汉语的听、说、读、写四项技能中，听力是最难习得的一种技能

汉语的听、说、读、写四项技能中，听力是最难习得的一种技能

在汉语听、说、读、写四项技能中，听力是最难掌握的。 1970年代以来，我国汉语教学听力单项的文章编号：1672-7894（200７）09-043-02）在多部教材中均有体现。二、现行教材普遍忽视预习 教材的准备和设计使听力预习没有依据和规律可循。目前的情况是，在听力课上，老师只是生硬地解释生词，然后机械地弹奏发音。答案是听力课已经变成了彻头彻尾的听力测试课。在被动接受语言信息和文化背景的前提下，学生不会对听力课文中的词汇印象深刻。最大效力。如果在预习资料部分设置了一些背景介绍或文化介绍，通过该部分反映听力课中会遇到的生词的文化含义，鼓励学生提前独立完成这部分学习，达到激发学生学习兴趣的目的。这样一来，“我想听”就变成了“我想听”，汉语作为外语的听力连接有很多种。在连接过程中，学习者必须掌握一些基本的听力技巧。但同时要根据不同的听力类型采取具体的应对策略。熟悉每种听力文本的基本结构，有助于理解听力文本。我们将根据以下几类做一个简单的分析。 （一）对话：对话分为两人对话和多人对话，重点应该是与人交谈的人，他们之间的关系，他们对问题的看法讨论，他们的意图是什么，矛盾在哪里教案范文 对外汉语，如何解决这些问题。

何时何地（二）报告：报告的内容通常与“事件”有关。点，发生了什么，原因是什么，事件的结果或影响是什么？之前开始听力练习，准备回答这些问题，并且在回答这一系列问题的过程中，已经理解了文章的重点。（三）主题演讲：这种结构一般介绍正在讨论的话题, 目前的研究现状、主要概念的解释、各公司表达的观点和看法、以及演讲者自己在该领域的研究。（四）报告：内容一般包括课题介绍、课题研究 涉及的各种因素、因素之间的关系、相关案例、记者的意见、结论或诉求。 同时，您可以在较短的时间内掌握汉语口语和听力。但是，当你离开这样的环境独自训练或在课堂上接受统一训练时，如果听力练习与文字和图像联系起来，那么它更容易被理解和记忆。在日常教学中，看中文电视电影、使用多媒体设备等都是提高听力的有效辅助形式。尤其是那些原创的视频资料可以帮助学习者理解听力文本。学习者通过影视素材看到人们在家中、工作中以及各种社交互动中是如何交流的，那么这些“画面”就会被储存在他的记忆中，下次再听到相应场景的对话, 学习者的记忆储存功能被调动起来，这些“图片”被大脑自动激活，作为辅助材料帮助听者的听力。

语调是人们用韵律和韵律表达意图的所有语音形式的总和。语调的语音形式主要表现在音高、长度、强度等非音质技能的快速发展，但其作为一个独立类的特点尚未体现出来。本文将讲解汉语听力教学中的一些问题和技巧。一项技能。无论是初级、中级还是高级，汉语学生都把听汉语视为一条艰巨的道路。经过长时间的语言学习，很多学生的听力水平仍然远远低于阅读、写作甚至口语的水平。但听力理解作为一种输入技能，是学习者发展其他语言技能的基础。 1970年代以来，中国的汉语教学逐渐从综合训练向个人技能训练发展。经过长期对听力技能训练方法的探索，积累了很多经验，听力逐渐成为一门独立的课程类型。但在实际教学过程中，受教学理念等主客观因素的影响，以及现行教材的滞后性，听力和作文作为一门独立课程的特点尚未得到体现。听力课的功能还有待完善。如何有效提高在华留学生的汉语听力水平，是当今汉语作为外语听力课堂亟待解决的难题。本文将阐述笔者对汉语听力教学过程中以下几个问题的一些看法。人们无时无刻不在被声音所包围。走在路上，有来回的车声，有过路人的交谈声；在学校，有老师讲课，有同学交流；如果我们停下来想一想，我们会发现它们之间的大田野里有昆虫。鸣鸟。

大多数对我们没有真正的意义。很难想象如果我们的大脑记录了我们周围的所有声音会有多可怕！在学习中文的过程中，很多人都有同样的误解。他们认为听力课本应该反复听，直到他们理解其中的每个单词和句子。事实上，在生活中的很多情况下，我们只需要了解我们听到的信息的大致内容，或者选择性地听，而不需要了解所有信息。因此，在对外汉语教学中，我们根据实际需要将听力技巧分为三个部分（一）泛听：对于泛听材料，你不需要了解每一个具体信息，只需要了解一般听力文本。演讲者的内容和主要意图，谁做了什么，在哪里发生了什么。（二）精听：顾名思义，除了了解信息的一般内容，Jing听力还需要理解一些确切的信息，比如数字、地名、人名、过程等。在听力训练中，精听通常从泛听开始，确定要精听的内容在文章的哪个位置，而第二遍听材料的时候，重点放在这些地方，结合其他听力技巧，可以达到精听的目的。（三）选择性听：在日常生活中，我们接触到很多信息，但很可能只有与自己相关的信息在其中。比如听天气预报就有很多内容。您只需要听听您居住的地区或您感兴趣的地方的情况。您不需要了解所有内容。这里所谓的“预听”，是指汉语学习者在听力课开始前通过预习生词和听热身部分的方式为听力课做准备。

理想的“预听”教材可以让学生在课外独立聆听，并能与课堂教学密切配合，让课堂信息量足够大，帮助学生更好地吸收课堂教学内容。但现在在实际教学过程中，听力课常常被忽视。主要有两个原因：一是听力课程只与综合课程结合开设，只是综合课程的补充。这个误解问题就解决了。正确率在 80%-90% 或 10%-30% 的题为低效题，无效题和低效题一般不作为例子和练习。在正确率在30%到80%之间的试题中，根据学生的错误选择1-3道题，约10道题为练习题。示例问题有两种解释形式。一是简洁生动，直接讲述典型错误及其原因，少则几秒，多则１、示例2分钟。问题展开，一个问题变成多个问题，让学生在比较和变化中总结、提炼和总结成一个小系统，有一个整体和全面的认识。而且作业题的评论我也会有很强的针对性。这样一来，一天的课通常只需要10-20分钟，剩下的时间都还给了学生。学生的作业量也很少，有大量的时间去复习、消化、理解，进行更深入的研究。掌握并使用更好。学习障碍学生基本知识掌握不牢，基本方法应用难度大，听课反应慢。同时，他们也常常觉得问题太多，很着急，却不知从何下手，信心高涨。也不够。

在高三的后期复习中，我通常为他们组成一个学习小组，每天布置一些作业（与全班不同）。简单题与中级题的比例为 2:1。也就是你可以开始一些问题，建立信心，同时你可以暴露问题，然后专注于现有问题5-10分钟，在第二天的作业中涵盖前一天的主要问题，从而巩固实践的作用。此外，每周进行一次小考试，定期练习30分钟，以检验学习效果。 （２）发展个性，创造空间优秀的学生具有很强的分析、判断和自我评价的能力。他们普遍知道自己应该做什么，自己在做什么，效果如何。他们最需要的是老师不应该用太多的作业挤掉他们的独立学习时间，但同时也不要因为他们的成绩好而放松，他们需要老师指出他们的问题，这样他们的学习才能得到提高。因此，我通常以一周为一个周期，每个优秀的学生进行个人对话，每次了解自己一周的学习情况，并为下一周的学习给出指导建议。一般学习一个主题（自己的弱点） ) 一个星期教案范文 对外汉语，而且他们的作业完成了，没有听或不上课的要求。经过以上培训，我教的两个教学班在第二个模型中的数学成绩比第一个模型有所提高具体数据如下： 反复练习题和错题。因为每个学生在知识体系中都有一定的缺陷，而每一个错误的问题都包含了学生的知识或技能的一个或多个缺陷，所以每一个错误都得到纠正。相当于填补了学生知识体系的空白。

如果给出一个新问题，通常至少 50% 的问题已经被学生掌握。这些问题是相对低效或无效的问题。时间浪费了，能力也没有太大提升。因此，认真改正错误，反复练习，是一种有针对性、高效的训练方法。通过这种训练，可以达到以最少的练习量、最短的时间获得最好的复习效果的目的。为了保证学生能有效完成重做错题的要求，根据每周两套题练习量的实际情况（一套在课内完成，一套在课外完成），我预留了两套每周课时，专门用于学生自己重做错误的问题。由于同学们已经把上一组试卷中的关键纠错过程整理出来了，在一节课上重做一道错题已经绰绰有余了。我对同学们的要求是，两次改错后，以后不要再犯类似的错误了。高三年级学生在数学知识的掌握和数学方法的应用上存在较大差异。课堂讲授对中学生效率更高，但对优秀学生和学习困难的学生效果较差。那么，对于高三末复习的优秀学生和学习困难的学生，具体问题如何解决呢？同时，中学生的个体差异也很大，课堂讲授只能解决他们共同的问题，但在实践中如何解决每个人的具体问题呢？针对这种情况，我在高三后期的复习中经常使用个性化的教学方法。在成分上。留学生在学习普通话的过程中，一定要注意普通话语调的训练。

一是注意音高，二是注意音长的变化，最后是语速也不容忽视。 (一）注意句子整体音高的变化。普通话的语调首先要表现在句子的音高变化上，如升、降、升、降等。高开头和高频率的包括一般陈述句、祈使句、感叹句和密切对话等。句子的前半部分应该使用降调，但是在特殊疑问句的结尾应该使用降调，这是一种特殊情况。平调——读名字——表明句子的音高不明显。例如思考问题、列表、公布结果等。另外，在远程提问时，以及在人群面前大喊或喊密码时，整体高可能出现平级声调，但一般句中每个字的声调和连读的声调仍然存在。 ——表现为句子音高的曲折变化，多发生在表达特殊感情时。例如讽刺的语气，句首的重读，或疑问代词出现在句中的疑问句等。 在普通话中，声调是区分意义的重要特征。普通话的四个声调（字升、宋、降）很明显，也就是我们通常指的55、35、声调），声形平，12[1]由普通话培训考试中心编制全国语文工作委员会。普通话水平测试214和51的音值。

在普通话中，语调的准确性直接影响语调的准确性。需要注意的是，上声调是低调的，尤其是上声调，是学习普通话的重点。一旦你掌握了变音的规则，那么变音就很容易掌握了。读阴平时注意保持高声调，读阳平时注意中间不要拉长而出现明显的曲折，而普通话无声调的词最多，所以要注意音调开头的音调高度。当声调被正确读取时，方言声调将被避免。普通话的正常语速是中速，大约每分钟240个音节，大致在150到300个音节之间。然而，一些汉语方言也倾向于说得更快。学习者可以在听力开始时从语速较慢的材料入手，适应期后慢慢恢复正常语速，不仅可以增强国际学生学习汉语的自信心，而且对中级有帮助。和未来的高级汉语。为学习打下了坚实的基础。 [2] 姜丽萍.关于有效阐明对外汉语教学目标的思考云南师范大学学报（对外汉语教学与研究）。 2006 (４）. [3] 刘颖. 外语听力教学探究. 和田师范学院学报(综合中文版). 2006 (３）. [4] 倪传斌. 13 留学生汉语学习需求分析. 语言教学与研究. 2007(１）. [5] 潘亚玲. 外语学习策略与方法. 北京: 外语教学与研究出版社, 2004. [6]周凤琴。谈对外汉语听力预听。成都教育学院学报。2006（８）。来源：《学术问题研究》，2014年第01期作者简介：岳修文，女，阳根大学人文学院助教。

研究方向：应用语言学，对外汉语教学。学术研究（综合版）2014 摘要：听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。分析听力理解障碍的原因，关注当前发音教材存在的问题，做好对外汉语听力教材的编选工作，提出重点建设的方法教材中的语境，综合处理听力教材中的生词。为了更好地完成对外汉语听力教学任务。关键词：对外汉语听力教学；教材；教学方法，听、说、读、写是最基本的技能。大量的教学实践结果证明，汉语作为外语听力课的独立性有助于提高外语教学的整体质量，促进教师系统地研究该类课程的特点。通过改进教学方法，学生可以得到全面的、有针对性的、系统的、有针对性的技能培训和指导。因此，如何设计作为外语的汉语听力课程，并使用更好的听力教学方法，让留学生完成既定的学习目标就显得尤为重要。杨慧媛认为，听力教学在整个汉语基础教学中都应发挥重要作用。虽然听力课已经成为一门独立的课程，但仍有部分对外汉语教师认为听力是与汉语综合课程和口语课程相结合的辅助课程。类。

刘松浩认为，词汇教学是对外汉语教学中最重要、最基础的任务，不同的课程类型应该从不同的方面分担这一任务。我们需要研究的是如何通过“听”来学习词汇和语法，而不是“踢”从听中学习词汇和语法。他主张听力班应该通过“听”来“学习”新的语言知识，初级听力班如此，中级听力班也是如此。杨慧远老师的《汉语听力教学法》是对外汉语听力教学领域的一项显著成果。他的研究表明，对外汉语听力教学已经从初级阶段和经验总结阶段发展到初步的深入阶段。然而，对外汉语听力教学的研究与对外汉语听力教学实践却没有同步发展。从相关统计数据来看，1950年代至1990年代中期，在15个国家正式出版的114本对外汉语单科教材中，仅占听力类教材的13.11%。然而，令人欣慰的是，随着教学和科研的发展，情况发生了很大变化。听力教研的不成熟，课程设置的不完善，以及克拉申等多位学者强调大量可理解的输入是话语信息输出的前提和听力理解应遵循的原则。带头不相称的原则是留学生觉得听力难。 ，希望提高听力水平不符合要求。拼音教学针对的是零起点的学生，不适合用纯目的语教学。纯目的语教学往往使课堂变得更加困难，而完全的非目的语教学则不利于培养学生的听说能力。好的教学方法应该是沉浸式教学。