2015山西特岗教师招考模拟题及教学范文（二）

《背影》教学课文样本

一、教学目的。

1、通过把握人物特点，选择最佳角度和命题，组织材料，体验本文的写作方法。

2、学习这篇文章的简单自然的语言，讲述事实，没有任何修饰。

3、感受本文所表达的传统民族美德，父亲对儿子的爱。

二、 教学理念。

这段文字与上一篇不同。《这不是流星》反映的生活贴近学生的现实，而这堂课反映的是旧社会的亲人关系。前者是父亲心中的儿子，后者是儿子心中的父亲。字符图像的差异也构成了完全不同的文本内容。但作为一篇叙事文章，在写作手法上还是有很多共同点的，思想感情上的亲情也是相通的。

在本文的教学中，重点应放在特定环境下父子感情的具体表达，把握文章命题的视角和文章的线索，作为分析的切入点；还应掌握撰写本文的人物和记录的独特自然语言。体验字里行间表达的思想和感受。

这篇文章可以分两堂课讲。第一课主要是分段落层次，分析贯穿全文的线索，重点完成第一个教学目标；第二课以关键句段和句子的体验为主要教学内容，重点完成第二个教学目标。

第一课：

（一） 教学重点。

突出过去记忆的结构；用“背影”来连接贯穿故事情节的意境。

（二） 教学过程。

1、 安排预览（课前可做）。

（1） 让学生仔细阅读课文。

（2）结合课后练习三、七篇经验课文。

（3）本文分三部分，第二部分分三层，总结其主要内容，并找出起止句。

2、老师介绍（题目会先写在黑板上）。

《背影》是著名的纪实散文，也可以说是一篇回忆散文。就像《这不是流星》，是一篇叙事散文。这篇文章写于1925年，至今已有60、70年的历史，被广大读者阅读。多年来被选为教科书，孕育了几代人。我们应该仔细阅读和研究这些著名的文章。

作为叙事，这篇文章与《这不是流星》有很多相似之处。例如，这都是关于家庭感情的。它从生活中选取典型的、生动的素材，通过一定的情节线索来组织素材。中心意义是通过对场景和人物的描述来表达的。在这些相似之处，各有不同的表达方式。阅读时，要善于学习新课文，与旧课文联动，进行比较，从中得到新的启发。

当我们阅读《这不是流星》时，我们首先从结构和形式上分析故事的情节和表现形式。本课的学习应该是一样的。

3、引导学生读拟字音，解释词义。

(1） Handover (xiè): Discharge，dismiss，remove。“Handover”用于某种职责。“Ship”用于某种职责。

(2）Benzom (sāng)，与死者有关的事情，名词。去办丧事，赶回田间办家事。丧事，不念sàng，扔掉，输。动词。

(3）犹豫(chóu chú)，犹豫。另一种意思，形容骄傲。

(4） Pedro (yū), 坚持保守。Pedro, 坚持旧准则。Roundabout，另一个意思是“迂回”，曲折，蜿蜒远。

(5）蹒跚学步的(pán shān)走路慢摇晃。

（6）颓唐（yuí），郁闷，郁闷。

(7） Trivial (xiè) 指小而复杂的事情。

(8）晶莹(yínng)，明亮通透。

4、大声朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三部分，找三名学生分别朗读，并提出阅读要求。

5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

（1） 如果这篇文章分为三部分，应该如何划分？

教师引导学生找出三部分的分界线。三部分画完后，总结大意，要求语言风格相同（字数和结构大致相同）来训练泛化能力。

“那个冬天”是现在和记忆的分界线。“过去几年”是记忆与现在的分界线。第一部分，第一段，第二部分，开头和结尾之间的段落；第三部分，最后一段。每个部分的总体思路可以概括为黑板所示。

板书：

1、打开你的想法。

2、 过去的回忆。

3、最后，我想你。

这块黑板上的概括并不是唯一的。概括的方法可以多种多样，让学生有自己的表达方式，在这里一定不能限制学生发挥自己的见解和创造力的能力。当然，这种概括一定是正确的。这里有严格的界限，学生也必须理解和掌握。

（1）如果同学们可以用“背影”作为线索来总结，还应该申明：

①不要忘记你的背影

②描述背面

③缺少背部

（2）本文的第二部分是文章的主体部分。根据文章的叙述层次，它可以分为多少个含义？

教师指导，学生讨论，教师总结。

①中间部分可分为三个层次：

第一层：说明父子分居时的家庭情况

第二层：送别前父亲的细心照顾

第三个层次：送别时看到父亲的背影，还有其他的概括，比如：

②中间部分可分为两个层次：

第一层：说明家庭情况

第二层：告别浦口

③第二关“浦口别了”，分为三个小关卡：

一、 保重

二、在车站买橘子

三、 车门说再见

按照这个划分，板书的设计是什么？

根据前一种类型，黑板字的设计是什么？

s现成的结论。，不用担心学生流失，更不用担心达不到教学目的。

6、引导学生理清情节线索，体验取材视角。

这篇文章用什么来连接和链接全文的故事情节？很容易找到。

这就是“后视图”。

现在，要弄清楚：

（1）作者是如何使用“Back View”链接和连接全文的？

①教师提出问题，随时引导学生回答和总结。

这篇文章在多少地方写了“背影”？

这篇文章到处写着“背影”。

②这四个“背影”是在什么情况下写成的，每次都有什么不同的特点？

初初，不忘背。

在浦口的第二次告别，我回过头去看爸爸买橘子的时候。

第三次告别车门，看向背影，消失在人群中。

第四次到最后，背影再次泪流满面。

随着文章情节的推进，后影四的出现如何具有不同的表现力？或者说，文章中对父亲的记忆如何与“背影”的线索相吻合？

这样理解就可以了，板书设计如下：

（2）为什么作者选择了“背影”的角度来提出命题，并用它来组织材料和构图？

教师可以引导学生进行简短的对话，自由讨论，然后专注于口语。老师选择最好的并肯定并做出适当的补充。

因此，作者基于表达内容的需要，选择了“背影”这个特殊的角度来反映父亲的面容，体现了巧妙的意境：

① 可以表达父亲在特定环境中的形象特征。作者家境日渐衰落，父亲晚年郁郁寡欢，心情忧郁。“背影”用来表现人物的处境和心情。

②给读者一个广阔的自由想象天地。作者并没有正面描述他父亲的脸，而是以“背影”的形式出现。结合文章的内容，读者可以展开想象，让父亲没落的形象内涵更加丰富。

③艺术视角的创新。作者不墨守成规，不随波逐流，开辟了艺术表现的新领域，给人以生动新颖的感觉。

对于这三点，初中生可能会有一定的理解差距。他们只需要能够大致理解，重点是提高理解，不需要掌握。因此，老师讲得清楚，不需要整理笔记。

7、引导学生在结构、情节线索、材料选择、材料组织、写作等方面将这篇文章与文章《这不是流星》进行比较。尝试比较。

《这不是流星》的结构是：“现实-记忆-现实”。

“Back View”的结构也是：“Now-Memories-Now”。

“这不是流星”以熊皮手套为线索贯穿全文；“背影”以背影为线索贯穿全文。

《这不是流星》主体部分选择病房展示主角的活动；“Back View”的主体部分选择了“告别车站”的具体环境关键描述。

《这不是流星》选取了孩子们关心奶奶冻伤手的主线情节来表达主题；《背影》选取了《告别浦口》的主线剧情，表达父子情。

（三） 布置作业：

1、做课后练习一、四、5.

（1） 做练习一，专注于书。阅读课文的第六自然段，学习重点分析。按以下顺序思考：

①写什么。

②怎么写。

③在哪儿？

（2） 在练习本上写下你的思考结果，并准备课堂上的口头回答。

2、 课后做练习二。

这个问题要慎重考虑，思路清晰，言简意赅，准备在课堂上口头回答。

第二课：

（一） 教学重点。

朴素的语言和平凡的细节，蕴藏着深刻的内涵；父子之间深厚的感情。

（二） 教学过程。

1、老师介绍。

最后一节课以《背影》的新视角，重点分析了文本的段落层次、情节线索、命题和选材的意义，并与《这不是流星》进行了对比。这节课要重点关注这篇文章的简单自然的语言，以及作者如何捕捉生活中的细节和平凡的小事来讲述抒情的感受。

接下来，按照文本的顺序，挑出一些关键的句子或段落，仔细了解作者语言的特点，以及朴实无华的语言是如何充满感情的。

2、引导学生体验关键句。

（1）作者在文章中写了三遍泪流满面。每次写的有什么不同，在什么情况下，表达了什么样的想法和感受？

作者在文章中三度流泪，都在三部分最关键的时刻。

第一次流泪，是在解释家境衰落的时候，看到父亲，面对家破人亡的情景，“忍不住流下了眼泪”。这一次，她流下了眼泪，以表达被这种情况所触动的悲伤。这一次我们流下了眼泪，引出了我父亲在文章中为数不多的几句重要的话之一：“已经这样了，不要难过，幸好，没有出路。”

父亲这几句话，表达的感情是非常丰富而深刻的。这里是父亲对儿子的体贴和安慰，也流露出父亲在逆境中淡淡的忧伤。同时也能看出父亲内心深处不甘受命运摆布，不抱怨自我宽恕和自我寻求欢呼的复杂感情。

第二次流泪是在浦口送行的时候。笔者看到父亲从背后蹒跚过铁道，“我的眼泪掉得很快。” 这一次我忍不住哭了，我被他父亲的背影所感动。这一次我流下了眼泪，因为它是在车站和告别之前。具体情况决定了作者的行为，“我赶紧擦了擦眼泪，怕他看到，也怕别人看到。” 这是另一种复杂的心态表现。怕父亲看到会伤心，应该是他擦眼泪的主要原因；怕别人看到，不仅是怕长得不雅，也是怕给父亲丢脸。

第三次流泪，是在读到父亲信中感伤的文字时，“水晶泪”出现了。这次的“眼泪”一闪而过，现在应该是父亲写字写字的两年多了。想象着两年多前的离别场景，不禁深深地叹了口气。这种“泪光”中“背影”的再现戛然而止，呼应了开头令人难忘的背影，其震撼读者心灵的力量如钟声，余音不绝.

（2）教师要按照问答，在黑板上写字，语调要传达语言本身的感染力。

3、引导学生体验关键短语。

本文4、5、6段，尤其是第6段的描述，是全文的核心段落，重点讲述作者“最难忘”的父亲。我们应该仔细阅读和体验。

（1）指定学生阅读4、5、6个自然段。

4、 第5段主要是父亲送行时的细心呵护。朗读时，要求学生标出父亲的言行。

6段主要写了作者眼中父亲的形象、言行。朗读时，要求学生标出关键句子。

（2）引导学生分析4、5段。

4、 第5段写道，父亲浦口对儿子的关心是通过儿子送行时的观察和感受表达出来的。它改写了父亲的行为和语言。作者的叙述没有修改，但简单而真实。从表面上看，作者似乎是在向朋友们讲述父亲告别的情景。细节不详，原创；事实上，作者的叙述经过精心挑选，每一个细节都渗透了父亲的晚年和境遇。贫穷但对孩子深情的典型表达。

第一个是要不要送，比较犹豫。

板书。

作者详细叙述了父亲在给与否的犹豫。这个过程表面上似乎是多余的，但其实反映了爱子在父亲年事已高，无法为所欲为的特殊心态。“也许不给”就是“请再三告诉茶馆”；“终于不放心了”，犹豫之后“决定自己送我”；“我一次又一次地劝说我”都无济于事。“我”已经二十岁了，送人不切实际。正是在这个不给、不给、最后给的反复过程中，可见父亲对儿子的用心关怀。

二是如何发送。父亲年纪大了，他本可以让儿子自己做的。但他没有，而是他自己做所有事情。先是“保管好行李”，然后是“忙着谈价格”，再是“叮嘱你路上小心”“不要着凉”等等。做这些对一个成年儿子来说似乎没有必要的事情，却足以让人感受到对儿子的爱；但“我”却不自在，偷偷嘲笑他“迂回”，然后在一系列的叙述后自责，恰恰也体现了父亲对儿子爱的“坚持”。作者在两处自责“当时真的太聪明了”，语言简单真实，感人语文背影教案范文，

板书。

（3）引导学生分析第6段。

第六段重点讲述父亲翻过铁路买橘子的场景。这就是全文的精髓，话题之眼，将作者刻骨铭心的“背影”写在心底。在这里，作者毫不犹豫地写写了父亲的外貌特征（胖、戴着黑帽子和外套）、运动特征（“蹒跚”、“缓慢”、“前倾”、“手攀爬”、“缩”和“努力工作”。），试图勾勒出父亲行动困难时的背影。正是这种“背影”，反映了父亲家庭环境的没落；正是这种“背影”，反映了父亲送儿子的艰辛；也是这个”

我买了橘子，爸爸“在衣服上的泥土上扑腾，心里很轻松”。这个简单的动作，加上淡淡的描述，在父亲如愿以偿后，确实透露出一定的心理满足。. 作者精心挑选了两句简单的句子，“我走了，写在那边！” 这是父亲临别前最重要的教导；走了几步，他回头对儿子说：“进去，里面没有人”，可见老人的关怀和怀旧之情。儿子看着父亲的“背影”，感情在这个时候达到了最深的层次。

板书。

教师跟讲跟答，根据段落内部层次进行分析，力求让学生对原文的叙述有完整的印象和理解，避免东东捡字，挑句来自西方，分片解说，改编文章 老师的知识体系不可取。

分析结束后，按照黑板上的指示，让学生再读一遍第6段。一个人朗读，老师朗读，大家默读都可以。这取决于班级和纪律。

4、引导学生体验课文所表达的思想感情。

（1） 这篇文章表达了什么样的想法和感受？

老师可以先让学生口头回答。之前整理了文章的结构层次、情节线索和关键句，处处展现人物的思想感情，同学们应该有体会。目前的培训主要是语言的泛化。它不需要太多的说话，但要求简洁和准确。

文章中表达的想法和感受是双重的。一是父亲对儿子的深情。这种亲子爱不同于《这不是流星》中母亲对儿子的爱，也不同于祖母对孩子的爱，而是一种特定条件下的独特爱。这种亲子之爱，承载着那个时代独特的印记，承载着当时父亲独特境遇所赋予的情感，承载着老父亲送儿子的独特情感。所以，这种感情既有凄凉凄凉的画面，也有体贴体贴的一面。它的内涵相当复杂语文背影教案范文，不能简单地理解。

（2）课后老师检查第二题，并指派学生回答。大家可以讨论发表自己的意见。老师总结时应把握以下两点：

① 文字确实透露出“淡淡的忧伤”，这种情绪需要具体的历史分析。

②文中思想感情的基调是父子深情，告别之情。作者在文中表达的对父亲的感情，悲伤不是主要的，主要是在逆境中应该冷静和从容的深沉情绪。

（3）文中的另一种思绪，是儿子对父亲的思念、怜惜和多愁善感。这是儿子复杂的感情，衬托出父亲的复杂情绪。这两种感情是相互依存、对比的彼此在文中。

（三）黑板设计：

想法和感受

苍白，悲伤

关心和体贴

儿子对父亲的爱

怀旧、理解

可惜，感慨

（四） 布置作业。

1、课后完成习题二、可以写三篇短文，可以列出解释，确保观点清晰，层次清晰。

2、 复制第 6 段中的一些句子：

（1） 从“我看到那边站台的围栏外面”到“我的眼泪快要流下来了”。

（2）从“当我再次向外看”到“我的心很放松”。

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