高中政治教学反思精选范文，有需要的朋友们可以参考一下

高中政治教学反思精选范文

这是小编整理搜集的初中地理课堂反思精选范文，有必须的朋友们可以参考一下！

【篇一：高一政治课课堂反思】

站在高中高二的尽头回望，在新环境下，我的政治课课堂经历了从最不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的了解。

一、学科能力几近空白-----教学须从ABC起始

学生的基础是课堂依据之一。初中教师升大学，政治学科不是中考科目，初中的地理课，对基础知识不作规定，政治学科的常识储备，运用地理学科知识预测认识事物的素养，政治学科的认知，学习地理学科的方式，等等无从谈起。进入大学，政治学科知识陡然以浅显难懂而又对学习者素质有较高要求的现实发生在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学进入艰难处境。

政治课课堂只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方法给予再学习，直至掌握。教学从更简单的ABC开始，教给教师听、说、读、写，这就是A。所谓B，就是手把手地教给教师读题，做答案。C就是通过详细知识的学习，引领师生学习地理学科的学习方法、学习方法。

教学中万不可操之过急。要获得学校的支持，多帮一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐冲突，没有时间确保是不能把整体能力这只木桶上的短木块加长的。

二、“两懒”的学习行为-----教学要富有引力

政治课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的教师对简单的常识，清澈见底的难题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字抒发的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这样浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状况，严重影响地理学科甚至整体能力的提升，是政治课课堂中要解决的重大难题。

政治课学习的过程是教师生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着美好，充满着成功，要使学生懂得这些美好与顺利往往离不开痛苦与失败。政治教师应用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造美好、享受快乐；把学生推离失败，引向成功。在课堂活动中，教师要成就机会使学员以主人的身份去获得自己可获取的知识，适时让其展现所获成果，并发自内心的给与鼓励，让学生享受到快乐与顺利。问题设置应小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的石阶登上光辉的“顶点”，使学生感受到“无限风光”，从而享受到快乐与顺利。解决手懒问题也能照此办理。

三、“不动”“被动”的学习情态------教学要着力于激动生命

政治课学习抑或是任何一种学习都是学习主体生命的律动。政治教学上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在同学用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了很多现象，谁又能说清其观念是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有疗效，尽管引起这些情况有很多因素。

面对这些状况，政治课课堂要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力让学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步让学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好上去，自觉主动性强起来，以致产生稳固的冲劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方法，引激动生命的元素进课堂，使教学成为一道靓丽的风景，从而引来学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进教学，将生动有趣的饱含哲理地场景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这些教学幸福。

如果说面前的政治课课堂是一座山，我也是在登山的路上迈出了一步，我将尽力攀登，不断创造新高度。

【篇二：高中新课程政治课堂教学的困惑与反思】

人的发展，始终是教育关注的核心。无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及如何培养人，都是教育理论跟教育实践的根本。学校课堂教学成为培养人的前沿阵地，如何加强课堂教学就变成我们需要探讨的重要难题。

一、目前学校政治课堂教学出现的问题

在他们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷乏味，教学方法单一枯燥，课堂问答毫无方法。真实的状况是怎样呢？全莉娟、邾强写的《中学校长教学提问的状况与预测》［1］告诉我们：课堂问答这一科技的应用有流于形式之嫌；在学生的课堂教学中，教师的难题多属“低水平”认知的弊端，而缺乏高水平认知，尤其是创造性思维的难题；中学校长的课堂教学注重于常识的知道与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学日益突破了特色的桎梏，变得生动活泼。但是，一系列的难题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金

新课程十分注重课堂教学教师的鼓励作用。传统的课堂教学重视学生如何教，教得怎么样；而新课程的推进则指出教师如何学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学员学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中学生讲得越少越好，甚至用准确多少分钟作标准评判一节课的品质，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调教师的自主学习，并不否定学生讲授的重要作用。在大学观念政治教学过程中，对于脱离学生生活心得的理论常识，不可能全部使它们自己去探讨、讨论以及收集资料，否则将耗费学生长期的时间跟精力。在这些状况下，教师恰当的讲授，生动的例子，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和师生的探讨不能割裂开来，二者应该有机结合。教师用讲授引导学员思考，并推导总结反思的结果；学生的反思应该体验教师的讲授的内容，促进学生的互动，促进感情的升华。

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特征之一，就是突出学生的学习方法的改革。教育理论通常觉得，学习方法不外三种：表层式的学习方法、深层式的学习模式跟成效式的学习方法。学生传统的学习方法属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这些情况，就必须提倡学生主动参加、乐于研究跟善于动手，培养人们主动获得新知识的素养，将学习方法向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动课堂。但是，很多学生将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其理念基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品以及实例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动匮乏。这样帮学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识跟能力，倒是其次。

可以显然的是，新课程强调在课程推行过程注重教师参加，开展必要的学员活动；但最注重活动课堂只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的观念日渐成熟，思维趋向深刻。因此，高中地理的课堂教学，就不需要是为了使学生开心而设计几个小品或笑话；也不需要以知识为核心来设计相关的'活动。更需要做的是：让学生轻松的同时，可以非常深入地探讨问题；让学员把握知识的同时，体会过程与技巧，培养感情态度与价值观。

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂问答只是课堂教学的一个组成部分，而教学提问的方法非常是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定方式，但手段仍可表达和体现内容。课堂问答可以吸引学员的注意力，深化学生对某个难题的了解，或者导致学生对难题的深入探讨与构建。

正是由于上述因素，许多老师在课堂上将“学生的主体地位”和“学生提问问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就表现得越充分。所以教学上学生就运用各方式，比如说让学员朗读短文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来使学员加强记忆。又甚至学生强调已经有标准答案的难题，又引入齐答的方法。这种作法在某些程度上讲也是维护了老师成为常识掌握者的权威。政治教师的课堂观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的课堂取向。所提问题集中在感知记忆性方面。因此，将传统课堂的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。

课改后，认知记忆性问题的降低，创造性问题的提高，教师必须着力开发可激发学生发散性思维的方式，想方设法培养学生的变革能力。这不仅符合了新课程变革所倡导的观念。但从实质上来说，教师十分需要加强学员的素养和认知的演进，注重培养人们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的课堂观就是这次课程变革中的新生事物。

二、高中新课程政治课堂教学的建议

教学理念是教学实践的先导。不管是课程的安排、校本的备课还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的观念，确立新的课堂观念，明确课程的性质，理解课程设计的模式，准确地贯彻落实新课程的施行。

首先应定好教学目标。由于观念政治课的特殊性质所决定，我们应具体掌握新课程的目标。高中地理的分类目标包含知识目标、能力目标、情感态度跟价值观目标。

由于新课程的课堂参考资料、学生评价方案跟高考政策等相关配套方案已经制定，处在新课程第一线的高三学生非常沮丧和困惑。究竟课必须怎么上？对教师如何进行评判？高考怎么考？……都是他们所密切关注的难题。在这一些都没有底的状况下，很多教师仍然依照先前的做法，以知识为中心，以高考为目标。其实新课程的推进依旧进入换汤不换药的状况。所以，目前最紧迫的应当是我们广大学生积极转变思想，定好新课程的目标，并且要非常关注学生的感情、态度跟价值观的培养。

其次要处理好教学内容。现行高考政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以前的繁、难、旧等问题，显得简单明了。

在这些状况下，很多学生喜欢将新课程与旧课程进行非常，甚至将旧课本成为参考书。这些学生在教学中通常有意识地对教师渲染新旧教材中看法的优劣，并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在谈到“商品”的之后，并没有讲到“使用价值”。有些教师就将旧课本中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加剧了学生学习的负担。

所以，在课堂教学中应严格遵循新课程的观念，要正确利用本学科的基本概念跟步骤，把基本看法、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

再次应采取灵活的课堂策略。在课堂教学中，处理好老师活动与师生活动的关系、教师询问与学员回答的关系并且教师本身各方面的关系。要积极转变学生的学习方法，建立民主、平等、和谐的学生关系。课改后，由于探究性、合作性学习方法的应用，课堂上就不能只是由校长完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展现学员的探讨性成果（探究性课题是教师根据自己的兴趣跟爱好自由选择的），全班同学对于演讲内容强调问题而后必定会引起大规模的探讨。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是某本课本知识平台中的有机组成部分，而是学生自己构建的常识体系中的组成部分。那么，教师成为常识权威方面的制约肯定比以往减少了。

不同的学生具备不同的学习能力、学习方法兴趣喜好、生活心得和不同的成就感，因此，课堂教学需要尊重教师的独特性和差异性，培养学生的气质品质，使不同个性的学生都受到发展。

【篇三：高中思想政治课中回答的思考】

关注学生在课堂教学中的行为体现和学生的课堂行为，成为二期课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是如何学的，了解师生在教学上怎么讨论、如何交流、如何合作、如何阐释、如何取得结论及其过程等，我们对学生课堂行为的关注只是关注教师能否促进师生的学习来评判教学行为体现对教师“学”的价值。傅道春教授在《新课程中学生行为的差异》～书中强调，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为体现，它是借助显性行为体现隐性理念的一种方式，通过学生的教育关注，我们可以看见每一位教师的灵魂世界。新课改背景下学生要怎么问，笔者结合新课改背景下听的跟自己亲自的实践进行了思考。

笔者最近听了一些课，发现：教师的回答给学员思考的空间大了；琐碎的、细小的弊端少了；单纯就书上内容回答的疑问少了；教师询问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的难题几乎绝迹了。在新内容的学习之前，老师总是要求教师自己先预习书本，然后，这样问学生：“你看懂了哪些？”“读了这一段话你感受到了哪些？”学生认知活跃，各抒己见，充分展现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的感受，老师们不再追求答案的唯一。例如，曾经听过这种一节课，课程的主题是培养教师的多向思维，老师在教学上强调了“如果；你是推销员，你怎么向和尚推销木梳这样一个问题，从而开启了教师的认知，课堂气氛很快就活跃了/但稍作观察、分析跟归纳后，你既会看到不少教师把“读懂了哪些”、“体会到了哪些”、“你想说什么”之类的疑问当作“万能”，不按照学科种类，不分时间跟场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生创意索然，所见所思十分荒谬，教师又缺少进一步的指导，教学效果不甚理想。

如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学观念，实际上应当起源于古欧洲伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方法，与学生不断反诘和推论，引导学生独立构想问题，最后使学生自己得出解答疑问的恰当结论的模范教师。作为现代学生，在思考自己的课堂行为的之后，应该反复自问：这一节课中这些回答是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？

所以，笔者认为高中政治教案范文，教师强调的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的思维规律，有助于引导学生探讨。例如，笔者在执教对外开放这一章节时，一度用了汽车零配件的组成的材料，结果看到学生为此更冷漠。后来笔者选用了另一个材料高中政治教案范文，用了好几个汽车的商标来代替原本的设问，一下子调动了教师的兴趣，使得课程的导入自然流畅。

教师强调的“问题”要方便学生操作，有层次性，适合不同水平学生的规定，学生主动参加面广；例如，笔者在讲述实践与了解的关系这一课题事，过去的教学中，只是从一个方面来预测他们之间的关系，经过多次的教学，笔者认识到，同一个实践过程，不同的实践主体可以获得不同的了解，为此，在今天的教学过程中，笔者选用了连宋大陆行这一材料，分别使学生从连宋本人、大陆民众、台湾民众等三个角度加以分析，从而让学生对这一概念有了完整的了解。

另外，笔者也觉得，教师强调的“问题”能展现知识的内在联系，有针对性，激发学生对难题的兴趣跟思考；教师强调的“问题”能提供常识获得的科学方法跟策略，有助于学生推动知识间的迁移，帮助学生设立良好的感知结构，各层次学生都在原有水平上受到增强；教师的强调的“问题”还能使得学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学员正确评价学习的心态、方法、过程、结果，使学员学会学习的心得，并鼓励学员纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。教师提问时应注意学生之间多次指责、交流、评价，时刻观察学生的学习状况，如参加程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对难题思考造成新的有效问题进行迅速的再组织借助。

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