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本研究的基本结论是：

首先，上述四个时期中学作文命题的内容不尽相同，命题风格也有模态，但我们仍然可以找到世纪中学作文命题的大致演变轨迹： 一、命题内容已经从功利主义转变为人文主义。中学作文命题顺应时代变迁的步伐，历经曲折。命题的内容从“官场效用”、“现代实用性”、“革命政治”的外在观，转变为人们内心世界的独特感受和人们健康心理的独特感受。完整的构建，逐渐从主体的难度和自由走向主体' 的意识和自由。二是从单一到多元化的命题形式。自独立设立语文学科以来，中学作文命题的类型经历了主题作文、材料作文和主题作文三大变化。每一次的变化，每一种的出现，都是随着时间的推移而移动的，是一种探索。虽然每种类型各有优势，不能相互替代，但大势所趋。作文风格也从单一的政治散文演变为应用散文和叙事散文。今天的学生论文几乎涵盖了所有的论文和文学体裁。中学作文命题的类型经历了题目作文、材料作文和题目作文三大变化。每一次的变化，每一种的出现，都是随着时间的推移而移动的，是一种探索。虽然每种类型各有优势，不能相互替代，但大势所趋。作文风格也从单一的政治散文演变为应用散文和叙事散文。今天的学生论文几乎涵盖了所有的论文和文学体裁。中学作文命题的类型经历了题目作文、材料作文和题目作文三大变化。每一次的变化，每一种的出现，都是随着时间的推移而移动的，是一种探索。虽然每种类型各有优势，不能相互替代，但大势所趋。作文风格也从单一的政治散文演变为应用散文和叙事散文。今天的学生论文几乎涵盖了所有的论文和文学体裁。虽然每种类型各有优势，不能相互替代，但大势所趋。作文风格也从单一的政治散文演变为应用散文和叙事散文。今天的学生论文几乎涵盖了所有的论文和文学体裁。虽然每种类型各有优势，不能相互替代，但大势所趋。作文风格也从单一的政治散文演变为应用散文和叙事散文。今天的学生论文几乎涵盖了所有的论文和文学体裁。

其次，近百年来，中学作文命题的内容和形式并没有发生偶然的变化。每个主题都是特定思潮的产物。各个阶段作文命题的特点，都与特定阶段中国教育思潮的走向有关。渊源深厚。纵观中学作文命题的百年历史，三者相互交织的中国教育思想的存在和发展，对作文命题有着直接而深远的影响。中学作文命题充分演绎了中国教育思想从“社会本位”到“以人为本”的演变趋势，中学作文命题的发展轨迹深刻反映了人们的 百年来华文教育的本质和功能不断深化和重复。如今的中学作文命题似乎又回到了第二期，但事实并非如此。它不是单纯的历史循环，而是历史留下的有益反思。

三是新世纪中学作文命题要高举“以人为本”的旗帜。这是中学作文命题的发展规律所决定的，也是制约其发展变化的中国教育思想所决定的。但是，如何运用中学作文命题来实现“以人为本”是一个值得深思的问题。展望中学作文命题的未来，我们有理由相信，随着研究和实践的深入，人文语言教育趋势下的中学作文命题将极大地激发学生作文命题的兴趣，激活学生的写作思路激发学生拥抱生活的热情。同时，我们也坚信，只要作文命题真正体现“以人为本”，作文终将成为人生的第一乐趣，让学生乐于写作。敞开他们的个性，解放他们的心灵，并为此奉献他们神圣的创造力。

初中语文作文教学论文模板之三：初中语文课程“读写结合”研究

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我国写作教学的现状是：一方面，在综合性语文教材或“精选”教材中，“写作”的作用和意义被严重忽视，另一方面，几乎没有真正的写作课。中学教室，或教室里从事着大量的“非教学行为”。原因是人们对汉语课程的阅读取向和写作取向，以及两者的关系或程度的关系等认识不清；因此，阅读教学和写作教学成为了“分治”的两个“独立”领域。阅读教学省略写作甚至“也是一种学习方式”，写作教学只留下“闭门造车”

基于上述认识，本文确定本研究的主要目的和任务为：通过对中外语课程“阅读与写作结合”的研究，明确不同背景下阅读与写作的各自定位。新形势，并在此基础上建立“新阅读”。“组合写作”概念，针对“文选”、“范文”、“实例”、“固定文章”和“使用件”四种类型分别定义五个功能性写作概念：“积累写作”、“模仿写作” "" "学习写作"、"评论写作"和"探究写作"，

因此，本研究主要从三个方面展开：第一方面是宏观概念的探讨，主要包括第一章“导论”、第二章“读写的理论基础”、第三章“ 《阅读与写作》中外文课程文件中的实际规划形式；本研究在这三章的基础上，界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面是中间观点策略的研究。在第四章中，本研究建立了“新读写结合”观下写作概念与其核心要素共生关系的框架，为四类“文选”定义五个功能性写作概念，描述“新读写结合”观的两个定位，构建“新读写融合”观的知识维度和阅读技能维度框架；本部分旨在解决语文课程“新素养融合”观的具体发展方法和策略问题。第三个方面是微操作研究。第五章主要考察了中学语文课本五类功能性写作的具体编撰，并规划了相应的编撰策略。第六章主要研究中学语文教学点的五种功能性写作。具体操作条件，并提出相应的改进意见和建议；这部分是本文的行动研究部分。

初中语文作文教学第四篇论文实例：写作学习环境的构建

目前，我国中小学写作教学的现状是存在很多问题和困难。这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面，如果我们从“教”的角度换到“学”的角度去思考这些问题和困难，你会发现其中之一根本问题是学生的写作学习不能得到学习环境的有效支持。针对这一问题，本文选择了活动理论的视角，围绕“构建有效支持学生探索写作学习环境的主题”展开。

论文分为“动机”、“建构”和“实践”三个部分。

第一部分为原理篇，探讨了理论基础和实践基础。第一章和第二章根据相关理论确定了研究的突破方向。本研究根据写作学习的实践性质，选择与方向相匹配的活动。从理论角度提出了写作学习环境构建的三个基本策略：一是将写作学习的内容整合到特定的任务语境中；二是发挥多种*工具和教师*功能；三是构建写作学习共同体。也可以从相关学习理论、教学理论、语言学理论等多种理论中丰富基本策略。第三章，现状调查，旨在找到研究的现实起点。研究围绕涉及的基本策略展开，组织实施了中国东、中、西部四省市16所中小学校的相关调查。该调查为明确研究的现实出发点和基本战略的具体发展路径提供了可靠的依据。

第二部分为构建章节，试图从理论上构建一个有目标和语境支持、多种*工具和教师支持、学习共同体支持的写作学习环境。

第四章，围绕基本策略之一，试图回答这个问题：如何设计写作学习任务。本章论证了恢复写作功能、回归本真、展开写作过程的写作学习内容发展方向，并力图构建一个立体的发展框架。在任务上下文设计方面，提出了上下文设置的基本路径和基本方法。本章还提出了“基于学科语境设计写作学习任务”的命题。

第五章，围绕第二个基本策略，试图回答：如何设计和使用各种*工具，如何发挥教师的作用。本章阐述了结合脚手架功能分类的思维路径，围绕样式、流程和功能设计脚手架。方向。在相关资源的使用方面，讨论了“变化不变”的呈现策略和与支架交互的策略。本章还论证了评分规则设计的两个基本取向和综合设计思路，并鼓励学生参与评分规则。设计，并强调使用评分规则来指导写作学习。最后讨论了教师可以发挥多种作用，

第六章关注第三个基本策略并试图回答：如何构建写作学习社区。本章根据写作学习本身的特点，强调学习者是写作内容相关体验的“读者”和“提供者”。表达经验的“促进者”和互为“评价者”的四个方面增进互利，促进互动。本章揭示互动促进写作学习的前提是学习者知识和经验的呈现，机制是提供支持和引发冲突，并提出用相应的分工和规则来启动和运行这个机制。 . 最后，

第三部分是实践篇，是案例研究。第七章采用集体案例研究的方法来验证本文学习环境编写框架的可行性和有效性。该研究由上海一所学校进行合作，主要设计了“成长故事”、“名人传记阅读感受”和“创意笔”三个写作教学单元来启动研究进程。单个案例研究数据和整体案例研究反馈表明：研究所构建的“写作学习环境”有效支持学生的写作学习。案例研究也进一步丰富了框架构建的理论思路。实践层面：

本研究致力于追求“探索新知识”和“服务实践”的双重特征，寻求写作学习理论与实践的有效衔接与融合。

初中语文作文教学论文第五篇：现代汉语母语教育演进研究

对国家和个人来说，母语教育意义重大，但过去汉语母语教育总是穿插在汉语教育中，难以全面掌握。为此，本文对现代汉语母语教育的演变进行了分析。专注于研究。

本论文的三个基本概念是“母语”、“母语教育”和“现代”。在分析存在差异的基础上，我们从教育的角度将我国的“母语”作为现代中国民族共同语言。这样，“母语教育”的概念也就有了相应的定义，不再与“语言教育”、“母语教学”、“华文教育”混为一谈。关键词“现代”主要与“传统”相比较。意思是把下限延伸到现在，比较了社会母语教育和学校母语教育的标杆事件后，

历史文献作为历史研究，在整个写作中起到了重要的支撑作用。在查阅历史文献时，我们主要采用社会学和比较的视角来确定近代以来母语教育的发展。过程中的典型事件，然后在分析因果关系的基础上对典型事件作出定性判断，进而进一步推导出现代汉语母语教育史的整体阶段。另外，作者还用明知不可能做到的态度。为了详尽地总结可能的情况，在整个研究中都使用精确作为指导思想。

除引言外，全文包括七章和一个附加的理论。第一章相当于全文的总体介绍，讨论了母语教育的多重约束和现代母语教育致力于普及和螺旋式推广的两大特点。从第2章开始，到第7章，每章重点写一个时期，即：开拓时期（1897～1928)，探索时期（1929～1950)），突进时期（1951～1

965)，畸变期（1966～1977)，恢复期（1978～1989)），转型期（1990～），每章写作分三段。第一节是对各种相关背景的收集和分析，第二节和第三节分别讨论了该时期的社会母语教育和学校母语教育。主要是讨论性的变化开始评论。

《启蒙时期》第二章以普及化、科学化为主导，进行了齐音运动、白话运动、普通话运动等以统一标准发音为目标的文字改革。在这种影响下，白话、普通话和汉语的知识进入了学校教学之外，还出现了母语教育的测试和实验*，母语教学也因此从传统走向了现代。1929年至1950年这段时期被称为“探索期”，因为这一时期的母语教育确实是在开拓期之后。精神继续前行，但因为大部分时间都受到权力划分和频繁战争的影响，在此期间，母语教育并没有得到质的改善。新中国的成立改变了以往的发展节奏，高度先进。使命感、民族自信、人民日报1951年6月6日著名社论，合力引领母语教育进入“先进时期”。以拼音​​思想为基础，提出简体化和全国推广，将书写方式彻底从左改为横排，全面推进语法修辞教学，开展自主汉语学科实验，特别突出概念语言工具等，这一切都体现了一种旨在迅速提高全民民族语言能力，建设健康纯正的祖国语言的革命斗志。很可惜。动荡的*阻碍了这一发展。这段时期的政治领导使学校的母语教育基本退出。不仅不涉及基础能力培养，就连起到示范作用的汉语教材的语言也死板通俗，还使用社会语言 * 以高调的斗争语言和话语模式为主“假大空”，母语教育进入了母语教育不进退的“扭曲期”。*从1989年底开始，母语教育的主要任务和功能是全面落实民族复兴前的目标导向和教育水平，故称之为“恢复期”。进入90年代后，人文主义思潮开始对抗“科学主义”，语言规范的概念逐渐由修正向指导转变，网络语言在不断的努力下成为持续的热点。在“语感中心论”以反“工具观”的姿态迅速崛起的同时，语法教学经过近百年的发展却被“无用论”所质疑。教学也开始以名称替换的方式关心话语主体的说话幸福感。毫无疑问，经过一百多年的发展，

基于以上对现代汉语母语教育的整体思考，于伦部分提出了一个理想的母语能力模型，它由具有一定层次的六要素组成。现代汉语母语教育并没有均衡地发展各种能力要素，而且比较缺乏对要素间水平差异的考虑，是一种不太理想的母语教育。我们相信，关注母语能力的内在要素和水平差异，将有助于学校走向高效的母语教育方式。

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