心理学教案范文(【课件】教育心理学与心理科学之间的边缘学科思想（二）)

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教育心理学是心理学的一个分支，研究教育者和受教育者的心理活动现象及其在教育教学过程中的产生和变化规律。是一门介于教育科学和心理科学之间的学科。

教育心理学直到19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上许多教育工作者在教育实践中已经能够有意识地根据人们的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子提出了“不愤不愤不表”的启发式教学法。古希腊的苏格拉底也提出了“我不是给人知识，而是让知识自己生产的助产士”的教育心理学思想。

现代西方教育思想倾向于将教育学理论建立在心理学的研究成果之上，这是推动教育心理学成为一门独立学科的前提。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》和《心理学教科书》对教育心理学的建立起到了先锋作用。虽然当时还没有使用“教育心理学”这个名字，但它实际上已经将教育学和心理学结合成一个不可分割的统一体。

在教学理论中，赫尔巴特将教学分为教育教学和非教育教学。前者是指伦理、道德、意志和品格的培养，后者是指传授知识和技能的智力教育活动。这两个方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育教学问题时，他特别关注“利益”，将利益分为六种类型：经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣和宗教兴趣。这些心理状态可以引导孩子的注意力取向，引起心理愉悦，促进活泼的思维和旺盛的精神。兴趣研究已成为教育学与心理学之间的重要纽带。在赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐也对教育实践和教育思想产生了一定的影响，启发了后来的教育理论家重视心理学在教育中的作用。

实验心理学的出现是教育心理学成为独立学科的另一个重要条件，从而导致了实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学相结合的产物。德国的莱伊和莫伊曼都将实验心理学理论与教育教学理论进行了广泛的结合。赖先生所著的《实验教学论》实际上是一部以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的一门独立学科奠定了理论基础。

测试在教育心理学的形成和发展中起着重要的作用。它促进了教育学与心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。由于学生的个体差异，因材施教的原则在教学中经常被提及。如何适应个体差异，因材施教，是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是了解学生心理状态和教学效果以实施课堂教学制度必须掌握的两种工具。学校录取和入学后学生学习成绩的衡量以及学生的案例研究需要进行各种测试。

教育心理学已经成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。 1903年他出版了《教育心理学》一书，在学校的背景下详细解释了学习的概念。这是现代教育心理学的真正开端。 1913年，这部作品扩充为三卷，包括人性、学习心理、个体差异及其成因三个部分。他提出的学习三定律（效果定律、准备定律和实践定律）和个体差异理论成为1920年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克将教育心理学研究的重点放在学习心理学上，中国教育心理学界长期以来一直将学习心理学作为教育心理学研究的主要对象。

1920年代以后心理学教案范文，行为主义学派、格式塔心理学、精神分析学等学说传入中国，对现代中国教育学产生了一定的影响。格式塔学派传入中国后，教育心理学开始重视“洞察力”在学习中的地位。研究范围扩展到超越桑代克学习三定律的“洞察力”问题，以及格式塔学派的“整体概念”、“迁移概念”、“精确定律”、“完成原则”、等。原则和原则应用于教育。

行为主义理论促使1930年代中国教育心理学界重视对人类行为的研究，关注环境对人类心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新强调对意识的研究，特别是对潜意识和潜意识问题的研究。教育心理学重视情绪在教育教学过程中的作用，将心理健康知识引入教育教学过程也受此学派影响。

巴甫洛夫理论传入中国后，不仅影响了1950年代的心理学基础理论，也影响了教育心理学。他的两个信号系统理论为教育心理学提供了新的理论基础，也找到了教育心理学与自然科学之间的联系。第二种信号系统理论的提出，使儿童的言语和思维问题成为教育心理学研究的主要对象。

教育随着社会的发展而发展。为了适应教育发展的需要，教育心理学的任务在不断增加。研究对象范围为鸾ダ┏洹=逃亡木帮诜⒄勾跗谄赜咨询目标木淼难脱于心。郏（三）杏和杏懦弱引起的敖傻奶，焦贤奈，K孀跑掉云朔娜娣⒄苟娜找马珏瑛书驮咀琮街拥赖栾兴，赖卢莲，有幸与朱朗莲约了星那普？ nbsp;

现代科学的发展，特别是现代生物学、人类学、社会学、医学和精神病学的发展，对教育心理学产生了影响，促使其不断更新内容以适应社会发展的要求。二战后，西方教育心理学家对教育心理学的任务和对象提出了具体的建议。 1947年，美国心理学会成立了教育心理学规划研究委员会。认为教育心理学应包括五个方面，即人的成长与发展，包括遗传与环境、一般成长与发展、社会与情感的发展。动机、智慧、才智、个体差异的基本理论；学习，包括学习的性质、影响学习的因素、学习的动机、技能、推理和解决问题的能力、态度、专业的学习、培训的转移等；个性和适应，包括情绪、学生和教师的心理健康、特殊儿童、性格和社交活动；测量与评价，包括测量的基本原理、智力与能力的测量、学习的测量、适应的测量、测量结果的应用；教育心理学的方法和技术心理学教案范文，包括教育问题的科学研究、统计技术和教师研究方法。

美国《心理学年鉴》各方面都比较认同，认为教育心理学的研究任务和对象应该包括八个项目：教育评价与测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；学习心理学的相关教育方法；特殊科目的学习；学习辅导和心理健康；促进学习的教师人员和教师行为；教育心理学方法。

观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体活动中或在个别谈话中进行。可以观察外界的活动和表现，观察受教育者的心理反应，或者分析学生的书面材料。

调查分为一般调查和抽样调查。前者是对全班或全校的调查，后者又分为随机抽样、分层抽样、分组抽样、比例抽样等。调查方法可分为问卷调查法和访谈法。

问卷法是通过准备各种测试来考察各种教学效果，衡量不同人的智商、性取向和个性。与问卷调查法相比，接受教育后对受教育者有更深入的了解。心理特征的变化。各种测试的编制和各种量表的使用应确保其效度和信度。

比较研究通常在严格控制的条件下进行实验。将实验对象分成条件（智力、学术能力、年龄、心理素质等）基本相同的两组。一个称为实验组，另一个称为控制组。在实验组学生面前提供新的刺激。比如新教科书，而对照组保留经常使用的教科书。经过一段时间的教学时间，再衡量两组的学习成绩、学习速度、理解力，比较两组的特点和优劣。针对不同的教学方法和其他教与学问题，可以进行不同的设计，进行不同的实验。

自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，可以减少实验室实验中人为造成的不必要压力，反映被试的正常心理状态，但对相关变量控制较难.

当今中国把发展教育放在重要位置，教育心理学研究前景十分广阔。

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