追寻古诗词教学的诗意报告范文.教学论文

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古诗教学论文参考：

[Abstract] 古诗词充满诗意和艺术气息，我们也应该诗意地教导它们。教师可以通过浅浅的背诵引导学生读出诗歌的魅力，引导学生在诗歌的眼睛和矛盾中进行阅读和探索，想象图画还原诗歌意境，整合相关的诗歌和词组，让学生充满激情地学习古诗词。

【关键词】古诗教学；诗歌和短语块；背诵

【中国图书馆分类号】G6232 【文献标识码】A 【文章编号】10021477（2018）05002703

古诗词是中国五千年历史文化中一颗璀璨的明珠。它冲走了它的铅，包含了无数的人生哲理。在小学语文课本中，古诗教学也是一个非常重要的方面。同学们在经历古诗词的洗礼时，可以加深对我国优秀文化历史的了解，提高自己的文学修养。 《现代汉语大辞典》对“诗”的解释是：“它给人以诗所表达的美感”。意境。”王松洲提出了“诗意语言”的命题，他认为诗意语言不是肤浅抽象的语言，而是通过集中游泳、对比评价、移情体验等方法，营造审美课堂，体验一个完整的体验。汉语的世界。这是一个感知生命、传递智慧、彰显人性的课堂。诗意课堂教学的建设是让学生从美育、美、美中探索古诗课的独特魅力。阅读、审美、体验古诗词寓意丰富，在优秀的古诗词作品中，“还原对原生态自然的记忆，还原对质朴、真诚、亲切的人际关系的记忆”[1]。因此，笔者认为古诗词要诗意地传授，让学生感受古诗词意境之美。学习诗歌。

一、小学古诗词教学现状

1只会背诵，不会理解

新教材的改版增加了优秀古诗词在课文中的占比。这些优秀的古诗经精挑细选，句子凝练，言辞生动，内涵深刻。需要我们教师带头 新课标还指出：指导学生阅读优秀诗歌，在阅读过程中要注意体验情感和想象。但是，看我们现在小学古诗教学，似乎也只是单纯的背诵和背诵，仿佛能默写，完成古诗教学任务，忽略了感受诗的意象。和韵的美。但从长远来看，学生学习古诗的兴趣在哪里？我们的孩子如何才能领略古诗之美？

2断言，远离意境

在教授古诗词时，大多数语文老师只是让学生专注于对诗中一个词的解释，或者直接把诗抄在黑板上让学生死记硬背，而忽略了整首诗。意境的想象和把握。这种古诗教学，似乎只是为了考试而教学。它只能让学生远观古诗词，而不能让学生真正进入古诗词的意境。学生自然不能接触古诗词。散发出生命的温度。

3记住作者，忽略背景

对于一首古诗的教学，记住这首诗的作者和作者的一生已经成为教学的必要内容。然而，我们对诗人和诗人的了解，仅限于了解他（她）的朝代。著名诗人最广为人知的名字，如李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，但他们并没有真正与诗人和诗人“联系”，去发现和探索诗人的内心世界。诗人了解他们创作古诗词的背景和当时的心情。例如杜甫的《阙居》，这是一首描写春景的诗，充满欢乐的气氛。但是，我们知道，杜甫一生经历了从盛到衰的一个特殊的唐朝时期。他的仕途不顺，历经战乱。他的诗大多是“郁郁寡欢”。 《却举》诗中欢快、欢快的意境，明显不同于他平时的诗风。事实上，这首诗是杜甫在安史之乱平定后所写的。这时，他回到了成都草堂。由于国家和社会的安定，他面临着春天的到来，心中的喜悦不断涌动，写下了《却举》一诗。这个时候，我们再来一次。读这首诗，你看到的不仅是美丽的春景和五彩斑斓的色彩，更是杜甫战后对国家和未来生活的希望。可见，我们小学语文老师，不仅要把学生的目光吸引到对诗歌的理解上，还要把古诗词创作的背景吸引，进而进入诗人的内心世界。

二、小学古诗诗歌教学之道

1浅吟诵咒

中国古典诗词始终洋溢着独特的魅力和无穷的精神魅力。灵性是古典诗歌的一种生动的生命力诗词教案范文，不背诵不足以进入其境界，获得其韵味[2]。王松洲老师曾经说过：“一位睿智的语文老师，最好的教诗方法不是教诗。让诗用自己的话说话，让学生直接贴在诗的脸颊上，感受她的诗意。”读诗的灵气，需要背诵。古诗的读法分为“背诵”、“背诵”、“朗读”三个层次，朗读时一定要让学生读韵。能读懂韵味吗？首先要教给学生读书的规律，比如五字诗的韵律一般是“二一三”和“二二一”，一般是三字朗读，而七字诗的第五字朗读。掌握这些规则后，告诉学生朗读时要注意适当的节奏、速度、重量和表情；注意使用个人朗读、集体朗读、角色朗读、分组朗读等；注意形式多样，如音读、意读、爱读、美读。诗.花无花香c不叫花。朗读诗歌时，可以给学生以一些古典音乐为背景，让学生在朗读中体会诗歌的魅力、气势和情操，陶冶情操。

2读道、悟道的探究

学习古诗词，不能简单地分析词义，而是要把握“重点”，将诗歌创作的背景、诗人的生活经历等紧密联系起来。引导学生将思想内容与语言表达联系起来，连接听、说、读、写，从而更好地体会诗歌的意境。一是探究诗。所谓诗歌，就是诗歌中最开放的目的和表达力最强的关键词。在学习古诗词时，一定要把握好这些关键词，引导学生进行深入探索。二是探索矛盾。阅读我们教科书上的古诗，你会发现诗中人物的行为，在诗的内容、对象和情感上都会存在一定的矛盾。在教学中，要善于利用矛盾来引发学生的思考，引导学生进行深入探索。同学们用自己独特的经历来表达自己的个人见解，使古诗词的学习充满活力和魅力。三是在疑问中探索。毕竟，古诗词是诗人和词人才华的结晶，我们只能通过数据了解一点点，所以有时会产生很多疑问。在教学中，我们及时梳理学生在学习古诗时的疑惑，然后总结出有价值的疑惑，并以此为契机，切入古诗。诗是一块“纯玉”，可以让学生深入探究古诗，擦亮它的光彩。例如，在教李白《峨眉山月歌》时，他读到“清溪夜送三峡，思念不见禹州”。当时有小朋友问：诗中的“君”是谁？所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，即“君”的意思，有人认为是指李白的朋友，有人认为是李白的亲戚，有人认为是“月亮”。此时，我没有采用“终声”的方法，要求学生仔细阅读古诗词，从诗词中寻找答案。细心的学生读完后会发现，诗是写在半圆山月里的，写她在清江之上铸成一幅美丽的图画，河水汹涌奔腾；写她热情地陪伴诗人一路到清溪和三峡。诗人没有写其他风景。可见，诗中的“君”指的是月亮。学生们意识到了这一点。当时，我趁热打铁，告诉学生李白很爱月亮。他的诗中有许多关于月亮的意象，如“举杯明月，影成三人”，“抬头望明月，低头思故乡”。 ，“我抒悲愁心明月随风至夜郎溪”……可以说，李白是用月亮来表达内心的感情的。在《峨眉山月歌》中，诗人用月亮来抒发思乡之情，表达诗人离开家乡的那一刻。对亲友的怀念。在这种咀嚼和细味中，学生们不仅领会了古诗词的意象之美，更深入地走进​​了诗人的内心世界，与诗词所表达的情感形成了共鸣，从而提升了自身的文学素养。

3还原画面，生出诗意

诗与生活的空间，就像是面对面的两个面。从这个到另一个，需要一个渡轮，而这个渡轮是想象。对我们来说，诗“言近而远”和“意在言外”。对诗歌的欣赏离不开想象。朱光潜先生也说：“应该说，诗歌只有在欣赏者的创造性想象中才能实现其意义。”因此，在理解古诗字面意义的基础上，要让学生把握诗中所描写的景物，想象诗的意境，将凝固的文字还原成生动的图画，从而形成形象。

在教授李清照的《如梦如幻》时，引导学生在熟悉单词时思考单词：你从这个单词中读到了哪些图片？能否用简洁的语言概括？在老师的指导下，学生可以概括“夕阳西亭”、“荷花深处”、“一池鸥鹭”三幅图画。这时，我让同学们选择一张图片来拓展他们的想象力，谈谈自己的看法。来的图。因为学生可以把主要的东西把握到单词所描绘的画面中，所以他们有很多拳头。在想象和谈论画面的过程中，学生思维的灵性和创造性活力激活了课堂教学氛围，使学生升华。诗情，诗情徐徐展开，让人思索千年。

在思考图画并谈论图画之后，我们还可以让学生画一幅画。例如，在教授《渔歌》时，首先让学生说说这句话描述了哪些风景？有哪些特点？然后让学生写，用自己喜欢的方式，勾勒出文字所描述的风景和想象的场景，展示给大家看。为了让学生更好地理解和欣赏他们的画，学生必须要向老师展示我的画给我的同学解释我的画的含义。所以我为孩子们创造了更多的机会去说，引导和激励他们说出他们想说的话。孩子们可以为自己的作品做叙述者，其他学生也可以提出问题。通过Show and Explain，师生可以一起点评诗词教案范文，思路丰富，符合诗句的意思，画面优美，比例恰当，培养孩子的审美能力，陶冶情操。以提炼精炼古诗所蕴含的丰富语言和意蕴，体会更深层次。画完后，要让孩子们丰富对文字中人物和景物的想象，加上自己的看法，写成小练习笔，描写诗中隐含的情景，去进一步分析诗歌的意境。还可以用小练习笔对比古诗词，让孩子们进一步领悟古诗词的独特魅力。

4块的扩展和知识的整合

在古诗教学中，可以选择和整合学习内容与主题相关、连接内容或同一诗人，将它们浓缩成具有聚合功能的“块”，丰富比较中所学的诗歌知识。分析。理解。例如，学习白居易的《忆江南》，可以与杜牧的《江南春》相结合，让学生感受江南春光。也可与白居易所著的《魏王地》相提并论，引导学生思考。想一想：“白居易在江南苏杭生活了三年多，曾经游荡江南。这首诗是他回到洛阳十多年时写的。想想，白居易为什么这么想念江南多少？”两首诗中的“懒发”与“魏王地” 两首诗中的“懒发”与“软弱”，感受江南的早春和浓浓的春情。同学们由此深深体会到白居易的“能”不记得江南所表达的感情。

在古诗教学中创设诗意课堂，是对古诗教学的更高要求。对于古诗的教学，必须运用阅读、启蒙、思考、融合等方法，让学生跟随诗如启蒙，走近诗人，领悟诗的灵魂。只有这样，才能提高学生对古诗词的理解能力和对古诗词的鉴赏水平，才能感受到中国古诗词的魅力。

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微课在高中古诗词教学中的应用

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高中古诗词教学微课制作三原则

内容概要 南海区桂城中学语文教师承担的广东省教育科学规划项目“微课在高中语文古诗教学中的应用研究”掌握古诗词情况两年。

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