯的模式来设计， 消除了学校与高中的界 线，使物理学习更具连贯性，这就要求学生心里要有“全盘考量”的 意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都应做到心中有数。实 行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有 机融合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识制度。 2. 教材编排特点的应该 尽管目前使用的教材版本众多， 但几乎每一个版本都是以主题单 元的方式编排的， 如人教版的课本， 首先确认贯穿 1-6 年级的主题领2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 6 / 12域，然后再确定每个年级、 每册的主题单元，每个主题单元通常有两 三篇主体课文 ( 选编与主题相关的各类类型、 各种体裁的佳作 ) 和一个 “语文园地”。

一个主题单元就组成一个相对完整的学习单位。 编者 试图借助一个单元板块实现某一方面主题的课堂， 学生借助学习产生 相对完整的感受或知识制度。 但在现实教学中， 教师通常孤立地进行 单篇教学，割舍了内在的联系，使物理课堂走向僵化。单篇文章与整 个单元之间有何关系， 如何做到点与面的结合， 让学生获得既见树木 又见森林的感受？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。3. “以场景为中心”的课程必须 “以场景为中心”的课程的基本观念是：为适应跟改造“未来情 景”而学习， 认为教育需要关心教师走向社会时世界已经出现的状况， 并据此 来设定课程、组织课堂，让学员在生活场景、问题情境中学习，获取 各种不同的常识，既包含了解结果，也涵盖认识过程。儿童通过这种 的学习，发展作为善于适应将来情景，但既不完全受环境支配的人。 在这一基本观念的指导下，我们需要从传统的“师授生受”转向 让学生经历生活体验、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、 迁移应用的过程。 单元主题教学在对教学内容整合的同时， 也强调情 景的营造，符合“以情境为中心”的课程所提倡的观念。 4. 教师由教材的“消费者”转向“使用者” 在“制度课程”的背景下，教学逐渐变异变成忠实地释放文本教 材的过程，教师作为教材忠实的消费者， “单元主题教学”的概念被2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 7 / 12逐渐淡化甚至是完全失落。

新课程倡导学生创造性地使用教材， 应从 “消费者”角色转变成“使用者”的角色，做教材的主人。教师应善 于使用教材，对于同一主题下的材料，教师应钻研其内在的联系，对 各个别的教学应按照需要进行有机取舍。 教师必须勇于发现教材， 敏 锐地看到生活中可为课堂服务的教学内容。 总之，主题单元教学要求 教师具备对教材进行选取、取舍、重组的素养。二、国内外现状 北京清华大学附属小学副校长提出了 “主题教学”，并构建了“主 题教学”三条途径：“主题讲读、主题写作、主题阅读” 。“主题讲读” 让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其课堂规律。 “主题写作”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体推进开放性 作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课。在数学课堂中，将英语 教材零碎散落的，甚至单一的内容跟形式再次作一番统整。 借助于“主 题”挖掘教材中更可吸引学员内心的“点” ，并把它与学生的精神世 界、现实生活、 历史典故或风士人情联系起来。 这样的教学， 密度强， 容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获取，价值 取向的产生， 当然也包含知识及其素质的把握与提升。 在中国有众多 教师参加了有关主题教学 这一课题的探究， 他们都是从自身实际出发， 学生实际出发讨论 研究了合适自己本土领域主题教学。

但窦桂梅认为： 主题教学的研究 还处在青涩阶段， 主题阅读、 主题写作等方面的探究也有待进一步开 发，距成熟也有一段距离。2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 8 / 12三、理论基础 1. 课题的探究我们将秉持多元智能理论， 开发和培育学生的多种 智力潜能。 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统 单一的智能观， 促使教学走出以传授知识为最后目的的阴影， 将教学 目的定位在研发和培育学生的多种智力潜能上。 多元智能的学习方法 大部分以参加跟探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、 方式进行学习，以遵从、协助、引导、观察的方法与父母互动。本课 题指出通过教材以及课程资源， 在课堂过程中找到发挥每个学生智能 优势的“切入点” ，发动学生主动参加、展示才华，促进全体师生的 全面发展。 2. 课题的探究我们将秉持生本教育的观念， 树立正确的教育价值 观、教育伦理观、教育行为观。 学生是教育过程的终端， 是教育的本体。 生本的特征之一就是真 正了解跟掌握学生这个主体， 把一切为了教师成为教育价值方法。 所 以我们在课题研究过程中， 要将学生置于本体这个位置上， 为学生成 长服务。