苗蔚林：初中地理教学反思，对学生自主学习的反思

初中地理课堂反思

1、对教师自主学习的思考在我们这小县城，由于大学物理只是高中科目，也就是常说的副科，学生或者这些政治教授并不重视，所以在政治教学中，绝大部分学生进入被动的学习状况。在新课标的指导下，我认为教师必须教会学生自主学习，让学员体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中取得知识。例如：在上美国工业一课时，我在课前布置学生预习，并按照学生的意图进行分工备课，然后在教学上使教师来当教授，可以回答，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分打算，这从上课的情境就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同事也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生后面，如果认为某个难题答案不准确或占时间很多，不必重复提问，就举手站起来发言，以抗议的方式推行下一个话题。每个问题同学们都完成的很高。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由它们自己上。课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人信任的应该，他们必须自我实现，自我尊重；

需要有对其它朋友的生活造成妨碍的机会；

需要受到我们的支持；

需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师可恰当引导！

2、对教学设计的思考在进行政治教学实践时，有时会发现地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对课堂设计的实践思考，因而无法让教学设计在实际应用时发挥出所设想的作用。因此，教师要切实反思教学设计与教学实践是否适合，及时发现实践过程中发生的偏差，不断探求教学目的，教学方法等方面的弊端，积极改进，从而优化教学，有效地促进师生的学习。在高中数学新课本中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容最是难中之难。如何将这种内容由抽象的理论跟图像转换为学生通俗易懂的常识，便对政治教师强调了很大的要求。于是在教学设计时可以试着编写这种一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在河西，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他回忆自己居然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的祸根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会由于"欠东风"而急出病来

（3）我国产生最大季风区的政治原因有什么

（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试表明其气候特点。

（5）你觉得季风除了对军事产生制约以外，还会对这些方面有影响

这样通过实例已经学习的内容转变成一个个小难题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探讨找出答案，同时掌握天气，气候等常识，并认识产生该气候的物理原因，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学教师更感兴趣，而且将具象的机理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学员都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的新颖的思维模式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师应该正视学生之间的这些个体变化。比如可以在内容的展现形式上进行认真的构想跟设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣跟能力要求。

3、对不足之处的思考以上教学反思似乎都是成功的事例。其实，每当空闲之时我还在思考：为什么某些教师讲课时笑容冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外……或许是由于没有及时赏识他的诸多差异，还是由于没有满足他的基本需求，差生转化还有什么好对策，我在未来需要不断进行教学反思。

初中语文课堂反思

几年来的教学，有得有失，感触颇多，但仍然不断地在思考着，以期自我的工作可有所进步。以下是对于自我近年来的物理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方传统、学生已有的心得基础、知识背景来营造情境、设计案例。

反思二：学生活动应有“质”，即体现思维性

新的课堂理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身感受的机会。但即使课堂活动有量无质，则活动的价值也就失去殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的唯有热闹的画面，很难有真正的认知活动。课堂的师生活动是为了更有效的完成教学目标而采用的教学方法，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与教学活动并增加其有效性，应努力改善活动的

“质”的水平。对研究问题或任务的设计应贴合学生的经验水平；

情境的营造应贴近学生的实际生活并可导致学生的共鸣；

活动过程中应多加鼓励，创造“思维性讨论”的氛围，激发全员的参与欲望，并留意适时评价。

反思三：转换传统的学子主角，学生是教学的主角

在课堂的探讨活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使学生在课堂活动中的主角出现了根本的颠覆。从认知的视角讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在课堂中，教师需对于不一样状况作出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向演进。例如：在谈到现在的环境难题的严重性时，就应让学生来探讨，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养这些潜力，而且无法让学员自我反思出难题的严重性，进而去反思其形成的缘由，从而得出解决难题的举措。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要提高课堂的针对性，解决教师在学习过程中存在的难题，教师在课堂中需要应仔细探究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的物理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设定场景，找准重难点，突出重点，突破瓶颈。

2、延缓决定，留给学生自我认知的岁月和空间。

课堂教学中要带给学员更多的认知的时光和空间，让学生充分陈述自我的认知方式，不断锻炼学生的语言潜力，让学员自我图式知识制度跟潜力结构，在交流探讨时使学员自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生认知的空间。

3、开放地理课堂。

教学资料开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事件，联系实际生活，其次教学方法跟教学组织方式应多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学员在合作中陈述自我的看法跟技巧，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业修改应开放，作业方式要多样，同时老师对教师的评判要开放跟多元，充分肯定学生，关注其差异性。

透过一学期的物理课堂工作，学生们对政治常识有了初步的了解，并形成了独特的兴趣，了解到了宇宙跟地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作跟人文环境等自然物理常识，并认识到学习物理与生活的关系，认识到了学习政治的重要性。所以说学习数学是很重要的，学生们都从观念上注重了政治这门学科。

透过物理课堂提高了教师的民族素质。地理课堂贯彻了教师德、智、体全面发展的宗旨和教育应面向现代化、面向全球面向未来的精神，要培养有梦想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就让人们具有所必需的物理基础知识，我们的目的是增加民族素质，而不是单纯为了升学，或者仅仅根据物理学科知识的科学性，系统的去确认教学资料。

透过地理教学树立了可持续发展理念。在课堂中，我要求教师认识到地理环境是人类赖以生存和演进的基础，人类透过政治环境中的各类资源发展制造。在运用合理时，就能促使社会的发展跟进步；

利用不曾经，则会出现生态平衡遭受毁坏、环境被污染等关乎人类生存的难题。这样就表现了“教育要面向现代化、面向全世界、面向未来”的初衷。在教学过程中，我收集一些地理材料跟照片，使学生了解不一样地区、不一样国家、不一样民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产跟社会进步，以及不一样的国家所发生的程度不一样的环境、资源、人口等弊端，增强了学员学习地理的兴趣。

4、结合教材特点，增强学生的参与意识

关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是学生的双边活动，既应发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将它们有机地结合出来，融为一体，构成和睦、融洽、用心、活跃的教学气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得怎么，关键看学生能够作为学习的主人，看学生学得如何。初中教师，正值求知欲、表现欲十分高涨的时期，在教学上师生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自我可在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。湘教版教材在知识的叙述上导致了漫长的文字描述，文字抒发简洁明了，从教材的结构跟资料上看减少了这些难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅资料，使“活动”、“思考”成为教学的重要构成个别。结合教材特点，让学员主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为教师创设“多说”学习情境，师生一同探讨，共同完成的课堂目标，从而推动教师学习观念的转换，学生主动参加教学学习，真正作为学习的主人。学生在“活动”中研究新常识，提高潜力，初步掌握科学的探究方式，构成正确的科学观。

5、讲究学习方法，培养创新精神。

教材倡导对教师探究式学习方式的培养和练习，旨在培育教师的变革精神与实践潜力。根据教学的资料特性及教师年龄特点，开展研究学习法，为教师创设一个具有研究性的学习情境初中地理教案范文，让学员动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决难题的过程跟创新的情感，逐步学会探讨问题、解决难题的方式并培养学生创新潜力。

初中语文课堂反思

进入21世纪，中华大地课程变革如火如荼。随着改革脚步的逐步深入，一些弊端也陆续出现，个性是课堂教学中发生的弊端尤为突出。新旧思想出现剧烈碰撞，教师的课堂行为与师生的学习方法也期待着新的方式的发生。对政治课程标准掌握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我觉得在高中阶段政治课堂教学中要注重处理好以下几种关系：

一、处理好新课堂理念与特色教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是老师组织师生学习，学生是学习的主体；

教师在教学上应尽力打造合适每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。因此，地理老师在教学上要屏弃陈旧的教学方式，努力推动新型的师生关系，把握每一个学生发展的抓手。要探求新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功用，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好老师跟学生主角转换的关系

新课程、新课本实施的核心是教师的主体参加初中地理教案范文，在高中数学课堂中应屏弃强制性的统一观念、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正确立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互宽容，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系――师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以教师为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与政治双基的关系

新课程倡导让学员从自我的直接经验中学习，让学员在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从对方的经验中透过再看到来学习。实践证明，只有在构筑“双基”的基础上，学生能够有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在高中数学课堂教学中老师要鼓励教师对政治基础知识跟基本技能的学习和把握融于搞笑的活动中，真正实此时“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与理解性学习的关系

传统的高中数学课堂教学，学生们主要是在“听”中学跟在“看”中学。即师生听学生讲解，看老师带来的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是理解性学习。新课程倡导研究性学习，即学生暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生透过合作、探讨；

进而自我发现问题、自我反思问题、自行缓解问题。和当时相比，更加侧重过程。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求校长给教师创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上又应表现教师的主导作用，又可有效地组织师生进行合作学习。这就必须政治教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控潜力，将教学调控艺术与教师自律有机地结合出来，把课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习潜力，是高中数学老师备课时设计教学的主要出发点。

八、处理好教材与教学的关系

从周边地理环境跟教材中优选整合教学思路，优选整合教学资源，从激发师生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来提高和改进整个教学步骤。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体系出现重大改革的这天，要求我们每一位教师尽快转变教学理念，以适应时代的要求。