如何对学前教育舞蹈课程教育创新策略的探究势在必行（一）

【摘要】：近年来,我国学前教育教学体系不断完善。社会对学生综合素质的要求越来越高，人们越来越重视学前教育的综合性。在新课程标准下，舞蹈课程逐渐成为中国的热门课程之一。在新的环境下，如何开展学前教育舞蹈课程的教育创新，提高学前教育舞蹈课程的办学效率，是当下非常重要的课题。本文简要介绍了学前教育舞蹈课程教育的现状，提出了学前教育舞蹈课程教育的创新策略，

关键词：学前教育；舞蹈课程；教育教学；创新策略

信息时代，随着时代的变化和发展，人们越来越渴望做事效率，教学也是如此。舞蹈课程教育创新是我国学前教育教学的重要内容。这也是教育部对学前教育的重点要求。既要满足国家和社会的需要，又是学生发展的需要，对促进学生的学习和发展至关重要。重要的。在实际教学中，教师应积极探索学前教育舞蹈课程的教育创新策略，提高学前教育舞蹈课程的有效性，让学生在学习中更加灵活主动。基于此，

一、学前教育舞蹈课程教育现状

（一） 教学定位模糊，教育水平比较浅

目前，许多学校和教师对学前教育中舞蹈课程的教育教学还没有正确认识，没有意识到舞蹈课程在学前教育中的重要性。学前教育舞蹈课程教学定位模糊，教学内容和培训模式滞后，导致学前教育舞蹈教学停留在表面，只是按照课程计划机械地讲解舞蹈内容学生，并提供简单的课程。教育水平相对较浅。,学前教育舞蹈课程教学定位模糊，教学内容脱离实际，不符合学生自身特点[1]。

（二） 偏重正规教学，缺乏针对性教学计划

学前教育舞蹈课程的内容往往由学生知识和能力的深度和广度决定。但是，目前很多教师在学前教育中做的不仅仅是舞蹈教学的内容。很多老师在教学生的时候没有丰富的教学资源，没有为学生设计有针对性的教学计划，舞蹈教学内容不确定，过分强调理论知识，在教学内容设计上没有新意，造成大量教学时间和精力的浪费。

（三）学生学习舞蹈课程不是很积极

目前，很多学生学习舞蹈课程的积极性和积极性都不是很高。大部分学生没有意识到接受舞蹈知识的重要性，在学习之前对它有一定的抵触情绪，放松了舞蹈知识的学习。对老师的舞蹈教学缺乏必要的配合，没有主动接受舞蹈知识，对舞蹈课的重视不够。一些教师只考虑完成教学任务，而没有更加关注学生的学习和心理状况，导致学前教育舞蹈课程教学效率低下[2]。

二、学前教育舞蹈课程教育创新策略

（一）利用互联网优势深化学前教育舞蹈课程的深度和广度

对于学前教育舞蹈课程的教学，学校和教师要注重完善教学机制，明确学前教育舞蹈课程定位，深化学前教育舞蹈课程的深度和广度，建立-学校教育舞蹈课程根据教学的实际情况和特点 新的教学模式有意识地增加了学生对课程设计的参与度。在教学中，教师应注意增加利用互联网进行学前教育舞蹈课程的频率，探索互联网环境中学前教育舞蹈课程的内容，明确学前教育舞蹈课程的目标，收集多方面的教育教学内容，与教学主题相关的所有资源，建立相应的课程信息资源库，为学前教育舞蹈课程教师的充分准备和有效教学，以及学前教育舞蹈课程教学内容的深入改革提供保障，优化各个教学环节，进行系统的、持续的教学设计，丰富教师的教学方法，构建新的教学机制，促进学生更好地学习舞蹈[3]。例如，在向学生介绍基本的舞蹈动作时，教师不仅要自己示范舞蹈动作，还要通过网络搜索更多的教材，找到更多基本的手形、脚形、基本姿势和动作等。

（二）突出学生主体，培养自主学习习惯

学前教育舞蹈课程的教学以体育锻炼为主要教学目的。在学前教育舞蹈课程教学中，学生是教学的主体，教师有责任引导学生积极学习，提高锻炼积极性。在实际教学中，教师必须确保每个学生都参与到学前教育舞蹈课程教学的全过程。教师要积极转变教学角色，突出对学生的引导和培养，突出学生的主体性和积极性，尽量做到灵活多样，教学形式多样，突出学生的主体地位。不断引导学生，培养学生主动学习的习惯，让学生有主动大胆尝试的勇气，

(三） 丰富教育方法，激发学生学习兴趣

任何没有感情的教育都只是“说话”，没有兴趣去支持的学习只会让人觉得无聊。学前教育时期，学生的个性逐渐形成，自主意识不断增强。如果学前教育舞蹈课程的教学不能激发学生的学习兴趣，就会大大降低课堂教学效率。在学前教育舞蹈课程教学中，教师应以学生的兴趣为出发点，尽可能为学生创造生动、生动的教学情境，运用“感知法”、“思维法”、 “指导方法”。在教学中，学生应适当插入一些整合听力的环节，唱歌、运动，从“音乐即兴”出发，开始学生对舞蹈的感知，营造更能服务学生学习兴趣的环境。从“舞蹈思维”的角度，培养学生天真活泼的创造性想象力，为学前教育舞蹈课程的教学提供有效保障，使学前教育舞蹈课程更加积极、简洁、生动、生动、有趣[5]。 ]。

（四）加强课堂教学的组织，与学生有效沟通

俗话说：“名师出名”。这是教育领域不变的真理。教师在教学中的地位不能被削弱。一节课的质量取决于教师的教学准备和教学选择。学生的一切活动和成长都是在教师的指导下完成和实现的。在教学中，教师要加强课堂教学的组织，语言组织要准确简洁，杜绝无休止的话语。占用学生思考和学习的时间，注意突出教学重点，有一定的逻辑和时间观念。各部分教学内容要合理分配时间，不占用非重点内容的教学。时间。此外，所谓“教”，就是有学有教，有教有学。两者相辅相成。没有学习，教学就没有意义。在组织学前教育舞蹈课程中，教师必须充分发挥作用。组织者的作用是让所有学生尽可能多地参与到教学的各个阶段，给学生更多的创造性思维空间，与学生进行有效的沟通和交流。在交流中，教师不仅要自己制造问题，还要引导和鼓励学生提出自己的学习问题，相互交流解决。教师要注意参与学生的“学习”，及时掌握学情的变化，

（五）增加使用“互联网+”教学方式

在这样一个科技变革带来的新时代，教师教育和教学生的方式也发生了变化。新时期，在学前教育舞蹈课程教育中，教师要注重运用“互联网+”教学法，使技术与教学有机结合。在学前教育舞蹈课程的实际教学中，教师应注意运用微教学、翻转课堂等教学方式，实现学生的自主学习。教师应在课前进行有效的材料准备和课前辅助工作，细化知识任务和教学内容，并为每个任务点录制相应的教学视频，形成一个小微课，教学时间控制在3分钟以内。 -15分钟，给出教学要点提示，让学生课后通过手机、电脑等工具进行播放。每个小微课都增加了适当的实例和教程，确保学生在有限的学习时间内掌握精炼的舞蹈学习知识，更好地满足学生对舞蹈的学习需求，实现学生的自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课在课前和课中展示给学生，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。以便学生课后可以通过手机、电脑等工具进行播放。每个小微课都增加了适当的实例和教程，确保学生在有限的学习时间内掌握精炼的舞蹈学习知识，更好地满足学生对舞蹈的学习需求学前舞蹈教案范文，实现学生的自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课在课前和课中展示给学生，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。以便学生课后可以通过手机、电脑等工具进行播放。每个小微课都增加了适当的实例和教程，确保学生在有限的学习时间内掌握精炼的舞蹈学习知识，更好地满足学生对舞蹈的学习需求，实现学生的自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课向学生展示课前和课中，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。每个小微课都增加了适当的实例和教程，确保学生在有限的学习时间内掌握精炼的舞蹈学习知识，更好地满足学生对舞蹈的学习需求，实现学生的自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课向学生展示课前和课中，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。每个小微课都增加了适当的实例和教程，确保学生在有限的学习时间内掌握精炼的舞蹈学习知识，更好地满足学生对舞蹈的学习需求，实现学生的自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课向学生展示课前和课中，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。舞蹈学习需要，实现学生自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课在课前和课中展示给学生，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。舞蹈学习需要，实现学生自主学习[7]。例如：在教学生《幼儿基本舞步》时，教师可以录制相关教学视频，通过微课向学生展示课前和课中，教学生走路、断步、前后步、交叉步、基本足跟舞步等舞步让学生更好地学习学前教育的舞蹈课程。

结束语

学习就像逆流而上。不进则退。学前教育舞蹈课程教学是一项高度个性化的实践活动。新时期，学前教育舞蹈课程教学改革不能盲目。必须有步骤、有目的地组织实施。需要多角度思考，创新学前教育舞蹈课程教学。在实际教学中，教师应积极利用网络优势，深化学前教育舞蹈课程的深度和广度，突出学生主体，培养学生自主学习习惯，丰富教育方法，激发学生学习兴趣。学习，加强课堂教学的组织学前舞蹈教案范文，

参考

[1] 饶英．中等职业学校学前教育专业舞蹈课程多维评价的必要性分析[J]. 佳木斯职业学院学报, 2020, 36 (06）: 234-235.

[2] 陆奋霞. “思想政治”元素融入学前教育专业舞蹈课程的实践研究[J]. 科技信息, 2020, 18 (14）: 183-184.

[3] 周慧君．高职学前教育舞蹈课程实践研究[J]. 闽西职业技术学院学报, 2020, 22 (01）: 94-96.

[4] 刘晓晨．高校学前教育专业开设特色舞蹈课程的必要性与对策[J]. 当代音乐, 2020 (03）: 132-133.

[5] 林碧莹．国家教师资格证书考试背景下高职学前教育学生教学能力培养——以舞蹈课程为例[J]. 科学咨询（技术·管理），2020（02） ：120-121.

[6] 侯金芳．芭蕾基础训练对学前教育舞蹈课程实施的意义——评《学前教育专业幼儿舞蹈基础训练》[J]. 学前教育研究，2019 (12）:2.

[7]王丽丽. “双元制”技术技能人才培养模式下高校学前教育舞蹈课程评价研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2019(11）:135-137.

作者简介：胡丹丹，19930507、 女，汉族，湖北潜江人，本科，助教（现任）学前舞蹈研究方向。