教师招聘面试指导：二次备课的几点认识关于“教学案”

篇一：教案二次备课

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篇二：关于“教学案”二次备课的几点认识

关于“教学案”二次备课的几点认识

一、指导思想

二次备课是学生在集体备课的基础上对于本班教学实际，为提升自身课堂教学成效而对自己教案所进行的再加工、再深思和再成就；是学生致力于个人专业能力、专业技能提高的必定需要，也是学生多年累积的教学心得的有效凸显。

二次备课是对集体备课的重要升华，如果说集体备课可以使课堂教学结构细致、层次清晰、知识具体的话，那么，二次备课则会使我们的课堂教学作为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跳跃着时尚的活力。

二次备课是我校当前集体备课的薄弱环节和教学案中存在的突显问题，也是提升课堂教学成效的重要着力点，因此所有学生应从提升自身专业能力与专业技能的高度上，重视集体备课中的个人复备并在此基础上进一步拓宽、充实二次备课的实际跟有效内容。

二、 二次备课的方式

总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下。

标：标记原教学案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

增：增加自己觉得必要的教学内容、教学方法，对原教学案中有关环节的补充做详细表明。

改：改正原教学案中的一些错误，根据实际设置原教学案中不适应本班教学的教法和学法。

删：删除原教学案中自己觉得不必要的教学内容环节。

调：根据需要更换教学内容及课堂环节的展现方式，调整原教学案中过程设计的先后顺序。

三、二次备课的内容

1、一备教学目的、教学重难点和考点。

以本学校教师的思维发展水准为基础，解读集体备课教学案的课堂目的和教学重难点，看其能否与本班学生的思维发展水准相适应，是否应作出相应的调整与设置。

2、二备教学设计。

（1）课前教学情境的营造是否设立在学员已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相似，能不能最大限度地激发本班学生的学习积极性；

（2）新课的课堂环节设计是否与本班学生学习的实际状况相适应；教学问题的设计能否准确一定的层次性与开放性，是否可启发、引导学生的切实思维，是否可导致学员把握所学知识的本质特性，领悟学习的方式与方法。

（3）教学环节之间的过渡语言能否能使自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。其实就是要充分估计到学生在学习过程中或许出现的种种弊端以及面对措施等等，也就是预设与生成的问题。

（4）教案中设计的课堂环节是否做到了重点突出与学员自主学习，是否予以足够的时间，是否设计了巩固练习。

3、三备练习设计。

一节课的训练设计是使学员深入把握所学知识备课教案范文，并可加以融会贯通、灵活采用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都应在二次备课时精心去创作。练习设计比如当堂练习与课外练习。

四、二次备课的要求

1、个人二次备课要突出教法和学法，体现以学论教跟以学定教，在教法优选、学法指导上下功夫；

2、教师在教材上也需要应有批注、勾划，体现深入探究教材的观念。

篇三：二次备课教案模板

篇四：二次备课教案

二次备课教案

篇五：如何进行二次备课

如何进行二次备课

备课是探讨课程标准、教材和课堂参考及相关资料后，对课堂教学步骤的一种预设。二次备课，从字面意思上说，是重新温习课本、课标、教参，特别是根据个人跟学校具体状况以后，对这些方面的更改、完善、备注，是对教学内容、教学设计、教学模式等做进一步调整的过程。我们还应这种理解：它不单单指第二次备课，是指第二次，第三次，甚至第n次备课。如果非应帮二次备课定个义的话，二次备课＝教前备课调整＋教中状态记录＋教后回想反思。二次备课是学生自我纠正，不断反思改进，完善强化的过程。今天，我们着重说的是狭义的二次备课，也就是教前对教案的自我调整。关于教后思考的要求，在下一次“课改导航”中再体现。

为什么应进行二次备课？其一：虽然我们的集体备课融合了教研组教师的智慧跟经验，但一些环节的预设非十全十美。再次进行规范提升非常必要。比如问题的设定是否涉及本节课的课堂目标，问题那样设置，问的能否清楚？问题抛给学生，会出现什么样的状况？学生理解不理解？还有没有更好的回答方法？如果这个难题学生答不上来，还需要铺设什么疑问？问题有没有歧义？学生会有多少种理解？我们可能继续钻研教材之后，会有新的考虑，新的预设。“牵一发而动全身”，触及问题修改这个环节，相应的，教学环节的安排，时间的控制，作业的设计都可以再考量调整，以便教案更趋向合理，使自己最熟悉教学模式，上课时做到游刃有余。其二：无论教学设计如此完美，多么充分，毕竟是停留于纸面的文字，处于构思之中，而课堂教学却是一个动态的差异过程。师生都是活生生的人，每个班级都有不同的传统跟不尽相似的学情，每个学生的课堂特色跟专长也不尽相似。所以，有时候一起备的课并不完全符合自己所担班级的学情，不完全符合自己所长。这就规定学生按照本人、特别是本班的实际状况，在培训前对集体备课所产生的教案的这些环节、细节做适当的调整，丰富内容，体现风格，创设属于自己的精彩。

二次备课的详细步骤：

1、“标”：标记重点环节、重点问题、知识点、及典型性、易错性的内容。以便自己在教学过程导致足够重视、警醒。

2、“调”：调换教学内容、教学顺序的先后。

3、“增减补”：增减学习内容，增减相关训练或作业。补充教程设计，补充指导原则，补充环节过渡语，补充拓展内容之类。

4、“修订”：修订重难点、方法提示，修订不正确的教学环节，修订问题修改。

著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案也不必定可作为名师。”我想更主要的缘由就是这样的为师者没有对课堂活动进行反省，多一份思考就多一份收获，多一份提高。一个不愿二次备课的学生仍然有20年教学经验，也许也是一年工作的20次重复，不可能有强化

和改进。自我反省，自我优化，自我规范，自我发展，真正推动由经验型教师向学习型、反思型、科研型、专家型教师的转变，就请你们从二次备课开始吧！

怎样能够有效的进行二次备课？

在备课、上课的过程中，经常会出现这些使人意想不到的事情：应该说是一节成功的集体备课，可是，在具体执教的教学上，所展现的教学效果仍大不相似，有时精心设计的精彩的教学环节在课堂上仍变得更呆板，很混顿。为什么成功的集体备课却没有上出成功的课呢？仔细想来，集体备课的“众人智慧”要表现于动态的、生成的、具体的教学，必须应在学生执教之前，结合自身跟学生的实际进行“个人设置”才能推动。这里的“个人修改”就是我们最近要说的“二次备课”。

二次备课就是要求学生在集体备课或个人备课的基础上，针对所教学校教师的实际状况，结合自己的气质特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生必须的个性化、多样化的教学设计。

如果说集体备课可以使课堂教学结构细致、层次清晰、知识具体的话，那么，“二次备课”则会使我们的课堂教学作为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跳跃着时尚的活力。

那么，二次备课到底需要“备什么”？“怎样备”？才能充分体现学生的气质魅力，以达到课堂教学效果的最优化呢？这是我们每个学生都非常关注的难题。下面从二次备课的内容跟步骤这两大方面说一说自己的见解和作法，希望可起到抛砖引玉的功效。

一、“二次备课”的内容

（一）备学生

新课程有效课堂教学的主体是教师，学生的真实状况是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特点跟复杂的心理必须。教师只有全面认识学生的身心特点、认知水平及生活心得和环境，掌握学生的意愿，才能设计出合适学生发展的课堂教学设计；只有充分地关注学生的心情生活跟爱情感受，才能更好地组织跟鼓励教师兴趣盎然地进行有效课堂教学活动；只有充分地关注学生的个性差异，根据学生不同需要，制定适应性较强的指导思路，教师能够做到得心应手，学生能否各得其所。

（二）备自己

新课程强调学生的自我反省，要求在看待自己的难题上应充分了解自己。教师在课堂设计时应思考跟设计自己。教师只有借助自我了解跟自我反省，才能让自己的潜能得到最大限度地发挥，优势受到更充分的彰显，使自己的软肋和错误减少至更高点，以绝佳的态度跟形象投入到教学氛围中，全面提升教学成效。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在备课、上课时，要更加关注学生的生活情调及感情体验，努力挖掘教材的感情因素。经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发师生的情趣和求知欲，密切联系学生的经验世界跟想像世界，活化教材，创设生动可感的各类教学情境，充分发挥教师的多元智能，引导学员在已有知识经验的基础上积极主动地构建新知。

（三）备教材

新课程教材为学生留有较大的发挥和成就空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。在二次备课时，我们应多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界跟想像世界，创造性地理解跟使用教材，活化教材，用好教材还要做到下面几点：

一是以推动学生发展为目标来探究教材、整合课程、优化教学内容。

一本教材放在我们面前，我们不可能要求学员把握所有的常识，正确的作法是对教材进行有效地整合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容。 二是以缓解学生问题为核心确定教学模式，优化教学结构。

我们在进行二次备课时，首先应读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的常识体系，打通书本世界跟生活世界之间的边界，弄清楚本次教学让学员“学会什么。然后充分发挥学生的多元智能，创造性地组织教材，找准教材的知识点和教师学习能力的生长点，如，学生在学习过程中会出现哪些疑难问题？如何创设问题情境突出教学重点、突破教学难点？教师应层层深入地鼓励教师在已有知识经验的基础上积极主动地构建新知，把三位目标落到实处。

（四）备教学目标

新课程变革提出了学科教学的三维教学目标，加强过程性目标和体验性目标，突出培养教师的变革精神和实践能力。为此，我们在进行二次备课时确认的目标应有针对性和导向性。要留意以下几点：

1、教师应研读《课程标准》，理解和应用《课程标准》，解读文本，处处表现其基本精神。

2、教师应该以学校师生的思维发展水准为基础，解读原教案的课堂目标是否与本班学生的思维发展水准相适应，是否应作出相应的微调与设置以满足学生的可持续发展。

（五）备教法、学法。

教学有法，但无定法，贵在得法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师只有灵活选用跟综合利用多种教学方法进行教学，才能满足学员全面发展的还要。

1、恰当选择教法学法，努力促使教师的主动性和创造性。选择教法学法，既应按照教学内容实际，结合教学内容的特征；又要根据学生的感知水平实际状况，针对不同的教师，采用不同的教学方法；还要考量学生自己的实际，大胆实践，积极创新。

2、注重教学方法选择的灵活性与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活采用。要在多元化上下功夫，提高艺术性。关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的方法。要结合学生学习应该，做到多种教学方法优化组合。

3、探索和变革“我的方式”。

我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这些教法去否定那种教法，不是证明多种教法有没有道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的教学上备课教案范文，不加任何改变就用。他必须像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处收集有用的花粉，回来之后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们学生要扎实学习借鉴先进的教学方法，灵活自如地利用各类教学方法，努力推动教学方法的最优化。

（六）备教学环节

新课程要求校长着重培养教师的变革精神和实践能力。为此，在二次备课时，我们学生应按照不同的课程内容、具体学情来设计依照学生思维规律，能促使教师的创新思维的课堂环节。教学环节的安排应尽力表现循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密度适中性。具体体现为：

2、要设计出可使自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手的过渡语言。精妙的过渡语不但可起到承上启下的作用，而且可以使一堂课更加紧凑、生动、引人入胜，使教材平中见奇，使知识产生诱惑力，使学生造成兴奋感，形成一种学习心理的强刺激，让学生自觉地展开切实主动的认知活动。

3、教师应学会因势利导，不断积淀自己的教育机智。在准确教育教学过程中，教师应充分估计到学员在学习过程中或许出现的种种弊端以及面对措施，解决好预设与生成的问题。

（七）备练习设计

练习虽然让学员在课堂教学中所学到的常识、技能受到巩固，而且让学生心灵态度与价值观

得到进一步升华。在进行二次备课时，教师应结合学科特点、教学内容及教师学习实际状况进行适度调整与补充。习题设计应有层次性、多样性，要有深度广度，密度适中、坡度

合理、真正发挥出练习的成效性。

（八）备教学策略。

“一切为了教师”是新课程的核心模式，为此，课堂教学组织跟呈现不是以固定的模式化的“东西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习跟发展必须为基点。教师在进行二次备课时应反复推敲，全盘考量，努力设计出“让每一位学生都满意”的教学方案。

（1）“照顾差异”策略。教师应遵从学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体师生，使课堂既可确保全体师生的学业成绩共同受到进步，还要保障特殊需要的学生进步与提升。

（2）“异想天开”策略。教学设计的出发点就是满足学生学习与发展的应该。大胆灵活的设计教学环节。对不同学科、不同内容、不同年级学员，考虑跟安排不同程序、不同风格的教学设计。

（3）“超越自我”策略。在课堂过程设计中，最无法战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和研发，达到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教学设计应表现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注对方怎么设计”，关键是在“活”字上下功夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。

“二次备课”的内容应用什么样的方法来展现呢？主要从下面几种方法来进行：

二、二次备课的方法

1、勾画法：勾画原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及课堂过程中变革设计，以便在详细课堂教学调控过程中引起注意，融会贯通，达到良好的教学效果。

2、补充法：为了突出重点，突破瓶颈，在详细探讨学情的基础上对原教案中过简的教学内容进行必要补充规范。如课堂情境的营造、知识的拓宽、学法的指导、习题的设计等。

3、删减法：对课堂设计中不符合班级学情、不够理想等旁支错节进行修枝打叉。从而让教学结构细致、脉络清晰。

总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。