“翻转课堂”不能在对外汉语教学中的应用问题研究

基于“翻转课堂”的对外汉语口语效果研究 基于“翻转课堂”的对外汉语口语效果研究 为提升留学生自主学习能力、培养留学生之间良好的合作关系、提高教师教学水平做出了相应的贡献。然而，任何一种教学模式都不是万能的。那些自律能力较弱的留学生，学习效果并不理想。老教师在掌握“翻转课堂”的信息技术方面存在一些困难。“翻转课堂”不应流于形式。教学视频的长度和难度要适中对外汉语教案教学反思怎么写，还要引导学生走出“翻转课堂”就等同于“复习课”和“自由实践课”的误区。同时，我们建议重点录制教学视频，努力实现“资源共享”；学习活动“翻身”新思路；提高学生的积极性和参与度；定期开展“翻转课堂”教学交流，共同推动教学质量提升。【关键词】翻转课堂；外籍华人；口语教学；效果 “翻转课堂”是信息技术与教育的深度融合。近年来，这种新的教学模式引起了国内外学者的广泛关注和积极探索，并取得了一定的研究成果。然而，与计算机、医学、体育等领域相比，“翻转课堂”教学模式在语言教学领域，尤其是对外汉语教学领域的研究还处于起步阶段。

白迪迪（20XX）在《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究》中将“翻转课堂”引入对外汉语教学中。可行的。张欣（20XX）在《任务型汉语翻转课堂教学模式》中尝试构建任务型翻转课堂教学模式。根据任务型教学法的基本理论，开展了翻转课堂在外文教学中的具体实施方法。详细的阐述为该模式在对外汉语教学中的应用开辟了新的途径。虽然“翻转课堂”的应用研究成果并不多 对外汉语教学模式，为我们进一步开展相关研究奠定了坚实的基础。“翻转课堂”不是简单地扭转传统课堂教学结构，而是在教学中打破和重组传统课堂教学程序，既满足了“以学生为本”的价值需求，又体现了“教师主导”教学哲学。我们采用了《翻转课堂与传统课堂教学理念指导下的汉语口语教学比较研究》一文中的准实验研究方法，在指导下运用准实验研究方法对对外汉语进行了研究。 “翻转课堂”教学理念1和“

一、“翻转课堂”教学模式在对外汉语口语教学中的影响。整体来看，“翻转课堂”的新教学模式很好地适应了对外汉语口语教学，具有“明确的课程特色”。为提高教学的针对性和效率，打破外国学生学习汉语的时间和空间限制，增强外国学生自主学习的能力，培养外国学生良好的合作关系，提高教师教学水平等方面做出了相应的贡献。技能。（一）正面影响1.“翻转课堂”提高教学的针对性和效率。由于时间有限，传统课堂似乎始终无法做到“因材施教”，“翻转课堂”在一定程度上缓解了“传统课堂”教学效率低下的问题。“翻转课堂”通过改变课前和课堂学习模式，为国际学生提供更充足、更自由的学习时间。这种相对自由的学习模式从本质上提高了教学的针对性和效率。2.“翻转课堂”打破时空限制。交际和实践是对外汉语教学的两个重要原则。然而，在传统课堂中，实现并不理想。 国际学生来自不同的国家，具有非常不同的文化特征，再加上不同的学前经历，形成了不同的学习习惯和学习方式。他们大多不能接受严格的“中国式教育”，最明显的表现就是迟到了。旷工现象更为严重。即使按时上课，也或多或少存在“坐不住”的现象。他们不想被束缚，更喜欢更自由、更轻松的学习环境。

“翻转课堂”的教学模式恰恰打破了这种时空限制，满足了国际学生不同层次的学习需求，为他们提供了更充裕的学习时间和更广阔的学习空间，真正实现了自由学习。3. 教育技术的快速发展，增强了学生自主学习能力，使学生实现知识的自我扩展成为可能。在“翻转课堂”教学模式下，国际学生通过教师的指导获取必要的在线学习资源，量身定制学习时间、学习地点、学习资源，实现汉语学习的个性化。“翻转课堂”在有效提升学生自主学习能力的同时，这也对他们能否养成良好的自主学习习惯提出了更高的要求，尤其是那些平时比较懒惰，需要老师监督的留学生。一旦他们养成了良好的自学习惯，他们将无法与老师和同学进行良好的互动。因此，他们也在潜移默化地提升自学能力。4. 培养了良好的合作关系。“翻转课堂”除了注重培养学生的自学能力外，还将学生的合作探究能力作为一项重要的培养项目。在“翻转课堂”教学模式下，学生在自主学习相关教学内容的前提下，利用现代多媒体教育平台，与教师、同学进行多种形式的合作学习。这些学习活动基于现实生活中的交流情况，需要互动协作才能成功完成。学习共同体的形成，使“师生关系”和“生生关系”得到更好的培养和促进，为留学生毕业后从事各种工作打下了坚实的基础。

5.“翻转课堂”提升教师教学水平。多媒体技术和多样化的学习活动是“翻转课堂”顺利运行的两大支柱。“翻转课堂”不仅要求教师具备“传统课堂”教师应具备的基本教学素质，还要求教师具备熟练的多媒体技术操作能力和多元化的学习活动组织能力，这无疑是其中最重要的一项。教师教学方面。一个巨大的挑战。在“翻转课堂”教学模式下，教师往往需要选择最好的在线教育资源，有时为了更好地契合自己的教学内容和教学目标，他们还需要录制自己的教学视频。这些技术要求无形中提高了教师的综合教学能力，也为“翻转课堂”的顺利开展提供了技术支撑。（二）任何一种教学模式的负面影响都不是万能的，它或多或少都有自己的局限性，“翻转课堂”也是一样。“翻转课堂”需要学生有高度的自主性学习能力和自我管理能力，但不同国家留学生的相关能力参差不齐，自律性强的留学生在“翻转课堂”教学模式下取得了良好甚至优秀的学习成绩，而那些自律能力较弱的国际学生，学习效果并不理想。此外，“翻转课堂”要求教师具备较高的信息技术技能，尤其是在自己录制教学视频时。为了提高教学视频的质量对外汉语教案教学反思怎么写，教师往往需要适当添加一些高科技的图片、动画等，对于网络技术掌握良好的年轻人来说问题不大，但对于一些年长的教师来说，有一定的难度。

不仅仅是对传统课堂教学结构的简单翻转。相反，它在教学中打破和重组了传统的课堂教学过程，既满足了“学生为主体”的价值需求，又体现了“教师主导”的教学理念，从而实现了角色的转变。的老师和学生。“配角”变成了“主角”，老师也从“主角”变成了“导演”。在进行“翻转课堂”教学时，不仅教师要了解这种新教学模式的精髓，国际学生也必须有深入的了解，只有教学双方达到了真正的了解，以便相关教学活动顺利开展，达到预期的教学效果。（二）教学视频不能太短也不能太长。在“翻转课堂”教学模式下，观看教学视频是留学生获取知识的重要途径。因此，教学视频的质量决定学生的学习效果，教学视频不能太短，否则重要知识讲解不透；教学视频不能太长，否则学生可能找不到教学重点。观看教学视频是国际学生获取知识的重要途径。因此，教学视频的质量决定了学生的学习效果。教学视频不能太短，否则重要知识讲解不透；教学视频不宜过长，否则学生可能找不到教学重点。观看教学视频是国际学生获取知识的重要途径。因此，教学视频的质量决定了学生的学习效果。教学视频不能太短，否则重要知识讲解不透；教学视频不宜过长，否则学生可能找不到教学重点。

教学视频的难易程度应与本班国际学生的汉语水平相一致。困难和困难会造成不良影响。（三） 教师的主导地位是不可否认的。在“翻转课堂”教学模式中，教师面临的挑战更多，工作更艰巨，在教学过程中应该发挥更大的作用。因此，教师是不可否认的，从“翻转课堂”的出现来看，教师直接参与的时间相对减少了，但在“翻转课堂”的实际运作中，教师始终扮演着主导角色。循序渐进的能力源于教师对自学任务清单的合理设计，源于教师对知识难易程度的正确把握，源于教师对每个学生特点的真实了解。如果教师的主体地位得不到满足，一些关注势必会影响“翻转课堂”的“翻转”效果。（四）“翻转课堂”≠“复习课”+“自由练习课”在我们的教学实验中，个别留学生将““翻转课堂”等同于“复习课”和“自由练习课”。这种误解的后果是，在“翻转课堂”最初的新鲜感消退后，学生会慢慢厌倦这种学习方法，而且会随着时间的推移而发生。懒惰，失去学习汉语的兴趣和信心。老师们应该带领学生走出这个误区，努力提高视频质量，让“翻转4课堂”真正“翻转”新思想。三、“翻转课堂”教学模式下改进对外汉语口语教学的建议（一）专注录制教学视频，努力实现“资源共享”。网络技术支持是“翻转课堂”顺利运行的重要推动力。老师们应该带领学生走出这个误区，努力提高视频质量，让“翻转4课堂”真正“翻转”新思想。三、“翻转课堂”教学模式下改进对外汉语口语教学的建议（一）专注录制教学视频，努力实现“资源共享”。网络技术支持是“翻转课堂”顺利运行的重要推动力。老师们应该带领学生走出这个误区，努力提高视频质量，让“翻转4课堂”真正“翻转”新思想。三、“翻转课堂”教学模式下提高对外汉语口语教学的建议（一）专注录制教学视频，努力实现“资源共享”。网络技术支持是“翻转课堂”顺利运行的重要推动力。专注录制教学视频，努力实现“资源共享”。网络技术支持是“翻转课堂”顺利运行的重要推动力。专注录制教学视频，努力实现“资源共享”。网络技术支持是“翻转课堂”顺利运行的重要推动力。

在开展对外汉语口语“翻转课堂”教学时，遇到的瓶颈问题是教师不精通甚至不熟悉多媒体技术，这对实现预期教学效果有重要影响。因此，为了更好地开展“翻转课堂”教学，必须整合高校、学校、地区乃至学术界的力量，编写高质量、高水平的教学视频和教材，努力实现资源共享，让更多的人从事“翻转课堂”。在课堂教学的教师从中受益。（二）学习活动“翻转”新思想，提高学生的积极性和参与度。多元化的学习活动是“翻转课堂”实现预期教学目标的重要保障。如果学习活动不够新颖，甚至可以与“传统课堂”相提并论。没有什么不同，那么学生就会有学习的心态。枯燥乏味的学习活动会慢慢消耗学生的学习耐心；有趣的学习活动会迅速增加学生的学习兴趣。为了提高学生的积极性和参与度，教师在组织各种学习活动时，一方面要注意贴近现实生活，另一方面要“翻”新思想。真正做到这一点绝非易事，但没有这种教学意识，“翻转课堂” 它将变得无序、无味、无果。（三）保证自学任务清单设计的合理性和科学性。在“翻转课堂”教学模式下，自学任务清单对于学生进行自主学习很重要。取决于是否任务清单的合理性、科学性决定了“翻转课堂”能否成功实现“翻转”。自学任务清单对学生进行自主学习很重要。取决于任务清单是否合理、科学，决定了“翻转课堂”能否成功实现“翻转”。自学任务清单不仅要注重知识的获取，更要注重能力的提升。自学任务清单对于学生进行自主学习很重要。取决于任务清单是否合理、科学，决定了“翻转课堂”能否成功实现“翻转”。自学任务清单不仅要注重知识的获取，更要注重能力的提升。

此外，任务清单还应具有一定的层次和目的性，使学生在积极探索问题的过程中获得知识，提高能力。（四） 定期开展“翻转课堂”教学交流，共同推动教学质量的提升。在“翻转课堂”教学模式中，师生发挥着重要作用。教师是导演，学生是主角。两者都缺乏不能。为了有效提高“翻转课堂”的教学效果，我们应该定期开展“翻转课堂”教学交流，这种交流不仅要在教师与教师之间进行，还要在教师与外国学生之间进行，并且外国学生和外国学生之间。