孟德尔遗传定律教案范文(【教学】孟德尔的遗传定律教学反思(1)_光明网)

对孟德尔遗传定律教学的反思

孟德尔遗传定律是我们生物遗传定律的基础，也是遗传部分的教学重点之一。如何教学生在理解科学探索方法的同时把握知识的关键点，结合以往的教学经验，我现在主要实施三个环节：孟德尔对遗传规律的教学反思

①基因：是决定生物性状的基本单位，是具有遗传效应的DNA片段。基因在染色体上呈​​线性排列。

②等位基因：指控制一对相对性状的两种或两种以上不同形式的基因。在遗传学中，它是指位于一对同源染色体上相同位置并控制相对性状的基因。例如，D 和 d 是一对等位基因。

③显性基因：控制显性性状的基因，用大写字母表示，如：A。④隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写字母表示，如：a． ⑤基因型：控制性状的基因组合类型。例如，豌豆高茎的基因型为Dd和DD，短茎的基因型为dd等。基因型是生物性状表现的内在因素。 ①性状：生物体的形态、结构和生理生化特性的总称。

②相对性状：同一生物体同一性状的不同表现形式称为相对性状。

③显性性状：出现在第一代杂交种子中的性状称为显性性状，如高茎、圆粒等。

④ 隐性性状：第一代杂交种子中未出现的性状称为隐性性状，如茎短、粒皱等。

⑤ 表型：个体生物表现出的性状，即个体生物表现出的某些形态、结构或生理特征，如豌豆的高茎和短茎。表型是基因型的表现形式，是孟德尔对遗传规律的教学反思相互作用的结果。

⑥ 性状分离：在杂种后代中，显性性状和隐性性状同时出现。 （无中生有）

① 杂交：不同基因型个体之间的交配。 （如：AA和Aa，Aa和aa）

②自交：泛指相同基因型个体之间的交配。狭义指植物体内的自我

基因。

③基因在生物体内成对存在，显性基因对隐性基因显性。 ④ 配子形成时，成对的基因相互分离，进入不同的配子。 ⑤当两对基因形成配子时，未配对的基因可以自由组合，进入同一个配子。

⑥受精时，雌雄配子结合后，基因又恢复成对。而且男女配子的组合是随机的。

孟德尔预测的基因（遗传因素）的存在与减数分裂期间染色体的状态完全对应。也就是说，体细胞中的配对基因位于配对的同源染色体上。在减数分裂过程中，同源染色体必须与上述基因分开，因此这些基因在生殖细胞中以单个形式存在。

三：继承法中的本质原因：

分离定律是指杂合子进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分离而分离，分别进入两个配子，由配子独立遗传给后代。

自由组合定律研究减数分裂过程中位于不同对同源染色体中的两对或多对等位基因。当根据分离定律分离时，不同的等位基因对形成配子。培养基独立分配给配子，每个配子中的非等位基因自由组合。

也就是说，一对等位基因与另一对等位基因的分离和组合互不干扰，相互独立。在减数分裂形成配子的过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由结合。

第 2 部分：重新发现孟德尔定律和继承定律 5000 字

孟德尔豌豆杂交实验，第二课时

【教学过程】

一个。课前准备

1.老师收集孟德尔生平资料，制作本课多媒体课件；

2.指派学生通过多种渠道查询和收集孟德尔的基因研究信息；

3.学生根据以下预习大纲自主学习本课内容，为课堂分析和讨论做好准备。

(1）孟德尔如何验证自由组合现象的解释？

(2）自由组合定律的内容是什么？

（3）思考“孟德尔成功的原因”中的 5 个问题。

(4）什么是基因型和表型？两者有什么关系？什么是等位基因？

两个。情境创造

老师：孟德尔杂交了两对具有相对性状的豌豆。 F1代只有一个性状表现，F2代表现出4个性状表现。比例为 9:3:3:1。孟德尔怎么样？解释一下这个现象？

盛：决定不同性状的遗传因素是自由组合的。

老师：孟德尔解释的关键是什么？

Sheng：F1 产生四个相等数量的雌性和雄性配子。

师：判断这个解释是否正确，可以用什么方法？

学生：测试交叉方法。

老师：非常正确。

三个。师生互动

3.自由组合现象解释的验证（实验验证）

老师：什么是测试交叉？

健康：用F1与双隐性型杂交，即用F1与绿皱豌豆杂交。

老师：测试交叉的目的是什么？

健康：目的是确定F1的遗传因子组成。

老师：根据孟德尔的假设，F1可以产生4个YR、Yr、yR、yr等数量的配子，而隐性纯合子只能产生yr配子。请猜猜有几种后代。遗传因素的组成和性状的表现？它的比例是多少？

请一位学生模仿分离定律的testcross验证模型，在黑板上写出testcross的遗传图及其实验结果：

杂项种子生成（F1）recessive 纯合子

测试交叉 YyRr×yyrr

配子 YR Yr yR yryr

试交后代 YyRrYyrryyRryyrr 黄色圆形黄色折痕绿色圆形绿色折痕比例 1 ﹕ 1 ﹕ 1 ﹕ 1

老师：上面的遗传图是根据孟德尔对自由组合现象的理论推导。后代有四个性状，比例为1：1：1：1：1。如果实验结果与理论推导一致，则理论正确；如果实验结果与理论推导不一致，则理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一标准。

课件展示了孟德尔的交叉测试实验的结果。请仔细分析。你能得出什么结论？

Sheng：无论正交还是反杂交，实验结果都完全符合他的假设，说明他的理论推导是正确的，即F1形成配子时，产生四个配子，决定不同的遗传因素特征可以自由组合。

老师：好的。现在请同学们总结一下孟德尔自由组合定律的主要内容。 4. 自由组合定律（结论）

健康：控制不同性状的遗传因素分离组合互不干扰；配子形成时，决定同一性状的成对遗传因素相互分离，决定不同性状的遗传因素自由组合。这个遗传定律也被称为孟德尔第二定律。

老师：我们学习了孟德尔的分离与自由组合定律。那么这两个定律有什么区别和联系呢？

教师利用课件展示下表，组织学生讨论回答：

列表中的答案由老师根据学生的答案一一展示。

5.孟德尔实验方法的启示

老师：通过学习，我们知道孟德尔进行了8年的豌豆杂交实验孟德尔遗传定律教案范文，得出了分离定律和自由组合定律。然而，在孟德尔之前，许多科学家在历时近一百年的植物杂交实验中并没有取得很大进展。那么孟德尔为什么会成功呢？他成功的原因是什么？他的成功对我们有什么启示？这部分内容我们将以小组讨论的方式学习。请结合课本P11“思考与讨论”中的几个问题，快速阅读老师提供的有关孟德尔生平的资料（也可以结合课前询问的资料），然后分组讨论。 （教师分发的材料）

多媒体课件展示小组合作学习要求：1.每个小组选出一名组长，组织学生小组讨论学习；

2.选选一

记录器记录学生小组讨论的结果； 3.推荐交流代表发言，汇报小组讨论结果； 4.每位同学在讨论中一定要积极思考，积极发言，帮助小组代表准备演讲提纲。

讨论的问题：

1.用豌豆做实验材料有什么好处？这说明实验材料的选择在科学研究中起到什么作用？

2.如果孟德尔对相对性状遗传的研究不是从一对到多对，他能找到遗传规律吗？为什么？

3.如果孟德尔不对实验结果进行统计分析，他能解释分离现象吗？

4.孟德尔对分离现象的解释是相互关联和严谨的。他为什么还要设计一个测试交叉实验来验证？

5.除了创造性地运用科学方法，您认为孟德尔成功的原因是什么？

讨论结束后，各小组交流代表汇报小组讨论情况，其他小组学生进行课堂评价。老师会组织指导工作，掌握交流情况。最后老师会总结孟德尔的收获成功的原因以及对我们的启示。

6.孟德尔遗传定律的再发现

课件展示了三位重新发现孟德尔定律的科学家的工作。

老师：孟德尔定律是哪一年发表的？

出生：1866 年。

老师：这个重大成就在当时引起人们的注意了吗？

盛：没有。

老师：为什么没有引起人们的注意？

学生们展开热烈讨论，自由回答。老师给予肯定和鼓励。最后，老师总结了原因：第一。孟德尔采用假设演绎法（即基于对大量数据的分析提出假设，然后设计新的实验来验证）进行科学研究，在当时独树一帜，不被世人认可。其他科学家；

第二。孟德尔首次将数学方法引入生物学研究。这在当时也是一项开创性的工作。这是一项超越前人的创新，当时未被许多科学家理解和接受。

老师：所以孟德尔定律已经沉默了 30 多年。直到19xx年，三位科学家分别重新发现了孟德尔定律，逐渐引起学术界的关注，遗传学由此开始发展。 19xx年，丹麦生物生物学家约翰逊将“遗传因子”更名为“基因”，并提出了表型和基因型的概念。什么是表型和基因型？两者有什么关系？

健康：表型：指个体生物表现出的性状，例如豌豆的高茎和短茎。

基因型：与表型相关的基因组成称为基因型。高豌豆的基因型为DD或Dd，短豌豆的基因型为dd。

两者的关系：基因型是性状表现的内在因素，表现是基因型的表现。

老师：很好。那么具有相同表型的个体是否具有相同的基因型？请举例说明。

健康：不一定相同。例如孟德尔遗传定律教案范文，高茎豌豆有DD和Dd两种基因型。

老师：相同基因型的个体是否具有相同的表型？

对于这个问题，学生可能有很多答案。教师可以用毛茛或藏族火春的例子来说明。告诉学生具有相同基因型的个体不一定具有相同的表型。表型与基因型相同。环境相互作用的结果。

最后，老师向学生澄清等位基因和相同基因的概念：

等位基因：控制相对性状的基因称为等位基因，如D和d；

相同基因：控制相同性状的基因称为相同基因，如D与D、d与d。

四个。老师精讲

1.孟德尔成功的原因

首先。正确选择实验材料是孟德尔成功的首要条件。正是因为孟德尔选择豌豆进行杂交实验，他才能有效地研究生物遗传从单一性状到多对性状的基本规律，并能够量化遗传实验的结果。因此，科学地选择实验材料是一项成功的科学研究。重要保证之一。

第二。孟德尔在分析生物体的性状时，首先只研究了一对相对性状的传递。明确一对相对性状的传递后，再研究两对、三对甚至多对相关性状的传递。这种从单因素到多因素的研究方法也是孟德尔成功的重要原因。

第三。对实验结果的统计分析是孟德尔成功的第三个原因。如果孟德尔不对实验结果进行统计分析，他就很难解释分离现象。因为通过统计，孟德尔发布了

发现生物性状的遗传在数量上呈现出一定的数学比例，这引起了他揭示其本质的兴趣。同时这也使得

孟德尔意识到数学概率也适用于生物遗传学的研究，因此他将数学方法引入到遗传实验的结果中

处理和分析。

第四。实验程序的科学设计是孟德尔成功的第四个原因。

此外，扎实的知识基础和对科学的热情，严谨求实的科学态度，勤奋的思考和实践的勇气

敢于挑战传统的精神也是孟德尔成功的原因。

2.基因型和表型及其关系

在遗传学中，个体生物体表现出的特征称为表型；与表型相关的基因组成称为

基因型。生物个体的基因型在很大程度上决定了生物个体的表型。比如含有显性基因D

具有（基因型DD，Dd）的豌豆显示为高茎；仅含隐性基因 d（基因型 dd）的豌豆显示为

矮茎。可见，基因型是性状表现的内在因素，表型是基因型的表现形式。

在生物体的整个发育过程中，不仅要受内部因素——基因的控制，还要受外部环境条件的控制

碎片的影响。例如基因型A的玉米在光照条件下是绿色的，但在遮光条件下，它看起来是绿色的

现在是白化病苗。这说明在不同的环境条件下，同一基因型的个体可以有不同的表型。

因此，表型是基因型与环境相互作用的结果。

五个。评价反馈

1.以下交叉组合为测试交叉()

A. eeffgg×EeFfGGB。 EeFfGg × eeFfGgC。 eeffGg×EeFfGg

D. EeFfGg×EeFfGg

2.孟德尔对遗传规律的探索经历了()

A.分析-假设-实验-验证 B. 假设-实验-结论-验证

C.实验-分析-假设-讨论 实验-假设-验证-结论

3.假设基因 A 是视网膜正常所必需的，基因 B 是视神经正常所必需的。现有基因型为

AaBb的父母，理论上分析，在他们的后代中，视力正常的可能性是（）

A. 3/16B。 4/16C。 7/16 天。 9/16

4.小麦高秆（D，抗倒伏）对矮秆（d，抗倒伏）占优势，抗锈病（T）vs易锈病（t）

为显性，控制两对相对性状的基因位于两对同源染色体上。三个纯系品种：高秆抗性

病害、高秆易病、短秆易病小麦，请设计出最符合生产要求的品种选育方法，并写出

育种步骤：

(1）应该选择什么类型的混合父母：;

(2）混合代后，然后再;

（3）产生二代杂交后，

再一次，直到它没有发生。