音乐教学中渗透传统民族文化的渗透学科育人(组图)

音乐教学中渗透传统民族文化的渗透学科育人(组图)

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【摘要】我国是一个多民族的国家，有着丰富多彩的民族传统艺术和文化底蕴。中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑，历久弥新，拥有5000年文明史。然而，近年来，由于上海音乐出版社出版的上海教育版《音乐》。由于选歌不合理、流行歌曲丰富等原因，国民听力固定，对流行歌曲情有独钟。很多经典的民族歌曲已经失传被遗忘，他们更加意识到隐藏在歌曲背后的传统民族文化。很少。为此，作者将传统民族文化渗透到音乐教学中，

【关键词】歌曲教学 民族文化渗透 学科教育

注：常州朝阳中学课题组：《民族传统文化在学科教学中的渗透研究》[DB/OL]

【CLC号】G623.71【证件识别码】A【货号】2095-3089（2012）08-0217-02

概念解释：

民族传统文化：民族传统文化是原始的民族文化，是祖先留给我们的文化遗产，是自然、社会、经济发展过程中沉淀下来的“活化石”。民族传统文化主要包括：民族歌舞、民族音乐、民族艺术、民族语言、文字、民族文学、民族工艺、民族文物、民族建筑、民族服饰、民族节日、民族食品、民族宗教，以及社交礼仪、生活礼仪、风俗习惯等。

本文探讨了在《我的家在日喀则》这首歌曲的教学中渗入藏族传统文化的实践和尝试，谈了我自己的一些实践，并与专家探讨。

首先，合理选歌，有针对性地选歌，渗入民族传统文化。

从民族传统文化的概念上不难看出，民族传统文化蕴含着较为丰富的内容。任何一种文化的渗透，都会改变音乐课的特点，音乐课可能会成为综合性的文化教育课。此外，小学音乐课本密度高，内容覆盖面广。音乐课每周只教两次。扣除假期和各种学校活动后，每学期最多只有30多节音乐课。面对繁重的教学任务，歌曲要在教学中渗透民族传统文化，只能合理选择歌曲。例如，在属于同一流派和同一民族的 14 首歌曲中，如果歌曲中不包含特殊知识（如音符、节奏、舞蹈等相关知识点）和隐含的特殊教育功能，可以将此类歌曲的曲目压缩数量，并留出适当的时间进行适度的民族文化渗透。此外，中国是一个多民族国家。中国的少数民族有很多非常经典的歌曲，很多民族都有自己的语言和音乐、建筑、服饰、舞蹈等优秀的传统文化。据全小学课本109首歌曲统计，汉族歌曲77首，占66%，外国歌曲28首名族舞蹈教案范文，占26%，而中国少数民族歌曲只有9首，占只占歌曲总数的8%，涉及7个民族的歌曲和文化。舍弃一些同流派的汉族歌曲后，可以选择加入合适的有代表性的少数民族歌曲以节省时间，尽量选择不同民族的歌曲，或者包含一定知识点或特殊教育意义的歌曲。歌曲。这样既可以实现知识的学习，又可以拓宽学生对中国民歌文化的理解和传承。

其次，民族传统文化在歌曲教学中的渗透应体现音乐课的音乐性。

在歌曲教学中渗透民族传统文化时，首先要考虑的是音乐课的音乐性。渗透文化力求与教学内容相关，或有利于完成教学内容的内容，与主题不密切相关的内容。需要穿透一个简单的介绍，让同学们稍微了解一下。下面我就藏族歌曲《我在日喀则的家》中对藏族传统文化的渗透谈几点看法。

我认为藏族是一个人口众多、音乐文化在我国比较有影响力的民族。整个小学一年级到五年级就只有这么一首藏族歌曲。我觉得在这首歌的教学中，渗入藏族民族文化应该比普通歌曲更有效。所以当我教这首歌的时候，我渗透了很多。但是，我选择渗入藏语歌唱和藏族舞蹈，而这两个内容是音乐课教学内容的重要组成部分。同时，两部内容围绕歌曲《我的家在日喀则》展开。其他内容 渗透还努力服务于歌曲教学，如藏族地理位置、日喀则风光、建筑、民族服饰、藏族乐器、等等，也是为了营造一种情境，帮助学生理解日喀则，在歌曲诠释中激发情感，让学唱歌曲散发出来。唱一首好歌的热情。

具体教学课程如下：

一、情境创设与藏族文化渗透为学歌铺路

1、多媒体展示卓玛图片，对话简要回顾藏族分布区。

2、多媒体展示中国和日喀则地图，向学生介绍中国西藏的地理位置和西藏日喀则的位置。

设计意图：让学生进一步直观地了解藏族分布以及西藏和日喀则在中国的地理位置。

3.日喀则简介：多媒体展示了一组日喀则的图片，包括藏族服饰、乐器、冰雪、草原牧场、粮田、河谷等。在日喀则”一边欣赏照片。

设计意图：营造学唱《我的家在日喀则》这首歌曲的情境，让学生感受情感，为歌唱散发情感，同时实现歌曲旋律穿透人文文化和初心教学中的情怀，是藏语唱歌的好方法。准备。

2.新教藏语版《我的家在日喀则》

1.复习藏语第一、二句

设计意图：藏语对学生来说是一种比较陌生的语言。接受一门新语言需要不断的熟悉和巩固。特别是，第二句话在歌曲中出现了三遍。通过接龙、答题、快、慢等形式，让学生反复练习，为解决歌曲中的难点做好充分准备。

2.按照节奏学以下短语的藏文

设计意图：为学唱藏族歌曲做准备。

3. 学唱藏族歌曲

学钢琴唱歌，师生二重唱，学生二重唱，学生独唱。

设计意图：学生学歌难，尤其是藏语歌唱，需要反复唱才能掌握。然而，一年级学生的注意力只有10-15分钟。因此，在学习过程中应采用各种形式有趣的教学方法和方法。反复学法唱。

3.为歌曲《我的家在日喀则》创作藏族舞蹈

1.观看《我的家在日喀则》合唱版结合藏族舞蹈的视频。

设计意图：学生深入学习藏语歌曲后，穿插观看视频课，让学生调整放松；适当拓展延伸教学，让学生初步体验合唱版《我的家在日喀则》的音乐特色；学生启发歌曲创作藏族舞蹈和改变阵型。

2. 组团创作藏族歌曲歌曲。可以将学过的藏族舞蹈《塞巴小友们》中的动作进行转移，也可以添加其他藏族舞蹈动作，需要换个队形。

设计意图：此环节通过舞蹈创作培养学生的创新意识。因为学生的创新必须建立在已有的知识和积累的基础上，特别是一年级学生的积累差，创新能力低，所以在课前教授了简单的藏族舞蹈动作。

3、小组展示与评价、小组表现、小组间相互评价。

设计意图：集体表演和相互评价。小组可以互相学习，找出不足之处和改进方法。同时，培养学生的合作与沟通意识，锻炼表达和观察能力。

4. 简要总结并结束教学

设计意图：让学生复习、复习、连载学过的民族歌舞，加深记忆。

《我的家在日喀则》这首歌曲的教学贯穿着藏族文化实践的经验。在这堂课中名族舞蹈教案范文，我选择了丰富的内容、清晰的教学环节、新颖有趣的教学方法和方法，既充分利用媒体资源直观有效地辅助教学，又充分利用学生资源和讲师资源，带学生与现场讲师对接，双人朗读藏语、二重唱藏语歌曲、独唱、群唱、群舞、群唱等丰富的学习形式，将枯燥的学习和民族传统文化隐藏在趣味活动中，充分激发学生的学习兴趣积极有效地达到预期的教学目标。学生喜欢藏族歌曲，因为他们了解藏族传统文化。下课以后，

都说语言的尽头是艺术，音乐教育本身就是情感教育，口头宣扬“热爱祖国”是一个抽象的概念。在流行歌曲和学生听成见的背景下，可以为民族文化打下坚实的基础，让学生拥有开放的文化胸怀，同时通过对传统民族文化在学科中的渗透，树立自信民族文化，让孩子了解民族文化。并热爱民歌，更好地在民歌中弘扬中华民族的优秀文化。这也是培养学生热爱中华民族音乐学科教育的有效途径。在以后的教学中，我会适当补充少数民族歌舞，

语言应用研究对外汉语写作教学中的语块运用口引

词汇块在对外汉语教学中的应用研究 摘要：“块”的概念是从英语和英语教学中引入的，块在对外汉语教学的实施中具有很强的可操作性。本文探讨了汉语作为外语教材中词汇块意识的体现，并可以在教学过程中尝试运用词汇块理论。关键词：对外汉语教学中的词汇块 1. 块的定义与分类 块理论是1990年代初由Nat tinger和DeCarri CO在英语和英语教学的基础上提出的。引入并扩展到汉语和汉语教学领域。关于“块”的定义，学术界还没有统一的定义。目前，多采用雷的观点。Wray 指出，块是由两个或多个单词组成的连续或不连续的序列，作为一个整体存储。在使用时作为一个整体检索的内存中，它是一个预制的语言单元。周健（2O07）将汉语积木分为三类：第一类是词组合和搭配积木，如“尽力而为”、“正确态度”等；第二类是成语，包括成语、成语等，包括固定和半固定形式，也可以包括常用的短十天，如“大错”、“远亲不如近邻” 、《不分三七二十一》等；

对外汉语写作教学一直是对外汉语教学的一大难点。如何让学生有事写，有事怎么写，如何写得真实，是对外汉语写作教师必须思考的问题。周健（2005）认为词块在二语习得中的价值主要体现在两个方面。一方面，有助于产生地道的表达方式，形成汉语感；另一方面，它有助于克服中介语和词汇搭配。错误，避免语用错误，提高语用水平。可见，词块理论在对外汉语教学中具有价值。所以，这一理论可以在对外汉语教学中加以尝试。本文主要探讨了对外汉语写作教材中词汇意识的体现，以及汉语教师在对外汉语写作教学中如何有意识地使用语言参考：[1]陈夏金。从零起点谈对外汉语教学中媒介语言的运用...J. 现代语言（学术综合版），2013，（3）：84-85。[2] 郭锦珍. 汉语教学的理论基础与原则[A]. 第二届国际汉语教学研讨会论文集[c]．北京，1987．[]3梁宁辉．对外汉语教学无媒介语的探讨[J]. 中国研究>-j, 1998, (3): 40-4 3. [4] 刘烈烈。对外汉语教育学概论[M]．北京：北京语言大学出版社，2000：351。[5]潘晓飞。论美国小学汉语教学中的英语使用[D]. 上海：华东师范大学，2013. [6] 王丹平．对外汉语教学中的媒介语问题研究[J]. 中学语文教学学报, 2012, (2): 83-88. [7] 王俊举. 跑步辅助？绊脚石？外语教学中母语使用情况调查[J]. 现代外语季-T0, 2004, (10): 394-402。[8] 于天宇，李云霞．对外汉语教学的语言运用艺术…… 现代教育科学，2006，（7）：110-112。[9] 张扬. 母语在对外汉语教学中的应用[J]. 语言和字符应用，2006 (S2)：1 09-111。2O15 ．O5 [1 0] 周星，毛伟娟．外语课堂教学中的媒介语研究述评[J]. 外语与外语教学，2006，（4）：14-17。[11] Butzkamm, Wo1fgang & John AW Caldwe 11．Bi 1ingua1 R ef or i11: AP aradigm S hiftin FO 统治朗厄格教学[M]. Til bingen: NarrS tudlenb i1cher, 2009. [12] Krashen, S. Pr inc i P1es and Pr ac ti ce in Second Language Acqui si t ion [Can. Oxford: Pergamon Press S, 1982. [1 3] Long, MH I nput , interact iOD, and second 1anguage a cqu i Siti On 【A】。New Y Ork: New YO rk ACa demy Of Science, 1981. [14] Wang, D. & Kirkpatrick, A. Eng1i sh asa 1ingua franca in Teaching Chinese asaf or ei ign I anguage in Beijing: An inv e st i gat i on in to teacher s'l aguage be 1i ef s [J ] ． Multi 1i ngua1 教育的 na1，2012：(3)。[15] Stern HH Fundamental a1 语言教学概念[M]．Oxford: Oxf or d Univer S i ty Pres S, 1983: 458。（上海交通大学国际教育学院张元玲和李伯玲，200030） 阻止概念帮助学生提高写作技巧。ty Pres S, 1983: 458.（上海交通大学国际教育学院张元玲、李伯玲，200030）块概念帮助学生提高写作能力。ty Pres S, 1983: 458.（上海交通大学国际教育学院张元玲、李伯玲，

2.对外汉语写作教材中词汇意识的体现。教科书是“三教”之一。教材的写作理念和编排方式极大地影响着教师的教学方法和教学要求。写作教材主要由范文和习题两部分组成。相应地，写作教学过程一般以范文讲解为主，加上适当的习题，学生完成习题，教师给予评语。由于作者熟悉《发展汉语-高级写作》和《体验汉语写作教程》这两个系列的写作教材，所以我以这两本教材为例。《体验汉语写作课程》注重写作的过程和合作，突出词汇和语言形式。在词汇和语言形式方面，《体验汉语写作课程》体现了词块意识。《发展汉语-高级写作》仍包括范文、习题和作业三部分。词汇块也体现在练习部分。范文中是否有有价值的语言块需要教师去发现。《体验汉语写作课》（中级2） 第二课《朋友》的学习目标是从不同的方面介绍人。在写作准备部分列出与品质和特点相关的表达：美丽、浪漫、诚实、勤奋、胸襟开阔、乐观、深思熟虑、