高中生物探究性教学的实施与优化中学摘要探究式学习

高中生物探究性教学的实施与优化

小榄中学潘新水

摘要 探究式学习作为一种不同于接受式学习的学习方式，不仅有利于激发学生的主动性和积极性，而且有利于提高学生解决问题的能力。目前，探索性学习在我国的发展还处于探索阶段。在实践中，我们还需要不断地尝试和总结，才能达到新课改所倡导的探索性教学的目的。

关键词 高中生物教学，探究性学习

新课程改革在学科课程中大力倡导面向全体学生的多元化探究式学习，努力改变学生的学习方式，引导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力。获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及沟通和合作的能力。生物学课程是一门实验科学，也是一门交叉性很强的学科，具有很强的探索性。但是，在传统教育中，由于过分强调知识点的传授，忽视了知识的成长过程，没有对学生探究性学习能力的系统培养。所以，在进行生物教学时，教师应将探究性学习融入整个教学过程，积极开展探究性学习的指导性研究，不断尝试和总结，在较短的时间内将学生被动接受的学习方式转变为探究性学习。以达到新课程改革所倡导的探索性教学的目的。

一、 探究式教学的误区

作为教育领域的探究性学习，它应该注重学生对科学本质的理解和学生学习方式的转变。在教师的引导下，强调学生的主动性和自主性，使学生从自发、盲目、无序、偶然、不规律、分散的行为发展为有目的、有序、规律、合理的行为，并逐步发展从感性探究到理性探究。但是，目前的探究式教学存在一些误区：

1、有些教师对探究式教学不够重视。他们认为，只要学生能在短时间内学到更多的书本知识，无论采用何种教学方式，都是可行的。相信探究式教学的价值在于让学生比接受教学更好地掌握知识。不明白探究式教学比获取知识更有意义。

2、探究式教学的实施，要求教师具备高水平的科学素养和探究式教学技能。由于部分教师自身探究性教学能力的限制高中生物教案范文，探究性教学过程无法做好，学生无法给予学生探究和自主学习的时间。空间，使实际探究式教学只有表面形式。

二、提高探究式教学技巧

一方面，教师要从根本上了解探究性教学的相关理论，坚定自己的教育信念，不断将探究性教育的信念转化为教学行为，在教学实践中锻炼自己的探究性教学设计和教学组织能力。以提高他们的探究式教学技能。. 另一方面，教师要有研究意识，转变原有思维方式，以研究者的身份介入课堂教学，开发适合学校教学环境和学生学业情况的校本探究式教学模式。这样既可以锻炼教师自身的探究教学能力，又可以丰富探究教学理论。

三、 在实验教学中开展探究式教学

实验教学是做好生物课堂教学的关键。目前的高中生物实验基本上都是让学生被动完成整个实验过程，这对培养学生的基本实验技能有一定的作用，但在培养学生主动探索、发现和创新的能力方面会受到限制。高中生具有一定的实验技能和基础实验知识的积累。因此，在高中生物实验教学中，教师有意识地采用探索性学习方法是十分必要的。让学生根据课本提供的生物实验主题，根据各种想法和计划，自行设计、组织和进行实验。这不仅会充分培养学生的主体精神，显着提高他们的生物实验技能，而且进一步掌握他们。科学研究的程序和方法提高了学生从事科学研究的能力，使学生通过探究主动学习知识，提高教学效果。

1、 激励学生探索

在传统教育中，学生获得规定的知识，采取规定的步骤和方法，培养规定的能力，达到规定的目标。这种标准化、统一化，既不能满足所有差异化差异的学生的要求。需求也不利于培养学生的创造性思维和创新意识。在生物实验教学中，以往实验材料和试剂都是在书本上指定的，由老师在课前准备。实验过程由学生完全按照规定步骤机械操作。这种教学方式并不能激发学生积极思考。因此，按照探索性学习的要求，老师完成密集示范后，只强调实验要达到的目标和注意事项。实验材料、方法、过程等具体项目可由学生自行控制。减少限制，充分调动学生的积极性。比如在渗透实验中，半透膜的材料是学生提前准备好的，教科书上使用的是动物膀胱膜。在获得膀胱膜的过程中，有同学想到了使用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼膀胱等，然后找到这些材料进行一一测试，探索哪种是比较理想的实验材料。在亲身操作的过程中，学生学到了比书本更生动、更详细的知识，

2、引导学生了解探究过程

生物科学史上有很多典型的科学探究的例子，比如孟德尔遗传规律、生长素、光合作用的发现史。通过典型案例，学生可以分析科学探究的规范过程，呈现知识生成的过程，引导学生开展探究活动。例如，在教授生长素的发现和作用时，首先向学生介绍了达尔文的胚芽鞘向光性实验，丹麦的保尔森切割了燕麦胚芽鞘的尖端，荷兰的Winter证明了胚芽鞘的尖端可以产生某种物质。然后共同探讨学生设计实验的可行性，引导学生自己设计实验，亲身体验科学探究的全过程，然后与科学家设计的实验进行对比，分析科学家用极其复杂和简单的方法解决问题。主要生物学问题的方法使学生阐明科学探究的基本思想。在理解科学家探究的规范过程的同时，他们也提高了自己的创造性思维。

四、以学生为主体的探究式教学

在教学活动中，教师要转变观念，正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，为学生课内外创造最适合的学习条件，引导学生掌握知识的内容和内在联系。在方法层面。以学生为本，以教师为主导，培养学生良好的学习素质，变被动学习为主动探索和自主参与。

1、引导学生参与，提高自学能力

良好的参与兴趣当然可以激发对知识的强烈渴望。然而，兴趣只是学习的动力。要使这种动机持久、有效并转化为学术能力，关键是引导学生掌握一定的学习方法。在教学中，要注重引导学生参与探索和获取知识的过程，教会学生分析和解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成。除了引导学生阅读、预习、阅读、提问外，还应引导学生理解每节生物课的教学目标，学会区分重点和难点。指导学生掌握基本观点，

2、营造和谐环境，同步师生情感

教学过程是学生在教师指导下理解的过程，也是师生交流感情和思想的过程。师生关系是否融洽，将直接影响课堂教学的心理氛围，对学生的参与程度起到重要作用。因此，在教学中，要给学生充分的发言权和机会，给学生动脑、动手的机会。他们要善于听取学生的不同意见和意见，包括错误的意见。只有这样，教师和学生才能同步情绪，促进教与学的同步，

3、 合理把握时机，培养问题意识

在教学内容上，要选择合适的知识点和合适的知识点视角作为提问的切入点，通常根据知识的重点和难点、新旧知识的更新与衔接进行提问，以及在生产生活实践中可能发现的地方。提问要有一定的开放性和思考能力。在课堂教学中，要把握提问的机会，引导学生的思维方向，根据课堂实际情况及时提问，激发学生学习新知识的欲望。当然，在课堂教学过程中，并不是每个学生都能回答每一个问题。因此，在提问时，选择合适的问题对象，让学生参与演讲和讨论。这样不仅能调动全体学生的学习积极性高中生物教案范文，也能让每个学生都参与到教学过程中，学到东西。

五、 结论

探究性教学的出现对教学活动，尤其是教师提出了更高的要求。教师转变教学方式，引导学生进行探究式学习需要很长时间。因此，教师应从实际教学出发，积极恰当地选择这种学习方式，让学生有更多的思考和实践的机会，有更多的时间发展自己的特长和爱好，从而真正成为学习的高手。

参考

苏明学，张素梅，论生物教学的基本策略[J]中学生物教学2002(12）

韩云芳探究式教学在生物教学中的应用[J]安徽教育论坛2004(3）

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