教师集体备课：以个性化思维凝聚成个性教学(图)

在集体备课过程中形成的统一教案并不是完美的最终教案。教师要认真阅读和思考统一的教案，结合自己的风格和班级特点进行补充和改革，使之达到最佳状态，然后在课堂上付诸实践，形成独特而迷人的个性化教学。

教师集体备课是目前很多学校的备课模式，有利于发挥教师的集体智慧，弥补个别备课的不足，提高整体教学水平。集体备课充分体现了“自主、探究、合作”的特点，在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。

一、 集体备课不是个人备课的混合

由于教师个人思维因素和传统教学模式的影响，集体备课不可避免地增加了一些弊病：没有鲜明的个性创造备课教案范文，没有丰富多彩的教学特色，主要表现在以下几个方面。

集体备课已成为个人备课的混合体。顾名思义，集体备课应该是同一学科、同一年级的教师对某一章节的教学内容的共同探索和设计。但在实际操作中，为了省时省力，很多学校将集体备课分为交替备课、分班备课、组长备课。个人水平将决定整个年级的教学模式和教学风格。其他教师往往没有发挥自己的个性和水平，也没有融入班级特色和学生特点，缺乏自我创造和独特的个人见解，被动接受别人的备课内容。

集体备课已成为统一的教案。在当今许多城市学校，经常可以看到同年级、同科的教师使用统一的教案，印刷装订成书。这种集体教案通常由完成备课的教学组长或由组长指定的几位教师分别完成备课，然后印成书分发。懒得学习，充分发挥网络的优势，打开电脑下载网上的资源，拼凑出一个年级的教案。

二、 集体备课是团队智慧的完美融合

将个性化思维融入集体备课，以集体备课促进教师个性化风格的形成和发展，可以将教师的个人智慧与教师团队的智慧完美融合，最大限度地发挥集体备课的潜在力量，不断提高教学整体水平推上新台阶。

集体备课不是要统一教学模式和教学内容，而是要明确教材的难点和重点，探索更有效的解决方案，挖掘教材的亮点，起到查漏补缺的作用并启发个别教师的思维，让教师自信、轻松，在教学设计和组织上展现个人风格。

集体备课只是对教师个人备课的有效补充、检查和监督。不应成为备课的主流方式，更不应取代教师个人备课；集体备课后，我再次发挥自己的创造力，灵活机智地将集体备课的精髓运用到自己的教学中。

集体备课不是教师轮流备课，不是单独备课，不是组长备课，也不是抄袭网络。应按照严​​格的程序进行操作。它应该是教师集体智慧的结晶，是个性化教学的有力保障。

3、集体备课的方法要严谨、规范

集体备课的方法要严谨、规范，必须选拔备课组长。备课组长是学科教学研究和集体备课的组织者，也是学科质量的关键人物。他必须具有较强的组织、计划和判断能力，扎实而广泛的专业基础技能和深厚的教育理论水平，善于学习，及时掌握和跟踪学科教育发展水平和最新理论。选择一个称职且敬业的备课团队负责人是有效组织集体备课的基本前提。

集体备课只有在个人备课的基础上才能得到改进和提高。集体备课不是个人临时备课的组合。学校或备课小组必须制定一个硬性规定：在集体备课之前，每位教师必须展示自己独特的人格魅力备课教案范文，先编写个人教案，最大限度地发挥个人智慧。每位教师准备充分，集体备课才能生动活泼，有效结合每位教师的努力，构建科学完善的集体备课内容，为教师的实际操作提供有益的参考要素，达到理想的课堂效果。

集体备课一定要把握节奏和频率。集体备课实际上是一种有效的教学和科研模式。由于“讨论”性强，这种课需要更多的人力、物力和时间。因此，集体备课应该有一个科学合理的节奏频率限制。以汉语教学为例。如果把每篇文章都组织起来集体备课，会给教师带来沉重的负担。因此，每学期开始时，应召开教研会，根据学科性质和教学内容，确定集体备课的次数和时间安排，制定切实可行的备课计划。

四、 合理对待集体备课的结果

集体备课后形成的“统一成果”有两种表现形式：一是有形的，就是上述印刷书籍中的标准化教学计划；另一个是无形的，就是集体备课的难点和难点。统一规定的方法、教学时间和教学测试。无论是有形的还是有形的，都会对教师的教学风格产生巨大的影响。

集体备课不能代替个别对教材的探索。如果不了解教材，不看教材，不深入思考，没有自己的个性和独创性，机械使用集体备课的统一结果，很难用随心所欲，更难达到理想的课堂效果。集体备课的结果只能作为个人备课的参考和参考。

集体备课形成的教学设计并不是课堂教学的唯一模式。教师要结合班级情况、学生基础和自身风格特点，选择教学方法和重点，灵活改造使用，创造性发展，科学提高，才能形成独具特色的魅力教学。

统一的教案不是最终的教案。在集体备课过程中形成的统一教案并不是完美的最终教案。教师必须仔细阅读和思考统一的教学计划，并以自己的风格和班级特色加以补充，使之达到最佳状态，才能在课堂上付诸实践。