梁原中学青年学生赛教初赛工作总结

梁原中学青年学生赛教初赛工作总结 按照学初工作计划，在教研组的支持配合下，学校于 13、14 周（11 月 17 日至 11 月 24 日）组织了 35 岁以下青年学生 赛教活动。涉及各级语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理和物理、体育、美术十个学科 5 个教研组的 45 名老师。按既定方案本期的竞赛各项工作完满成功结束，达到了预期的目的。下面，对本次大赛从主要特点、存在弊端、 今后工作的规定及优化建议方面详细进行总结。 一、取得的成果 从整个课堂教学状况来看，本次活动充分展现了我校年轻教师的业务水平，体现了新课程变革给我校老师课堂教学带来 的深刻变化，取得了骄人的战果。 1.思想高度加强，精心准备 本次活动由学院教导处统一筹划部署，各教研组精心安排，明确规定，学校主要领导全程参加监督跟指导，使得本次活 动迅速、有序、高效的进行，保证了活动的真实性和有效性。教师参加热情高，参与面广，参赛同学态度端正，认真准 备，精心设计教案，积极构建教法，课堂教学内容充实，教学目标确立，讲解清晰明了。课后认真组织评议，从教学设 计、课堂教学、教学反思三个方面进行客观公正地评价赋分，效果很好。 2.教学能力较高，功底扎实 大多教师教学上精神饱满，教态端庄大方，举止从容。

板书设计合理，层次清楚，书写大多工整、美观；个别学生运用 了多媒体辅助教学，效果很好；部分教师可尽早进行德育渗透，注意对教师非智力因素的培养。 3.教材处理得当，重点突显 从整体状况看，大多教师对课程标准理解到位，教材重点抓住较准，能深入浅出用合理的方式突破瓶颈，对释放知识与 发展能力关系的处理非常得当，能灵活变通教材，适当地拓展学习内容，教材的处理较符合我校教师的思维水平。 4.教学模式清晰，方法灵活 大多教师教学模式清晰，课堂结构细致，密度合理，松弛有度，体现了现代教学模式的主导思想。多数教师善于营造教 学语境，适时启发，呈现了知识产生过程。课堂上师生参加度较高，教师善于引导学员积极参加课堂的全过程，让人们 主动参加，自主学习，教学方法灵活。 5.课后虚心学习，及时评课 课堂教学评优固然重要，但评课更重要。本次赛后及时进行评课，做到褒贬有度，实事求是，激励亮点，坦诚交流。参 赛老师多可虚心学习。参加听课的同学认真听评，听出了特征，抓住了实质，评出了水准，发挥了同行之间互相交流学 习的作用。 6.教育模式转变，效果显著 部分课堂教学从不同方面表现了课改新模式，敢于大胆尝试新的课堂教学模式，能较大程度的关注学生，努力做到当堂 达标检测。

（1）由学生听独角戏的灌输式教学已有所转变。教师的主导地位受到了一定的凸显，课堂的互动性明显提高，学生的 主体地位可尽力突出，教师能借助活动设计、情景设定、问题研究、资料查阅等多种方式使学员积极主动地参加学习。 本次赛教活动的评价机制在特色评价制度的基础上向课改教学评价方向过渡，重点放在了能否符合新课标精神，是否运 用新课程理念方面，从而指导老师向课改要求转变教法、学法，明白该教哪个，从何种方向去教，如何去教，怎样及时 反馈练习、当堂达标。只有学生建立的目标是合符课程标准跟学员实际的，营造了宽松、融洽的教学气氛，学生能够乐 学，积极主动参加课堂活动，师生之间能够互为影响，彼此精神饱满，课堂充满温情。 （2）教师的教学理念出现了差异，每位学生都力求在三维目标上有所突破。在以前的课堂教学中，教师大多是根据事 先设计好的教学过程，带着教师一步不差地进行，学生则基本进入被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在学生事 先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。而本次的课堂教学中教师们都尝试着采取“自主、合作、探究”的方法 进行教学。 （3）教师的教学方法出现了一些改变。大部分教师们都在强行通过为学生创设一定的学习情境，引导学员体验知识的 生成过程，体现出了一定的“自主、合作、探究”式学习的观念。

从关注“教”到关注“学”这个课堂教学重心的转移， 教师能否创设情境、正确理解跟创造性地使用教材。 （4）学生的学习方法出现了转变。部分课堂让我们可喜的看见，课堂上发生了生生互动、师生互动的局面，合作学习也是所表现。教学民主在课堂教学中有了初步展现，整个比赛过程中“一言堂”、“满堂灌”的现象较少，教师们都试 图着建立一种师生平等的氛围。注重了发挥教师学习的主体性，课堂上老师们都强调了教师说的素养、思考的素质、概 括能力、探究能力等。 二、存在的弊端 好的方面也有许多学生积极参加听课，少了些许花哨，虚心请教、大胆评课等等都表现了我们的进步。本着一同学习、 共同提升的目的，对本次活动有待提高的方面作以归纳： 1.竞赛思想了解有待提高 全体同学应充分认识青年学生赛课活动是增加老师团队能力、提升学生业务水平的有效方式，这是我们参加这项活动的 目的所在。在本次活动中，大多数参赛学生作出巨大的尽力，个别学生预习不细不全，上课不严肃、课堂疏于管理、教 学内容缺少跟不实、甚至部分教师在公开的赛教课堂上，粗制滥造，知识性错误百出等等。其他同学听课情况并不如愿， 不少老师未能积极安排好工作参加听课评课，赛教活动要全员参与，个别授课教师不守纪律，这既是对他人的不负责， 也是对自己的不负责任。

期望所有教师应在之后的课堂教学中多与对方互相学习，逐步产生富有个人传统的课堂教学。 2.课堂教学气氛有待改善 课堂教学中，多数教师讲得多、讨论少，问得多、探究少。教学导入无悬念、无疑问、无情景，简单直接。很少关注学 生的学习状况、兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接。忽视了教师思考、说和写的过程，学生没有感知的过程，对教 师讲的内容理解不透，导致对学生所讲知识巩固率很低。有的学生语言欠推敲，以致产生语言不细致，对教师理解知识 造成一定的干扰。有的学生教学用语平铺直叙枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能很好的唤起学生学习的欲望。教师 的回答没考量科学性，没问在关键处，难度大的难题提出后交给学生探讨的时间较少，学生很难回答出来，提问学生只 局限于某些优秀教师，忽视了学困生的交流、思考。最终引发课堂气氛压抑。 3.课堂施教计划有待完善 在课堂中发生一些课来不及上完、课堂来不及总结、作业来不及布置现象，也发生提早几分钟结束，就下课了。课堂教 学是认真而细致的事，一节课的计划得不到落实，势必影响下一节课，怎样运用教学上的每一分钟，怎样使课堂上的每 一分钟都造成效率，这应该建立的施教计划。 4.驾驭课堂能力有待提升 老师工作的对象是一个个活生生的人，而不是静止的物体，这种特殊性决定了我们的教学方法需要是带有不确定性的。

我们时刻面对情景的“即时性”，需要我们去解决、去研究，也就是说老师要按照课堂不同情境适当调整施教方案和策 略。老师在教学上能够随着学情去研究、去应变，这是对老师驾驭课堂能力的考量。当课堂预设和生成出现不一致而且 冲突时，我们的同学不能因势利导，还略显紧张和沮丧，不能很好调节心情，面对课堂生成缺少智慧。 5.课堂教学细节有待雕琢 首先，参赛学生的语言表达即使非常顺畅，普通话也相当标准，但在教学中体现为课堂语言感染力与戏剧张力不强，专 业术语不具体，欠缺启发性；鼓励教师提问与怀疑还多流于形式，不能否有意识地利用语速与语调的变化来打动学生。 其次，多数老师低级错误频出，比如，教学设计不完善，教学目标笼统，教学过程是“实录”教案课堂小结范文，“教学反思”提前呈现， 留给学生的反思时间过少，学生还没来得及充分阐释，教师就急于解答，板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强 化知识的作用，个别教师整节课都没有板书等。最后，参赛同学没能充分利用人格魅力和肢体语言感染学生，课堂教学 亮点不突显，沉稳有余，激情不足。 6.教育教学对象有待关注 本次大赛中个别教师们虽然有了一些新的观念，注重了教师的自主学习和研究学习，参赛教师们在备课上也下了不少功 夫，但是在备课和讲座过程中一直鼓励学员按照学生预先设计的模式进行，没有充分考量学生的感知基础，或者降低或 者过低的恐怕了学生的思维水平， 尤其是练习题的设计上跨度大， 没有做好足够的铺垫。

所以教学组织时须时刻留意“降 低难度、增加强度、注意梯度，小步子、快反馈”地进行。 7.课堂语言霸权有待改变 部分学生在教学中普遍存在着课堂语言霸权现象,讲解过多。对学生不够放心，担心理解不了，对即将回答对了的既重 复讲解，占用了前面环节的时间，不能按时间完成教学内容，当堂训练也能够确保。具体体现在学生在教学上一直按着 预设的程序进行，不能恰当地营造学习情境，不能让学员充分的说，经常是老师打断学生的提问，或是学生代以提问教案课堂小结范文，甚至是学生直接给出答案，不帮学生说的机会，这样大大地打消了师生学习积极性，本次比赛更普遍的现象一直是课前 预习准备不充分，教师在教学上讲得过多，应该使教师自主学习的不令学员自主学习，应该使学员探究的疑问教师代替 学生提问，其根本因素就是不敢放手学生，该放手时不放手。甚至有的同学一节课从头讲到尾,目中无学生。 8.听课评课效果有待加强 在评课过程中给人的觉得是赞扬和显然之词多，批评和指正的建议少，或者有的由于“人家说了，我没啥说”——这说 明你根本就没有认真的听，理性的思考。赛教的目的是应看到问题，然后迅速解决，所以同一教研组的学生必须多强调 一些看法建议。一位教育家曾讲到：“评课是要沉下去听，欣赏亮点，体会不足，促进思考。

”“评课不要盲目崇拜执 教者，要勇于写出自己的见解，欣赏亮点，取其精华，为我所用。”相互借鉴才能取长补短，才能共同提升，才能推动 教师的个性化教学。 9.课堂教学反思有待深入 这体现在一部分教师没有反思，一些学生不知道如何写反思，或者思考的内容没有质的进步。之所以这么，不是因为水 平有限，而是我们一些学生对反思的了解不足。人唯有在思考中能够不断认识自我，修正自我，提高自我。教师只有不 断通过写教学反思，才能让经验受到累积，不良教学方法得到改正，才能让感性向理性层面，经验向理论层面上升华， 使教学水准受到增强。 10.资源研发意识有待强化 教师在上课过程中也是借助于教材和课本，不能把身边的教学资源，类如网络、教具、图书、实验设备、挂图等有效地 利用跟开发。 三、今后教学的规定与优化建议 1.务实学习，努力改善课堂教学质效 从赛课的整个状况来看，部分老师们的教学基本功仍需重视。老师们要仔细研习课程标准， 教学过程中应不囿于于教材， 努力营造教学情境，呈现出知识的产生过程，激发学生的求知欲望跟创造兴趣。特别是年轻学生，应多向其它学生学习， 多看看教育教学杂志，也可以借助网络等诸多渠道，学习、借鉴现代教育理论，务实改善自己课堂教学的质效，消除课 堂教学中的磕磕碰碰，努力做到课堂引入要自然、课堂问答要巧妙、重点难点要突显、知识过渡要缓慢、总结反馈要及 时。

2.精心备课，切实关注师生学习状态 我们说一节课的成功与否不看教师讲了多少，讲得如何，而看学生接受了多少，学生能否真正的参加到学习中。一是应 注重学生取得应有的、必要的感受。不能满足于学生“听清楚了”，要尽量使学生参加活动，获得感受。二是重点部分 必须立即反馈信息。也就是说，重点部分讲完后，不要马上结束，要有意识地知道一下学生把握的状况。除了备教材、 备方法外，要实行有效地教学，还要全面关注师生的学习状况，即关注学生的心理、生理特征及其学员的学习基础、学 习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确认有效的、 切实可行的施教策略。从课本内容跟学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习 题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行严谨思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重 点设计好学生的活动，设计好突出重点、突破瓶颈的形式与技巧。用生动语言跟科学的回答来打动学生，激发师生的学 习兴趣, 努力营造多彩的教学，使我们的课堂不仅仅是纯粹表面含义上的活跃，而是最具备生成性、推进力、高效感的 课堂。

3.积极倡导，落实课堂改革指导观念 课堂教学改革要坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的方法，要加强启发诱导、 学法指导、情感渗透，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发师生极力的求知欲。为此，教师在教学教 学中要在下面几个方面下功夫： （1）加强自我反省，切实转变教学模式： 自我思考是学生专业发展的根本动力，每位学生都应仔细规划、定位好自己的教学生涯，不甘平庸，追求超越。有学者 说，三流的学生专心教学事物，二流的学生乐于教学积累，一流的学生乐于教学探讨！各位同学不能只顾埋头拉车，默 默耕耘，从不抬头看路，也不思考回顾。否则，充其量只能作为一个地道的教书匠。结合高效课堂的标准，每位教师课 前应思考四个问题：第一个问题：你准备这节课使教师取得什么？（目标问题）第二个问题：你准备用多长时间让学生取得？（效率问题）第三个问题：你准备使学生如何获取？（方法问题）第四个问题：有多少学生超过了你的要求？（达 标问题） 。因为我们的课堂成果最后要借助学生的成绩来检验，学生学到了哪些、形成了某些能力,学生能否会学了是很 重要的。 （2）学习教改理论，更新教学理念： 教师水平的提升关键在于教师自身的尽力，然而外力的助推作用只是必不可少的。