教学基础 课堂教学

教学组织方式一、什么是教学组织方式？教学组织手段是指教学活动的结构形式， 即教学过程中教学活动要怎么组织，教学的 时间、空间要如何有效地加以控制跟利用的 问题。二、教学组织方式的发展1、个别教学：（我国封建社会的私塾、欧洲中世纪的中学） 特 点A 同一教师对于年纪 悬殊，文化程度参差 不齐的教师分别授课 B 教学内容虽大体 相同，但各个学员 学习进度不同 C 无固定 修业年限2、制度化的集体教学——班级授课制（1）中国汉 代太学的尝试 （2）16世纪西欧 国家出现萌芽（3）17世纪夸美纽斯 为其奠定了理论基础（4）赫尔巴特：教学过程的阶段理论 明了、联想、系统、方法 准备、提示、联合、系统、方法19世纪下半叶在欧美国家普遍实行1862年的京师同文馆 1902年钦定学堂章程后广泛实行 （5）苏联教学论： 提出了课的类别和结构的概念，使课堂教学这一形 式产生机制。教学组织方式的演进3、19世纪末20世纪初班级授课制的变革 导生制 道尔顿制 设计教学法 分组教学4、二战后教学个别化的呼声 网上教学：在线课堂、离线教学、综合教学模式 浏览、远程登录、利用BBS、通过文件下载、通过电子邮件 应该采取学校培训与个别化学习的有机结合三、班级授课制----教学的基本组织方式（一）什么是班级授课制？班级授课制是指把年龄 和知识程度相似或相同的学 生，编成固定数量的班级集 体教育学教案模板范文，按各门学科教学大纲规 定的内容，组织教材，选择 适当的教学方法，并按照固 定的时间表，向全班学生进 行培训的教学组织方式。

班级授课制（二）对班级授课制的评价1、有利于经济有效、大面积地培育人才优 点2、以课为单位进行教学，分工合作，有 劳有逸比较科学 3、有利于发挥集体教育的作用：4、有利于发挥教师的指导作用1、强调平台的课本知识、理论，实践性不强，学生动手机 会少缺 点2、强调标准、统一、同步，难以照顾学生的某些变化 3、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多 由学生直接作主 4、探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的常识体系四、教学的其他组织方式（一）教学的辅助手段 1、现场教学 2、个别教学3、分组教学（二）复式教学—教学的特殊组织方式五、课的类别与结构（一）类型： 单一课；综合课（二）结构：1．组织教学； 2．检查复习； 3．讲授新教材； 4．巩固新知识；5．布置课外作业教学工作的基本环节1、备课 2、上课 —前提跟基础 —教学工作的中心环节3、作业的布置与批改4、课外补习5、学业成绩的体检与评估一、备课备课这个环节主要体现为教案的编写，是学生 依据课程标准跟教科书的有关内容规定，结合学 生发展的应该，将教科书中的常识转化为实际课 堂教学的蓝图的过程。直接备课 间接备课直接备课必须做好三方面的工作：1、钻研教学内容 2、了解学员3、研究教法直接备课必须写出的三种计划：1、学期（学年）及课堂进度计划（教学日历） 2、课题计划（单元计划） 3、课时授课计划（教案）教案参考格式课题 班级教材教学目的 教学方法 教具 教学教程 主要教学内容日期教法研究课后分析备考教案要阐述一个老师的课堂思想跟教学过程， 以及教学中的精华，或者说教学中的认知的灵光， 教学中的得失。

成为迅速的反馈教学、总结教学 的一种模板。这样的教案才有意义。——沂源四中生物老师秦莉教案的特征：1、灵活性。详案、简案、旧案新备（在旧教案上勾划、 圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、 圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。 2、创新性。形式跟内容上，打破传统的备课模式跟认知 惯性，大胆改革，体现个性特色，设计充满个性化的 教案， 3、开放性。教学业务经理部门允许学生按照自身特性选 择备课方式。 4、实用性。二、上课一堂好课的基本规定：1、目的明确2、内容正确3、方法恰当4、结构紧凑5、语言规范、板书工整、仪表大方一位教师备课很严肃，教案写得更规范， 但朋友反映说：他的课不受欢迎。你可预测一下 原因吗？教学效果好不仅仅是教案写得完善，而且 还须做好教学工作的各个环节。 （１）备课①备教材②备学生③备教法。落实 三种计划。 （２）上课①目的明确②内容正确③方法合理 ④结构紧凑。师生积极性高。三、作业的布置与批改要求：1、内容典型，注重双基2、分量适当，难易适度3、明确要求，规定时间 4、及时检查，认真批改四、课外补习课的补充跟延伸集体补课个别辅导五、学业成绩的检查与评估（一）检查： 考试 考查考试的形式：口试、笔试、实践性考试 （二）学业成绩的评估： 评分、评语百分制、 （三）基本规定 等级制 1、要有较高的信度、效度、难度和区分度。

2、内容力求全面 3、及时预测总结概述 ： 【含义（与备课）、特征 依据】 程序与方式教 学 设 计目标 内 容 、 方 法 内容陈述性知识 程序性知识 策略性知识时间机制评价【方法 手段 结构、环节】第三节课堂教学设计一、教学设计概述（一）教学设计的意义教学设计是以取得优化的教学效果为目的，以学习 理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系 统方法预测教学问题、确定教学目标、建立解决 教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行 结果跟修改方案的过程。 教学设计的过程实际上就是为教学活动建立蓝图 的过程。（二）教学设计的特点指导性统合性 操作性 预演性 突显性易控性创造性（三）教学设计的根据现代教学理论 系统科学的机理与技巧教学的实际应该学生的还要跟特征教师的课堂经验二、教学设计的程序与方式（一）教学设计的基本程序?1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用能观察和 可测量的行为差异来成为教学结果的指标； ?2 确定学生的起点状态，包括它们原有的常识水平、技能跟 学习动机、状态等； ?3 分析学生从起点状态过渡至终点状况要把握的常识技能或 应产生的心态与行为习惯； ?4 ?5 ?6 考虑用哪个模式跟步骤给教师呈现教材，提供学习指导； 考虑用哪个方法导致学生的反应并提供反馈； 考虑怎样对教学的结果进行科学的测量与评价。

教学设计的四个基本要素：教学所应超过的预期目标是哪个？ （教学目标） 为达预期目的选择如何的常识经验？（教学内容）如何组织有效的教学？（教学思路、教学媒体）（教学评价）如何获得必要的反馈信息？（二）教学设计的方式1、系统预测路径在借鉴了工程管理科学的这些机理的基础上产生的。将教 学过程看作输入（input）——产出（output）的平台 过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。 系统预测路径的通常设计程序：心理学家加涅和布利格斯（Gagne＆Briggs）提出了平台 分析方式要遵守的十个基本方法： （1）分析跟确定现实的还要； （2）确定教学的通常目标及特定目标； （3）设计治疗的或检测的方式； （4）形成教学思路，选择教学媒体； （5）开发、选择教学材料； （6）设计教学环境； （7）教师方面的准备； （8）小型试验，形成性评价及设置； （9）总结性评价；（10）系统的构建跟推广。2、目标体系（又称平台方式模式）美国教学设计专家迪克和科里提出。与平台分析方式 的设计程序基本一致。强调以教学目标为基点对教学活 动进行平台设计，以达成教学目标为基本目的。基本程 序呈直线型： 确定教学目标。

进行教学探讨。 分析教师的现实发展水准。 列出操作目标。 确定测试项目的参照标准。确定教学思路。 选择教学材料。 进行形成性评价。 修正教学。该体系的基本特征： 强调教学目标的基点作用， 最接近教学实际， 设计过程系统性强， 具体的设计方法环环相扣， 易于操作。3、过程方式由中国新泽西州立大学教授肯普提出。与目标体系的主要 区别在于它的设计方法是非直线型的，设计者可从整 个设计过程中的任何一个步骤起步。具体设计过程见 图：过程方式的设计方法:确定教学目的跟课题列出教师的重要特征确认学习目标 确定学习目标的主题内容 预测学生已有的学习准备情况 构思教学活动，选用教学资源评估学员学习，评价和修正教学方案基本特征是灵活、实用三种方式也是为我们提供了可资借鉴 的一些设计模式跟步骤。在详细的 教学实践中怎样产生一个高质量的 教学设计方案，还必须教师或教学 设计员工根据教学设计的通常原理， 发挥个人的创造性，具体问题准确 处理。三、教学设计的基本内容跟步骤（一）教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所应超过的 结果的规划，它是教学设计中的首要问题。 教学目标设计的方法 ： （1）钻研课程标准，分析课程内容 （2）分析学生已有的学习状况 （3）确定教学必须并对其进行分类 （4）列出概括性教学目标 （5）陈述具体的行为目标教学目标的四要素: 行为主体行为动词情景与条件表现水准或标准（二）教学内容设计1、陈述性知识以及教学设计陈述性知识主要是有关“是哪个”的知识。

这类知识包含：（1）有关事物名称或符号的常识；（2）简单命题知识或事实知识（如三角形 有三条边）； （3）有含义命题的组合知识，即经过组织 的言语信息（如记叙文的特征）。在准确设计时，教师要留意解决好以 下几个方面的问题：（1）提供新知识与原有相关知识连接的 “支点（2）确定学生学习的起点，即对学员的学 习准备情况作仔细细致的剖析；（3）适当采用教学媒体，增强教学内容设 计的直观性、形象性和丰富多样性。2、程序性知识及其教学设计程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要 涉及概念或规则的应用。在详细设计时教师要留意：（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）要有充分的练习设计 （3）注意正反例练习内容的设计 （4）正确处理训练时间的分散与集中，及部份与整 体的关系 （5）合理规划、分配讲授与训练的时间，使教师对 教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。3、策略性知识以及教学设计策略性知识只是回答“怎么办”问题的常识，它与程 序性知识的主要差别在于它所处理的对象是个人自 身的感知活动跟个体调控自己思维活动的常识。 策略性知识的两种水平：一般了解活动的策略性知识（调控注意、记忆策略等） 创造思维策略知识（发现问题、获取灵感的思路等） 策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专 门跟详细的学科内容。

根据策略性知识的特征进行教学设计，需要解决好 课程、教师、学生三个方面的问题。（三）教学时间设计把握好整体时间分配保证学员的实际学习时间 科学规划单元课时 注意师生的专注学习时间 防止教学时间遗失（四）教学措施设计教学机制设计也有教学设计的中心环节。 一般包含：教学方法的选用、教学媒体的选 用、教学组织方式的选取、教学环境的调控等。1、教学方法的选用与设计要遵守的流程跟要求： （1）要确立选择教学方法的标准是哪个 （2）尽可能广泛地知道有关新的教学方法 （3）对各类可供选择的教学方法进行非常（特 点、适用范围、优缺点等），进行改进组合选择教学方法的主要标准：①根据详细的教学目标、教学内容选择教学 方法；②根据学员的实际状况选择教学方法；③根据学生本来的素质条件选取教学方法； ④根据现有的教学条件选取教学方法。2、教学媒体的选用与设计教学媒体是释放教学信息的软件，它直接沟通教与学两个 方面。教学设计中媒体的意义是广泛的，包括文字、语 言、粉笔、黑板等传统媒体跟幻灯、录象、电视、电脑、 互联网等诸多现代教学媒体。选择教学媒体时，设计者 需要综合考量以下几个方面的原因： （1）教学目标跟教学内容 （2）教学对象的特征 （3）教学媒体的科技特点 具体体现： （4）现有的课堂条件教师对教学媒体的驾驭能力 教学媒体的能提供情况(资源状态、经济能力、使用环境、管理水平等)3、教学结构的设计教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间 和空间上，各种原因的“排列”和“组合”。

教学结构设计通常遵循的方法： （1）选取教学环节。 （2）具体设计教学各环节的组织。（3）统整各教学环节。（五）教学评价设计教学评价是按照教学目标，运用评价的方式 和方法对教学活动以及预期效果进行价值 判断的过程。合理设计教学评价，对于推动教学目标的达 成跟减少教学设计的科学性、有效性，都 有切实的作用。教学设计教材分析设计模式 教学目标（知识与素质、过程与技巧、情感态度价值观）教学难点、重点教学准备 教学内容 教学时间 教学过程（课的结构 、环节） 板书设计第四节课堂教学思路一、教学策略概述（一）教学思路的意义对教学策略的不同认识教学思路是为了达成教学目的完成教学任务， 而在对课堂活动清晰了解的基础上对教学活 动进行调节跟控制的一系列执行过程。它包括下列几层含义：第一，教学思路包括课堂活动的元认知过程、教学活 动的调控过程跟教学方法的执行过程。第二，教学思路是学生在现实的课堂过程中对教学活 动的整体性把握和推动的举措。 第三，教师在课堂策略的建立、选择与利用中应从教 学活动的全过程入手和着眼，要注重教学的目的、 任务、内容，学生的现状和现有的教学资源，灵活 机动地采用机制，保证教学的有效有序进行。

第四，教学思路是一系列有计划的动态过程，具有不 同的层次和水准。（二）教学思路的特点指向性 操作性整体综合性调控性 灵活性 层次性（三）教学思路的建立、选择与利用1、制定、选择教学思路的根据教学的详细目标与任务 教学内容的特征 学生的实际状况 教师本身的素质教学时间跟强度的要求2、教学思路的利用树立正确的教学指导观念 树立整体的看法坚持以学生的主动自主学习为主寻求教学思路的多元化配合跟变通采用二、不同类型知识的课堂策略（一）陈述性知识的课堂策略1、激发学习动机利用学习目标的鼓励作用引起感知冲突 利用学习动机的迁移作用2、教学思路的利用激活学生原有的有关知识对知识进行深加工改组扩充和升级知识时，加强理解促进保持（二）程序性知识的课堂策略1、分析学习任务，找出必备技能2、加强理解 3、进行有效训练示范跟讲解相结合 降低示范速度 防止信息负担过重选择适合的训练方式 精选练习内容 及时反馈 身体训练跟心理练习相结合（三）策略性知识的教学思路1、专门教学与渗透教学 相结合 2、选择适合的教学内容 3、进行详细的锻炼提供长期的能供选择的学习方法 和技能 训练学员知道怎样确认学习目标 帮助学员储存有关学习及学习方 法或思路的信息3、进行详细的练习制定一套外显的、可以操作的练习程序训练不宜密集进行 给学生提供反馈信息 引导学员评价策略的有效性 激励学生在不同情境中采用策略 进行思路监控训练 引导学员生成新的思路三、几种主要的课堂教学思路以及利用学生的课堂教学行为分为主教、助教与管 理行为主教行为：呈示、对话、指导管理行为 指教学问题行为管理 课堂管理 模式 课堂时间管理课堂教学推行行为分类表（一）讲述策略1、讲述的意义、特点教师以口头语言向师生展现、说明知识，并让学生 理解知识的行为。

特点：单向性 有利于教师充分发挥主导作用 缺点： 对学生语言表达能力跟组织听讲的素养要求高 学生在教学过程中的主体地位推进难，独立创 新精神不够 课堂交流沟通单调，气氛压抑 不利于学生个性的发展2、讲述的功能跟表现形式功能：说明是何种或如何做解释理由讲述的表现形式：时间跟繁简程度——正式跟非正式内容的性质——诠释性讲述、描述性讲述、 说明原因性讲述3、讲述的通常程序流程介绍讲述纲要 详述内容 陈述要点4、讲述策略的利用讲述策略的滥用 过短时间呈现过多的知识 讲述时间很长 讲述内容缺少组织性逻辑性 讲述不顾及学生原有知识基础 讲述时没激发起教师有含义地理解知识的心理倾向给学生的建议：语义准确，语词恰当教育学教案模板范文，语速适中。讲述学生不熟悉的新内容时能先向学生呈现“先行 组织者”（二）对话策略1、对话策略的意义、特点2、对话策略的方式 问答策略以及利用发问策略 候答策略 叫答策略 理答策略讨论策略以及利用（三）指导思路1、活动指导策略的功能与表现形式2、活动指导的思路运用 3、自主活动的采用 4、自主活动的推动 5、成果交流的组织