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第1部分：对外汉语初级口语教学

对外汉语初级口语教学综述

在当前汉语热升温、汉语在世界范围内推广的新形势下，在对外汉语众多课程中，作为与培训关系最为密切的口语教学语言交际能力的研究越来越受到人们的重视。

在实际教学过程中，如何改进教学方法，提高教学质量，已成为不容忽视的问题。本文在回顾和分析以往发表的对外汉语口语研究成果的基础上，提出没有完美的教学方法可以解决所有问题。同时，要加强汉语本体研究与对外汉语教学相结合，切实解决对外汉语教学中出现的问题。

关键词对外汉语；初级口语教学；交际能力

介绍

语言是人类相互交流和表达思想的工具。当今国际学生学习汉语的实用性是非常明显的。最终目的是交流，而口头交流是最重要、最常见的交流方式。留学生来到中国，日常生活和学习都离不开口语交流。如果自己的汉语口语能力太差，写样文会让留学生不敢和别人说话，无法交流，那就没什么好说的了。因此，来华留学生当务之急是尽快掌握一定的口语交际能力，以应对日常生活和学习，提高学习汉语的自信心。然而，在“听、说、读、写”四项汉语技能中，留学生普遍认为口语是最难的。即便是学过一段时间汉语的留学生，即使会说话，也往往过于简单化，难以流畅地表达自己的想法。

针对这一现实，本文将从汉语口语的目标与内容、交际能力的培养、汉语本体研究与教学实践的结合三个方面进行探讨。

初级阶段的英语口语教学

1.1 教学目标

根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》的要求，初级汉语口语教学的目标是：“能够更准确地发音单个字或词的音，表达连贯的意思虽然句子的语调对母语有明显的影响，但能基本听懂听话人，能在日常生活中进行会见、介绍、祝贺以及询问、购物等基本的口头交际，能用已经掌握的用来表达自己的意图或描述某件事的基本内容的简单词汇，思考题报告的错误率不超过30%。”

在这个阶段，由于学习时间的限制，学生不能表达较长的句子和章节，发音的准确性以及正确掌握和进行日常生活中基本交际项目的能力是学习的关键任务。

1.2 教学内容

1.2.1 读音和语调的学习

在口语教学的初级阶段，教师要遵循语言的特点和语言学习的规律，遵循循序渐进的原则，从音位到音节，从音节到流。这一阶段的学习主要通过教师示范—学生模仿—教师正确发音—学生反复练习的反复过程，为学生正确发音奠定基础。

1.2.2 词汇学习

足够的词汇储备是自由表达的前提。在初级阶段，教师要注重提高学生理解和掌握词汇的能力。在这个阶段，学生应该专注于掌握真实的单词。在理解的基础上，学生应该知道如何正确使用这些词，并用这些词组成合格的句子。

1.2.3 句子与话语学习

句子用来表达比较完整的意思。根据句子的语气对外汉语教案范文，句子分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句；句子根据句子结构的特点分为“ba”句和“被动”动词句。、连接句、并列句、双宾句等。语篇又称语篇，是交际活动中语言使用的最大单位。语篇教学最重要的是分析语篇结构，把握段落。

交际能力的发展

如上所述，发音、语调、词汇和句子话语的学习对于提高口语能力起着至关重要的作用，但我们也知道，任何人学习任何一种语言都是为了在实际的学习、工作和生活中使用它。因此，在对外汉语的实际教学中，要围绕学生的实际需求，传授学生实际交际的知识和能力。

对于对外汉语的教学方式，至今仍存在不同的看法。有人主张，口语的培养应主要体现在综合技能课的句型教学上，到一定阶段再开设口语课。也有人认为，口语教学不应该从属于精读教学，尤其是在初级阶段，更应该以口语教学为主。研发教学，不能从事听、说、读、写。鉴于存在的诸多观点，我们将从以下几个方面进行讨论。

2.1 教材选择

要提高沟通能力，首先要解决说什么的问题，再解决怎么说的问题。要解决说什么的问题，当然教学内容——教材的选择很重要。口语课有其不同于阅读课和听力课的特点，需要完成特定的教学任务。目前使用的口语教材种类繁多，内容涉及方方面面，程度涉及衣食住行各个层面。

2.2 教学方法的选择

近年来，任务型教学法和交际法在对外汉语口语教学中的影响日益显着。虽然这两种方法都有自己的优点和优势，但它们也有很多共同点。例如，两者都侧重于教授学生在日常生活中急需使用的口语，让学生学会如何解决实际问题。

在课程中，不仅掌握了所需的语言知识，而且有意识地使用这些语言材料和以前学过的语言材料来完成新的任务。这样，学生就可以激活在课堂上学过或练习过的句型和单词，在现实生活交流中用段落表达自己的想法。

2.3 教学原则的实施

2.3.1 以学生为中心，以师为辅的原则

在教学的初级阶段，教师要通过大量的机械练习，不断激发学生对发音、词汇和语法的感知，从而增强学生对这些语言知识的理解和认知。这是特定于课堂安排的。教师要在课堂上扮演组织者和策划者的角色，发挥课堂教学活动的总领导和总布局的作用，而教学活动的实施者和体现者是学生，教师要调动学生的主观能动性最大限度地设计不同形式的练习和活动，使学生充分利用课文中所学的词语、结构和表达方式，最终使学生的 通过大量机械练习从他们的语言使用需求出发。控制和注意力的操作变得自动化。

2.3.2 可沟通性原则

交际原则还取决于外国学生的特点和学习汉语的目的。作为第二语言教学，对外汉语教学主要面向成年人，他们只有在建立了一套完整的母语体系后才开始学习汉语。很多人是出于实际需要开始学习中文的。口语教学初级阶段大量的机械练习容易使学习者感到疲倦和无聊，而实用、贴近生活的口头交际活动则容易引起学习者的兴趣，激发学习者的学习热情。

2.3.3 教学媒体生动直观的原则

学习语言是一项比较枯燥的活动，再加上汉语的独特性，留学生在学习过程中容易因困难而气馁，甚至感到无聊。因此，在实践教学中，运用丰富生动的教学方法和媒介显得尤为重要。根据前人的教学经验，在教学中使用图片、实物、PPT，可以帮助学生更好地理解语法知识点，记忆单词。

结合三个汉语本体研究与对外汉语教学

虽然对外汉语教学得到了方方面面的发展，但实践教学中的种种问题也表明，对外汉语教学也到了瓶颈期。

首先，对外汉语的教材已经过时了，很多内容都是关于建国初期甚至旧中国的，比如中国女子缠足文化、五毛钱每磅猪肉，等等。这些都不能反映当代中国的国情和新时代中国人的真实面目，迫切需要编写新的教材。

其次，汉语的语法体系非常复杂，连我们国内的学生都学不好，更不用说外国学生了。在向外国学生教授语法知识时，应避免用专业术语进行解释。例如，在谈论“是……”的句型时，不应该告诉学生配价理论的原理，而应该用具体的例子来描述。因此，对外汉语教师首先要牢牢掌握汉语语法知识，才能更好地教好外国学生。

最后，很多语法现象是对外汉语教师无法解释的。这就要求从事本体研究的学者在学习语法的同时，要更加贴近对外汉语教学，为对外汉语教学提供丰富的理论支撑。

四个结论

作为培养外国学生口语能力的初级阶段，初级对外汉语口语教学起着非常重要的作用，它直接影响着学生中高级阶段的学习。因此，在教学过程中，要充分发挥交际法和任务型教学法的优势，让学生在学习中学习，在玩中学习。教师要营造轻松愉快的课堂氛围，营造真实自然的语言环境，有针对性地进行口语练习，积极引导学生积极参与教学过程，相互配合，促进学生语言能力的提高。口语水平。

参考

卞觉非1991年的“汉语交际语法”构想，载于《第三届国际汉语教学研讨会论文集》，北京语言学院出版社。

崔永华，杨继洲。汉语课堂教学技巧[M]．北京：北京大学出版社，2005。蒋可欣。论对外汉语教学的基本教学原则[J]. 黑龙江教育学院学报。2007.2。刘晓宇。对外汉语教学研究述评[J]．语言教学与研究，2001。

刘海良，余万锁。交际能力与口语教学[J]．外语与外语教学, 1998, (8).李燕. 任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J]. 云南师范大学学报, 2006.3 . Molly，《对外汉语初级阶段口语教学的探讨》时代教育，2008。

孙来林。培养学生对外汉语口语交际能力的初探[J]．云南师范大学学报, 2004.4.

石光衡，1981，《语言教学与研究》，第4期，关于汉语基础教学中的课堂练习。王若江1999年对口语课《学中文》的反思，第2期。

第二部分：对外汉语教学初级入门培训

对外汉语教学初级入门培训

对外汉语口语教学有没有针对学生的入门培训？很多同学都会问这个问题。他们刚来上海，不会说高深汉语，所以需要从初级开始学习汉语口语。早安中文开设了对外汉语教学的初级入门培训，希望对外国学生有所帮助。

【课程名称】

对外汉语教学基础入门培训。

【教师介绍】

由资深对外汉语教师组成的强大教学团队，中西合璧的知识体系，丰富的教学经验和高度的专业精神，打造了权威、完整的汉语培训体系，传授汉语口语知识和技能，并解读其文化。

【教科书】

《我的汉语课堂》+《博雅汉语》+我中心自编汉语口语教材。

【适合学生】

1、 对中文有浓厚兴趣的零级学生

2、在中国投资或贸易，或计划在中国投资或贸易的企业翻译人员和个人；

【课程目标】

本课程主要针对汉语零基础学习者。从发音开始，到对基础词汇、句法、语法知识进行系统详细的讲解，具备基本的汉语听说读写能力，构建汉语基础知识框架，掌握科学的汉语学习方法，让你以后学中文。汉语学习如鱼得水。完成本课后，您可以具备阅读简单的中文文章、进行基本的中文交流与对话、编写基本的中文信件和文章的能力。

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第三章对外汉语教学总结

汉语作为外语的形成、发展与繁荣

1950年代至1960年代中期的创业阶段

1970 年代至 1970 年代后期的恢复阶段

1950 清华大学为东欧交换生开设的第一门汉语课程

1965年，北京语言大学成立，是唯一一所以对外汉语教学为主的大学。

发展阶段 1970 年代末至 1980 年代末

1983年6月，中国对外汉语教学研究会成立，学科地位确定（签字）

●发展汉办成立于1987年

1990年代以来的繁荣阶段

2005年世界汉语大会是对外汉语的标志

定义：以汉语为第二语言教学，专门研究非汉语母语学习者习得规律及相应教学规律的学科。

对比分析：雷达表1957年首创

内容：目的语和母语的区别是二语学习者的难点

语言迁移：正迁移和负迁移（P16）

标记区分方法：一个语言成分的标记越多，无论是否存在于母语或目标语言中，该语言成分都更难获得。

i /i:/前，高，不圆 ü/y/前，高，圆

偏差分析：60 年代后期的 Codd

由于对目标语言掌握不佳而导致的经常性错误

(1） 语际偏向 (2） 语内偏向 (3） 简化偏向 (4） 交流偏向 (5） 推理偏向 (P23）

意义和限制

意义：(1）是比较分析的继承和发展。

（2）改变人们对语言学习的看法

对性质的误解。

（3）习得过程和习得规律的研究丰富了第二

语言教学理论促进了第二语言教学的发展。

局限：（1）对与错的区别很难确定。

（2）研究很不平衡。

特征：

? (1） 系统的

?中介语是一种在语音、词汇和语法方面有自己系统的语言系统。

一种交流工具。

(2） 发展

中介语不是固定的，它会随着学习的进展向目标语靠拢。

中介语理论

定义：特定于第二语言学习者的目标语言的语言系统。这种语言系统不仅不同于自己的母语，而且在语音、词汇、语法、文化和交际等方面也不同于目标语言。动态语言系统。

代表人物：1960年代后期的美国Serlink

监测模型：1978 Krashen 输入假设：i+1

i：学习者的现有知识水平 1：学习者尚未掌握但下一阶段应学习的知识

P28

直接法

提倡以口语教学为基础的第二语言教学法，根据儿童习得母语的自然过程，不依赖母语，不需翻译，直接与事物相关的目的语。

直接的：

直接用目标语言教授外语；

教学中使用语言与客观事物（如词、物）直接联系的直观手段。

?基本原理

?直接接触原则

? 基于口头的原则

?模仿原理

? 基于句的原则

• 教授当代通用语的原则。

?语法翻译法/直接法

?重视知识和技能的培养

?读、写、听、说

?书面和口头

?古典文学与当代通用语料

?依赖母语排斥母语

演绎归纳

功能法：强调语言的交际功能和语言的运用。它的重点不是语法规则或听力和口语习惯，而是使用文字交流思想的能力

学生为中心，教师为龙头

第二章

一、发音习惯是通过听和模仿建立起来的

二、发音教学的基本原则：

1.以示范模仿为主，语音理论指导为辅

发音教学是口耳相传的活动。教师示范和学生模仿是教学中最重要、最直接的方法。

2.易上手，易到难

根据学习者的母语，先易后难再难是常识。

3.? 回顾旧的，学习新的

4.？突出困难，目标明确

根据教学对象的实际情况，有针对性地安排教学，突出难点，重复练习。

5.? 声音与形状的结合加深印象

在语音教学中，教师可以结合使用听觉和视觉印象、发音和写作。

三、汉语拼音方案

21 个声母，6 个单韵母，13 个复韵母，16 个鼻韵母

四。教之智施：示范法、对比法、声法

z/zh/j：用手势强调发音和韵母的识别

W, u：通过查找来区分

五、中级：声母与韵母、轻与短之间的过渡读音

六、: 一、七、八、无换位

“一”的声调 “一”的原声是尹平。一次性使用，在语句末尾，表序号，

音高变化分为三种类型：

（1)出门前要积极。例如：一件，一样。

(2)在非回声之前发声。例如：一天，一年，一本书。(3)对重叠的动词要柔和。例如：看看，试试。

“不”的原声是出去。单独使用，在句末，非消音前，读原声。例如：不，我不，不听，不酷，不好。音高变化有两种类型：

（1)在去响之前。例如：别去，不，不。

（2)言间变软。比如：几乎对外汉语教案范文，停不下来，做不到，走不了。

“七”、“八”的原声是尹平。单独使用，在语句的末尾，序数，在一系列数字中，都读声调。

去声前念阳平。例如：七万，八块。据北京近年来的一项调查显示，在中年以下人群中，“七”和“八”基本不变。学习普通话，“七”和“八”不能改变音调。

第三章

一、文中生词如何处理

1.分类：意思分类、语法分类、音节分类

2.扩展：单音节词到双音节词，词到词组，词到句子，句子到句段

3.文本中的注释

二、生词怎么解释

1、译文2、以新知旧3、实物展示4、图片展示5、使用语境6、示例7、@ >使用前语言领域

三、练习词汇的几种方法

1、卡片展示法：用不同的颜色帮助学生理解不同的词类或语义类别

2、如何大声朗读：老师朗读，学生听——老师带领朗读，学生跟着朗读——学生朗读

3、托管方式

4、组合游戏方式：听写、比赛、口语、翻转、猜谜、爬格、练字、下棋]

四、如何扩展你的词汇量：

1、使用反义词

2、使用语义类（水果----苹果、香蕉、橙子...）百科词用法类

3、使用“相同语素”（汽车-----汽车、自行车、火车...）

4、使用前缀和后缀

第四章

一、汉语语法特点：实用性、灵活性、规范性、稳定性

二、语法教学原则：

1、多说多练

2、简单来说是教学语法而不是理论语法

3、分散困难

4、注重用法：初级阶段注重语法形式，包括句法结构、句型和词序；中间阶段侧重于语法意义，包括语义关系和语义搭配；高级阶段侧重于语法形式的语用功能，包括词汇模式的语用选择和应用。

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