体育健康课--中学阶段练习中应的注意事项及要求(3)

我们认为这种安排也不好。首先，关键内容是整数的加减法。其本质是相似项的组合，相似项的合并是基于有理数的加减法。在全章书的最后进行学习，会使知识体系与第二章相关内容分离时间过长，学生容易忘记。其次，单项式的系数容易与度数混淆，不利于知识体系的理解。

具体安排如下：

(1) 类似项目：

通过生活中简单易懂的表达方式，如□+□+□=3□，让学生通过模仿例子做练习，然后想出类似项目的定义。课前练习应具有模仿性和代表性，使学生易于观察和得出结论。因为“相似的事物”在学生的认知结构中很容易理解，所以本课的目标是学习识别相似的项目。

(2) 合并相似项：

先说一下系数的概念，它不仅避免了单项式的次数所带来的混乱，也是相似项组合时必须掌握的基石。然后，重点是掌握合并同类项的规律。

(3) 拆下支架：

使用乘法分配定律来引入和执行不带括号的运算。

(4) 整数的加减法：

使用两个课时巩固关键知识。

在掌握了主要知识之后，概念和纯文本的叙述不追求精确的形式，而是注重对其本质的理解和领悟。接下来，在第二单元中，以两到三个课时的形式，对积分形式的相关概念进行一一学习。如单项式、单项式的次数、多项式、项、常数项、多项式的次数等。

通过实践，突出重点，加强练习，使学生不断丰富知识体系，完善知识结构，形成对主要知识进行循环学习的能力。

教学计划与教学反思4

反思的内容

学生在数学学习过程中究竟应该反思什么？我觉得大致可以分为：第一，要让学生反思自己的思维过程，包括得失和效率；其次，应要求学生反思活动中所涉及的知识和形成过程。反思（如在函数概念中定义领域所涉及的集体知识），对所涉及的数学思维方法进行反思；再次，要求学生理解与活动相关的问题，理解问题意义的过程，解决问题的思路，推理和操作的过程。以及语言的表达方式来体现；最后，还要求学生反思数学活动的结果。尤其是做完​​题后，要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出一定的结论。

反思的方法

首先，学生应该在解决问题之前进行反思。比如：这节课学了哪些概念、公式、定理等，你看懂了吗（如果看不懂要及时问同学或老师），有哪些数学模型（图式），数学例题涉及思维方法等；反思学习态度、情绪、意志，比如你的身心状态如何？如果你失败了，你能坚持吗？有哪些知识和技能需要复习、咨询等。其次，要不断地监控自己。在这样的问题中，你最容易犯什么样的错误？解决问题的思路是否严谨？合乎逻辑吗？最后，进行必要的自我调节。这个想法可以继续吗？如果没有，请转身尝试另一个想法。如果还是不行，你必须考虑辅助问题。你能想到一个与之相关的问题吗？如果没有，你能想到一个更容易开始的相关问题吗？更普遍的问题？一个更具体的问题等等。

最重要的是解决问题后的反思。主要包括考察解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，以及反思所涉及的思维方法和相关问题。具体思考：①解决问题采用了哪些思维方法？如何分析解决方案？解决方案是否通用？②在解决问题的过程中用到了哪些基础知识和基本技能？哪些步骤更容易出错？原因 它在哪里？③解决问题的关键是什么？如何取得突破？还有其他解决方案吗？④有哪些结构特征（如数字、图形位置、重要的词句、问题结构）问题的条件和结论有吗？是否使用了这些特征？条件和结论能否一概而论？⑤结论正确吗？有没有增加和遗漏？符合问题的意思吗？⑥您在解决问题时遇到了哪些困难？你后来是怎么解决的？课程？解决问题后的反思可以避免解决问题的错误，加深和掌握解决问题的思路，优化解决问题的方法，发现更多的延伸和提升，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的深刻思考。性、扩展性、批判性和灵活性，以达到从其他事实中得出推论并整合它们的理想状态。

反思的习惯

要想提高学生的反思效果，除此之外，还要注意科学方法，提高反思能力。要求学生写反思日记是一种很好的形式。

首先，每节课后，要求学生写反思性学习日记，让学生超越认知层面，重新认识本节的数学知识，促使学生养成反思、检查的习惯。他们的自我认知结构，并弥补薄弱环节。由于时间问题，无法及时写下或理解课程的全部精髓。可以通过做笔记来弥补，做好善后工作。做好错题的分析与改正，改善认知结构，提高学生的数学反思能力。日记内容规定如下： ①重新整理本节中的数学概念、定理、定律和思维方法，并简明扼要地写下其内容。②全面复习课堂上不够清楚或需要进一步理解的点，例如例题的解题思路和方法。如不明白，应及时向同学或老师请教，直至明白为止，并记住原因。③作业中哪些问题不能做？它在哪里被封锁？怎么了？是什么原因？正确的方法是什么？便于日后阅读和复习，提高学习效率。我经常建议学生在书中写下相应的内容（新教材有这个栏目）；做练习时，把所有的思考和计算痕迹直接留在练习纸上。优越的。比如例题的解题思路和方法。如不明白，应及时向同学或老师请教，直至明白为止，并记住原因。③作业中哪些问题不能做？它在哪里被封锁？怎么了？是什么原因？正确的方法是什么？便于日后阅读和复习，提高学习效率。我经常建议学生在书中写下相应的内容（新教材有这个栏目）；做练习时，把所有的思考和计算痕迹直接留在练习纸上。优越的。比如例题的解题思路和方法。如不明白，应及时向同学或老师请教，直至明白为止，并记住原因。③作业中哪些问题不能做？它在哪里被封锁？怎么了？是什么原因？正确的方法是什么？便于日后阅读和复习，提高学习效率。我经常建议学生在书中写下相应的内容（新教材有这个栏目）；做练习时，把所有的思考和计算痕迹直接留在练习纸上。优越的。③作业中哪些问题不能做？它在哪里被封锁？怎么了？是什么原因？正确的方法是什么？便于日后阅读和复习，提高学习效率。我经常建议学生在书中写下相应的内容（新教材有这个栏目）；做练习时，把所有的思考和计算痕迹直接留在练习纸上。优越的。③作业中哪些问题不能做？它在哪里被封锁？怎么了？是什么原因？正确的方法是什么？便于日后阅读和复习，提高学习效率。我经常建议学生在书中写下相应的内容（新教材有这个栏目）；做练习时，把所有的思考和计算痕迹直接留在练习纸上。优越的。

其次，写反思日记是一回事，如何取得更好的成绩是另一回事。教师要做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，随时注意阅读。最好每天花5-10分钟浏览一下。一个阶段后，教师应把督导作为功课做好，了解学生的学习情况，给予个别指导，同时对学生的反思工作起到督促作用，直到学生养成自觉的习惯。

学生刚进入高中时，习惯了上课慢、内容少、难度低的教学，突然过渡到另一种情况时，他们感到非常不舒服。所以他们有很多学习上的问题，特别是他们来提问的时候，我总是尽量不直接回答，尽量充当组织者和引导者，尽量不要用自己的想法去影响他们的想法，让他们先感受自由谈论一些你知道的点点滴滴。偶尔，当他们的答案不正确或不准确时，我会像看不懂一样提出问题，以引导他们进一步思考。久而久之，学生下意识地掌握了一套思维方式，思考如何学好数学。如果教师为了更好的教学而反思，

教学计划与教学反思5

作为一名数学老师，如何提高自己的教学水平，如何上好课，我认为不断反思自己的课堂教学，总结提炼，是一条有效的捷径。

首先，我们必须认识到，反思“通常是指精神上的自我活动和内省的方法”。反思是心灵以自身活动为对象的自我反思和自我反思，是人的思维活动和心理活动。教学反思是教师对自己参与的教学活动的回顾、检查和认识，本质上是对教学的反思和认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，思考成败及其原因，获得一定的理性认识，可以用来指导自己的教学，形成更合理的练习计划。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。教师的反思能力决定了他在工作中的教学实践能力和研究能力。通过反思，教师不断更新教学理念，改进教学行为，提高教学水平。同时，他们对教学现象和教学问题形成深入的思考和创造性的见解，使自己成为真正的“研究型教师”。其次，我们应该反思哪些内容？任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但总的来说，教学设计与实施的比较、教学的成败、教学的机智与启发、课堂互动等，是反射的主要对象。通常，我们可以从不同的角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的先后顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动所涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同角度之间一定有交集。

另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择一些自己感受很深的内容，集中思考。

1、根据教学活动的先后顺序确定反思的内容

一、对教学设计的思考

教学设计是课堂教学的蓝图，是课堂教学的总体规划和预设，勾勒出课堂教学活动的效益导向。教师在设计教学计划时，要考虑当前的教学内容和现状，学生现有的知识和经验，教学目标，重点和难点，如何根据学生现有认知水平和知识的逻辑过程来设计教学过程。 ，以及如何突出重点和突破口。难点，学生在理解概念和思维方法时可能会出现什么情况以及如何处理这些情况，设计了哪些练习来巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，已经有了一定的思考和假设。教学设计的反思就是将这些反思和预设与教学的实际过程进行比较和反思，找出其中的成功与不足及其原因，从而有效地改进教学。

2. 对教学过程的反思

我们知道，数学教学的过程是学生在教师的指导下，有目的、有意识、有计划地掌握数学的双重基础，发展数学能力的认知活动。开展实践活动。数学教学的过程不仅包括教师的“教”，还包括学生的“学”。它是教与学之间矛盾和统一的过程。从“学”的角度看，数学教学的过程不仅是在教师指导下学习数学知识和形成技能的过程，而且是学生发展智力和形成数学能力的过程，也是理性精神、人格和心理素质发展的过程。在教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素。元素。教学中介是教师在教学活动中作用于学生的所有信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中主体是教学内容。对数学教学过程的反思是对教学过程中各要素相互作用过程和效果的反思。具体而言，我们可以从以下几个方面进行反思：各教学环节的时间分配是否合理（尤其是时间是否花在对核心概念和思维方法的理解和应用上）；教学重点和难点的处理；是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；提问是否及时及时，学生是否有足够的独立思考机会；核心概念的“解构”和思维方式的“分离”是否准确到位；是否关注学生的个体差异，学生活动是否优质高效，是否有“奇思妙想”和创新的火花，是否抓住了这个机会；数学能力的培养是否有渗透和重视；是否充分挖掘了教学内容的“价值观因素”，并以学生能够理解的方式表现出来；教学媒体的使用是否合适；教师的语言和行为是否符合教育教学规律，学生的反应如何；各种练习是否合适；教学过程中是否有“内伤”；等等。各种练习是否合适；教学过程中是否有“内伤”；等等。各种练习是否合适；教学过程中是否有“内伤”；等等。

三、对教学效果的反思

对数学教学效果的反思是指教师在教学活动后对整个活动效果的价值判断，包括学生获得的发展和教师自身的价值感受。前者主要考察学生对数学双基础的掌握情况、数学能力的发展、数学学习方法的掌握情况、对数学科学和人文价值的理解、理性精神的培养；后者主要是在教学活动中考察教师自身。对教学内容和学生情况的理解程度的变化、个人教学经验的变化、实施有效教学能力的提高、教学理念的变化等。其中，

4. 对个人经历的反思

这是教师对自身教学活动的不断反思过程，是教师专业成长的必由之路。对个人经历有两个层面的反思。一是反思自己的日常教学经验，使其沉淀为真实体验；二是对经验进行解释、总结和概括，提炼其中的规律，使其具有一定的普遍性。性理论。没有教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只是描述性地记录个人经历而不解释它们，那么这些经历就不能得到深入的解释，也就不能形成具有普遍意义的理论。只有在解释了经验之后，阅读经验才有意义。也就是说，经验形成的过程既是对经验的解释过程，也是对经验的理解过程。在教学反思的实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：第一，如实记录和分析所发生的各种情况，并以文字的形式进行体验；其次，不断对文本体验本身进行加工和再创造，使体验得到升华，完善教师的理念和操作系统，甚至自下而上形成新的教学理论。并以文字的形式让他们体验；其次，不断对文本体验本身进行加工和再创造，使体验得到升华，完善教师的理念和操作系统，甚至自下而上形成新的教学理论。并以文字的形式让他们体验；其次，不断对文本体验本身进行加工和再创造，使体验得到升华，完善教师的理念和操作系统，甚至自下而上形成新的教学理论。

2.根据教学活动所涉及的要素确定反思的内容

从教学活动所涉及的要素来看，反思的内容可以从以下几个方面来确定。

1. 数学

主要是在课堂教学活动后反思数学内容的“解构”是否到位，并提出改进措施。因为本课题主要解决核心概念和思维方式的教学问题，所以主要体现在概念的“解构”和核心的确定是否到位，思维方式的“分离”是否体现在内容上是准确的，价值观的内涵体现在内容上。被揭示。此外，还需要通过对学生反思的分析，分析价值观的核心理念、思维方式和价值观内涵是否与学生的理解相吻合。

2.教学方面

主要是反思教师在课堂教学相关活动中的行为及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位、重点难点的处理、教学阶段和教学过程的划分、教与学的方式、教学组织的形式、问题情境的设置（与数学、生活相关的背景）或其他科目）、提问质量、教师 学生互动、板书设计、计算机等教学技术的使用、教材内容的处理、主题的介绍、课堂作业的安排、教学因材施教，设计团体活动。其中，

3. 学习方面

主要是对学生在课堂上的行为进行反思，分析其原因，并据此提出教学改进建议，反馈给教学设计的改进。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生的现状，学生对概念本质、思维方式及其原因的理解，以及学生对一些关键问题的反思。课堂中（包括行为表现、语言表达等）等）及其原因，分析学生在课堂上的思维活动特点，分析学生使用的解决问题的策略，分析学生的作业以及他们的理由等。

4. 情绪态度和价值观

包括以与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值内涵，营造课堂氛围，师生之间、学生与学生之间的情感交流，培养对数学学习的兴趣、理解和态度。数学学习、学习动机和自信心、学生积极参与的程度等。

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